Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học giáo dục công dân lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HÀ THỊ THÚY HẰNG

SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN

NHÓM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN

LỚP 8 Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THCS

HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG

Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGÔ THỊ LAN ANH

THÁI NGUYÊN - 2020

i

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn thạc sĩ “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy

học Giáo dục công dân lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa,

tỉnh Tuyên Quang” do học viên Hà Thị Thúy Hằng thực hiện nghiên cứu dưới

sự hướng dẫn của TS. Ngô Thị Lan Anh, Khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại

học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên trong thời gian từ tháng 10 năm 2019 đến

tháng 8 năm 2020 một cách nghiêm túc, độc lập.

Tôi xin cam đoan các kết quả nghiên cứu và số liệu được nêu ra trong

luận văn này là trung thực chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một

công trình nào khác.

Tôi xin cam đoan các thông tin được tác giả trích dẫn trong luận văn

đều có nguồn gốc rõ ràng.

Thái Nguyên, 20 tháng 9 năm 2020

Tác giả luận văn

Hà Thị Thúy Hằng

ii

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tôi xin lời cảm ơn sâu sắc nhất tới giảng viên hướng dẫn TS.

Ngô Thị Lan Anh - người đã quan tâm và tận tình hướng dẫn tôi trong suốt

quá trình làm luận văn.

Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị và

Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, đặc biệt là các thầy cô giáo trực tiếp

giảng dạy các chuyên đề của toàn khoá học đã giúp tôi có nền tảng kiến thức

để hoàn thành luận văn.

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các Tổ chuyên môn, các

đồng chí giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân và học sinh trường THCS

Vĩnh Lộc, THCS Ngọc Hội, THCS Yên Lập, THCS Hòa An đã nhiệt tình

cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến; những người thân trong gia đình và bạn

bè đã luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ

học tập và nghiên cứu trong suốt thời gian qua.

Mặc dù đã cố gắng thật nhiều trong quá trình thực hiện, song đề tài

không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Tôi rất mong nhận được sự

thông cảm và đóng góp ý kiến của quý các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp

và những người cùng quan tâm tới những vấn đề được trình bày trong luận văn.

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020

Tác giả luận văn

Hà Thị Thúy Hằng

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i

LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................ii

MỤC LỤC........................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ................................................................. vi

DANH MỤC CÁC BẢNG.............................................................................. vii

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ ....................................................... ix

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1

1. Tính cấp thiết của đề tài ................................................................................ 1

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài...................................................... 4

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài ................................................ 4

4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 5

5. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 5

6. Đóng góp của đề tài....................................................................................... 6

7. Kết cấu luận văn............................................................................................ 6

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG

PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC

CÔNG DÂN LỚP 8 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CỞ SỞ........................... 7

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 7

1.1.1. Các công trình nghiên cứu nước ngoài về phương pháp thảo

luận nhóm......................................................................................................... 7

1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước về sử dụng phương pháp

thảo luận nhóm trong dạy học GDCD .............................................................. 8

1.1.3. Những nội dung luận văn tiếp tục nghiên cứu...................................... 12

1.2. Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong

dạy học Giáo dục công dân ở trường THCS................................................... 13

1.2.1. Phương pháp thảo luận nhóm................................................................ 13

1.2.2. Cấu trúc chương trình và vị trí, vai trò của môn GDCD ở trường THCS...... 23

Kết luận chương 1 ........................................................................................... 28

iv

Chƣơng 2. THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG

PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC

GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 8 Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THCS

HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG...................................... 29

2.1. Thực trạng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy

học Giáo dục công dân lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa,

tỉnh Tuyên Quang............................................................................................ 29

2.1.1. Khái quát về các trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang ..... 29

2.1.2. Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo

dục công dân lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh

Tuyên Quang .................................................................................................. 34

2.1.3. Đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong

dạy học Giáo dục công dân lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm

Hóa, tỉnh Tuyên Quang................................................................................... 43

2.2. Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy

học Giáo dục công dân lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa,

tỉnh Tuyên Quang............................................................................................ 45

2.2.1. Một số nguyên tắc đảm bảo khi xây dựng quy trình sử dụng

PPTLN trong dạy học Giáo dục công dân lớp 8 ở các trường THCS

huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang ............................................................ 45

2.2.2. Quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học

Giáo dục công dân lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa,

tỉnh Tuyên Quang............................................................................................ 48

Kết luận chương 2 ........................................................................................... 56

v

Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG

CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 8 Ở MỘT SỐ

TRƢỜNG THCS HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG.............57

3.1. Thực nghiệm sư phạm.............................................................................. 57

3.1.1. Kế hoạch thực nghiệm .......................................................................... 57

3.1.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm............................................................ 59

3.1.3. Kết quả thực nghiệm............................................................................. 63

3.2. Một số giải pháp đảm bảo thực hiện có hiệu quả việc sử dụng

phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân lớp 8 ở

một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.......................... 73

3.2.1. Các nhà quản lý giáo dục cần khuyến khích, tạo điều kiện để giáo

viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học GDCD ở các

trường THCS................................................................................................... 74

3.2.2. Bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cho

giáo viên dạy GDCD ở các trường THCS ...................................................... 76

3.2.3. Phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong học tập

môn GDCD..................................................................................................... 78

3.2.4. Đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho việc đổi mới

phương pháp thảo luận nhóm ở các trường THCS ......................................... 80

Kết luận chương 3 ........................................................................................... 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................... 83

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................... 87

PHỤ LỤC

vi

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt Từ ng ầy ủ

1 ĐC Đối chứng

2 GDCD Giáo dục công dân

3 GV Giáo viên

4 HS Học sinh

5 NXB Nhà xuất bản

6 PP Phương pháp

7 PPDH Phương pháp dạy học

8 PPTLN Phương pháp thảo luận nhóm

9 THCS Trung học cơ sở

10 TN Thực nghiệm

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Cơ cấu đội ngũ GV dạy môn GDCD ở một số trường

THCS trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang

năm 2019 - 2020................................................................................31

Bảng 2.2. Quy mô HS ở một số trường THCS trên địa bàn huyện

Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang giai đoạn 2015 - 2020 ..................33

Bảng 2.3. Kết quả học tập năm học 2019 - 2020 của HS khối 8 các trường

THCS trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang ...............34

Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về sự cần thiết

khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học

GDCD ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh

Tuyên Quang. ....................................................................... 35

Bảng 2.5. Đánh giá của giáo viên về mục đích sử dụng PPTLN trong

dạy học GDCD lớp 8 tại một số trường THCS huyện Chiêm

Hóa, tỉnh Tuyên Quang......................................................................36

Bảng 2.6. Đánh giá của giáo viên về mức độ sử dụng các phương pháp

trong dạy học GDCD lớp 8 tại một số trường THCS huyện

Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang .........................................................37

Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL về mức độ giáo viên sử dụng các phương

pháp trong dạy học GDCD lớp 8 tại một số trường THCS

huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang..............................................37

Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL và GV về những khó khăn khi giáo viên

sử dụng PPTLN trong dạy học GDCD lớp 8...................................39

Bảng 2.9. Đánh giá của học sinh về mức độ sử dụng PPTLN trong dạy

học môn GDCD của giáo viên tại một số trường THCS

huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang..............................................40

Bảng 2.10. Mức độ tích cực của học sinh đối với môn GDCD khi giáo

viên sử dụng PPTLN trong dạy học. ................................................41

viii

Bảng 2.11. Mức độ hứng thú học tập môn GDCD của học sinh khi giáo

viên sử dụng PPTLN vào dạy học ....................................................42

Bảng 3.1. Điểm thi học kỳ I năm học 2019 - 2020 môn GDCD giữa lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường THCS Vĩnh Lộc .............63

Bảng 3.2. Điểm thi học kỳ I năm học 2019 - 2020 môn GDCD giữa lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường THCS Ngọc Hội.............63

Bảng 3.3. Điểm thi học kỳ I năm học 2019 - 2020 môn GDCD giữa

lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường THCS Yên Lập........64

Bảng 3.4. Điểm thi học kỳ I năm 2019-2020 môn GDCD giữa lớp thực

nghiệm và lớp đối chứng ở trường THCS Hòa An.........................64

Bảng 3.5. Mức độ hứng thú học tập của học sinh đối với môn GDCD.........65

Bảng 3.6. Thái độ học tập của học sinh đối với giờ học sử dụng PPTLN.....67

Bảng 3.7. Điểm kiểm tra 1 tiết môn GDCD giữa lớp thực nghiệm và

lớp đối chứng ở trường THCS Vĩnh Lộc.........................................69

Bảng 3.8. Điểm kiểm tra 1 tiết môn GDCD giữa lớp thực nghiệm và

lớp đối chứng ở trường THCS Ngọc Hội.........................................70

Bảng 3.9. Điểm kiểm tra 1 tiết môn GDCD giữa lớp thực nghiệm và

lớp đối chứng ở trường THCS Yên Lập ..........................................70

Bảng 3.10. Điểm kiểm tra 1 tiết môn GDCD giữa lớp thực nghiệm và

lớp đối chứng ở trường THCS Hòa An............................................71

ix

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ HÌNH VẼ

Biểu đồ 3.1. Mức độ hứng thú học tập của học sinh đối với môn GDCD ...... 66

Biểu đồ 3.2. Điểm kiểm tra 1 tiết môn GDCD giữa lớp thực nghiệm

và lớp đối chứng ở trường THCS Vĩnh Lộc........................... 69

Biểu đồ 3.3. Điểm kiểm tra 1 tiết môn GDCD giữa lớp thực nghiệm

và lớp đối chứng ở trường THCS Ngọc Hội .......................... 70

Biểu đồ 3.4. Điểm kiểm tra 1 tiết môn GDCD giữa lớp thực nghiệm

và lớp đối chứng ở trường THCS Yên Lập ............................ 71

Biểu đồ 3.5. Điểm kiểm tra 1 tiết môn GDCD giữa lớp thực nghiệm

và lớp đối chứng ở trường THCS Hòa An.............................. 71

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của ề tài

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân

lực, đã từng được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là

trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định đây

không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất

nước tiến lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống. Trong Văn

kiện đại hội Đảng lần thứ XII, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ

trước, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo,

phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu,

tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển

nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới

của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”.

Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo điều cốt lõi là phải đổi

mới PPDH theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của người học,

hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của

người học, tăng cường kỹ năng làm việc nhóm và rèn luyện kỹ năng vận dụng

kiến thức vào thực tiễn. Để nhấn mạnh vai trò của đổi mới phương pháp dạy

học, Đảng ta khẳng định: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang

bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, học

đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn. Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học.” [12; tr.56]

Trên thực tế, việc thực hiện đổi mới PPDH hiện nay có vai trò hết sức

quan trọng đối với hoạt động dạy và học ở nước ta. Đặc biệt, đối với môn

GDCD ở các trường phổ thông, muốn nâng cao được chất lượng dạy và học

GDCD, trước hết giáo viên cần phải chủ động trong việc đổi mới, lựa chọn

các PPDH tích cực, hiệu quả, khơi gợi được sự hứng thú ở người học nhu cầu

khám phá và mong muốn chiếm lĩnh được tri thức của môn học, biến nó thành

2

tri thức, kỹ năng của bản thân mình, vận dụng được nó trong đời sống thực

tiễn. Một trong những PPDH tích cực hiện nay được giáo viên dạy môn

GDCD sử dụng đó là phương pháp thảo luận nhóm để kết hợp với các PPDH

khác như thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, dạy học tình huống... Khi sử

dụng PPDH này, giờ học trở nên sinh động hơn khi HS tham gia, đóng góp

trực tiếp vào quá trình học tập. Qua đó, HS được hình thành và phát triển các

kỹ năng xã hội như: ngôn ngữ, giao tiếp, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm…

Đồng thời phát triển tư duy, khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực

tự nhận thức và điều chỉnh hành vi… Từ đó hình thành, phát triển và rèn

luyện những kỹ năng sống cho HS.

Tuy nhiên, không phải nội dung nào của chương trình GDCD, GV cũng

có thể thực hiện PP thảo luận nhóm. Cũng không phải GV nào cũng có thể sử

dụng tốt phương pháp này trong dạy học GDCD cho học sinh phổ thông. Bởi,

khi sử dụng PP thảo luận nhóm, GV phải có trình độ chuyên môn và kinh

nghiệm tổ chức và học sinh cần phải mạnh dạn, tích cực thảo luận đóng góp

ý kiến. Chính những khó khăn này, khiến GV thường ngại và rất ít sử dụng

PP thảo luận nhóm để dạy học GDCD ở các trường phổ thông hiện nay. Đặc

biệt ở các THCS, việc GV sử dụng PP thảo luận nhóm trong dạy học GDCD

lại càng hạn chế. Bởi vì, PPDH này chưa được coi trọng đúng mức, GV ngại

sử dụng PPDH này vì sự mất nhiều thời gian, HS còn nhỏ tuổi, nhiều em lại

nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung cuả

nhóm, nên nếu GV không phân công hợp lí có thể dẫn đến tình trạng chỉ có

một vài HS khá tham gia còn đa số HS khác không hoạt động…

Đối với các trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, đổi

mới PPDH môn GDCD trong những năm qua cho thấy, mặc dù đã có nhiều

cố gắng trong thay đổi cách dạy và học của cả GV lẫn HS nhưng kết quả đạt

được của môn học vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu, đòi hỏi thực tế của xã hội.

Nhiều GV các trường THCS cũng đã sử dụng các PPDH tích cực trong dạy

3

học môn GDCD để nhằm nâng cao chất lượng của môn học. Song, trên thực tế

những PPDH mới, tích cực mà giáo viên sử dụng vẫn chưa nhiều, chủ yếu là các

PPDH truyền thống như thuyết trình, đàm thoại... Phương pháp thảo luận nhóm

tuy không còn xa lạ với phần lớn GV ở các trường THCS huyện Chiêm Hóa,

tỉnh Tuyên Quang, dù đã được nhiều GV vận dụng nhưng tính khoa học và hiệu

quả chưa cao. Những vấn đề đưa ra để HS thảo luận còn đơn điệu, tương đối dễ

dàng, thậm chí chưa tập trung vào mục tiêu bài học, nhất là mục tiêu phát triển

năng lực cho HS. Theo đó, hứng khởi học tập và tính tích cực của HS trong việc

tìm tòi, nghiên cứu, khảo nghiệm để giải quyết vấn đề một cách sáng tạo chưa

được phát huy ở mức độ cao. Điều này lý giải vì sao tâm lý thụ động, ngại tư

duy, tư tưởng nhàm chán của không ít HS khi tiếp cận môn học. HS vẫn chưa

thật coi trọng và thích thú đối với môn học GDCD, vẫn xem môn học như là

môn phụ nên học sinh thờ ơ, xem nhẹ bộ môn, không hứng thú học, không đầu

tư thời gian học, học chỉ mang tính chất đối phó, học vẹt. Môn GDCD luôn bị

học sinh đánh giá là thiếu sức hấp dẫn. Vì vậy, việc tìm kiếm cách thức tổ chức

dạy học để thu hút HS tích cực giải quyết vấn đề theo phương pháp thảo luận

nhóm đảm bảo tính phù hợp với mục đích, yêu cầu, nội dung bài học và hướng

đến rèn luyện và phát triển năng lực người học đang là yêu cầu đổi mới phương

pháp dạy học GDCD lớp 8 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Chiêm Hóa,

tỉnh Tuyên Quang hiện nay.

Từ kinh nghiệm và thực tiễn dạy học, cùng với việc tham khảo từ đồng

nghiệp về chất lượng học tập của học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện

Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, tôi nhận thấy ngoài những PPDH mà GV vẫn sử

dụng nên có sự kết hợp thêm với PP thảo luận nhóm trong dạy học một số nội

dung chương trình GDCD là hoàn toàn phù hợp, đáp ứng mục tiêu về kiến thức,

kỹ năng, thái độ của môn học đề ra. Đồng thời, nó cũng góp phần quan trọng vào

việc đổi mới PPDH nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh ở các

trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang trong giai đoạn hiện nay.

4

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài:

“Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Giáo dục công dân

lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang” làm đề

tài luận văn thạc sỹ với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ

môn, nâng cao sự hứng thú của học sinh đối với bộ môn GDCD ở một số

trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.

2. Mục ích và nhiệm vụ nghiên cứu ề tài

2.1. Mục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn việc sử dụng PP thảo luận nhóm

trong dạy học GDCD lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh

Tuyên Quang; đề xuất quy trình và giải pháp nhằm thực hiện có hiệu quả việc

sử dụng PP thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 8 ở một số trường

THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng PP thảo luận nhóm trong

dạy học GDCD lớp 8 ở một số trường THCS ở nước ta.

- Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng PP thảo luận nhóm trong dạy học

GDCD lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.

- Đề xuất quy trình sử dụng PP thảo luận nhóm trong dạy học GDCD

lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.

- Thực nghiệm sư phạm và đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm nâng

cao hiệu quả sử dụng PP thảo luận nhóm trong dạy học GDCD lớp 8 ở một số

trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.

3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu của ề tài

3.1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đề tài nghiên cứu việc sử dụng PP thảo luận nhóm trong dạy học

GDCD lớp 8 ở một số trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.