Quản lý dạy học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

ĐINH THI TOAN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN

THEO HƢỚNG TRẢI NGHIỆM

Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN QUẢNG HÒA, TỈNH CAO BẰNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHÍ THỊ HIẾU

THÁI NGUYÊN – 2021

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dƣới sự hƣớng dẫn của

ngƣời hƣớng dẫn khoa học.

Kết quả thu đƣợc của luận văn là hoàn toàn khách quan, trung thực. Số liệu và

kết quả nghiên cứu trong luận văn này chƣa từng đƣợc công bố ở bất kỳ công trình

nghiên cứu khoa học nào khác.

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn

Đinh Thị Toan

ii

LỜI CẢM ƠN

Trải qua quá trình học tập, nghiên cứu, thực hiện luận văn tốt nghiệp, tôi xin gửi

lời cảm ơn tới:

Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Phòng Sau Đại học, Khoa QLGD

cùng với các thầy cô tham gia giảng dạy chuyên ngành Cao học QLGD khóa 27.

PGS. TS. Phí Thị Hiếu, ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn, giúp đỡ về khoa học để

tôi hoàn thành luận văn.

Sở Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên các trường

THPT huyện Quảng Hòa, Tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện, ủng hộ tôi trong suốt

quá trình học tập và nghiên cứu.

Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp luôn nhiệt tâm ủng hộ tôi trong suốt thời

gian đã qua.

Tác giả luận văn

Đinh Thị Toan

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii

MỤC LỤC ...................................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT............................................................................. iv

DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v

MỞ ĐẦU...................................................................................................................... 1

1. Lí do chọn đề tài ....................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2

3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu.......................................................................... 3

4. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 3

5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3

6. Giới hạn nghiên cứu của đề tài ................................................................................. 3

7. Phƣơng pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4

8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 4

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG........... 5

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề................................................................................ 5

1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài ............................................................................. 5

1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam................................................................................ 7

1.2. Một số khái niệm cơ bản........................................................................................ 9

1.2.1. Quản lý................................................................................................................ 9

1.2.2. Trải nghiệm....................................................................................................... 10

1.2.3. Dạy học theo hƣớng trải nghiệm ...................................................................... 10

1.2.4. Dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ............................................... 12

1.2.5. Quản lí dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở trƣờng trung học

phổ thông ......................................................................................................... 12

1.3. Một số vấn đề cơ bản về dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở

trƣờng trung học phổ thông ............................................................................. 12

1.3.1. Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở trƣờng trung học

phổ thông ......................................................................................................... 12

iv

1.3.2. Nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở trƣờng trung

học phổ thông................................................................................................... 14

1.3.3. Phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng

trung học phổ thông ......................................................................................... 16

1.3.4. Hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở trƣờng trung

học phổ thông................................................................................................... 18

1.3.5. Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở trƣờng trung học phổ thông ............................................................. 21

1.3.6. Quy trình dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở trƣờng trung

học phổ thông................................................................................................... 22

1.4. Nội dung quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các

trƣờng trung học phổ thông ............................................................................. 24

1.4.1. Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông với công tác quản lý dạy học môn

Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ..................................................................... 24

1.4.2. Nội dung quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở trƣờng

trung phổ thông................................................................................................ 25

1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở trƣờng trung học phổ thông ............................................................. 28

1.5.1. Các yếu tố chủ quan.......................................................................................... 28

1.5.2. Các yếu tố khách quan...................................................................................... 30

Kết luận chƣơng 1....................................................................................................... 31

Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO

HƢỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN QUẢNG HÒA, TỈNH CAO BẰNG ......................................................... 33

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ......................................................................... 33

2.1.1. Vài nét về khách thể khảo sát ........................................................................... 33

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng............................................................................... 36

2.2. Thực trạng dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung

học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ........................................... 37

2.2.1. Thực trạng xác định mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm .... 37

v

2.2.2. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm... 43

2.2.3. Thực trạng phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ....... 45

2.2.4. Thực trạng hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ............. 46

2.2.5. Thực trạng kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm................. 48

2.2.6. Thực trạng thực hiện quy trình dạy học Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở

các trƣờng THPT huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ...................................... 49

2.2.7. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học

Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng THPT huyện Quảng Hòa,

tỉnh Cao Bằng .................................................................................................. 51

2.3. Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các

trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ...................... 53

2.3.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng.... 53

2.3.2. Thực trạng tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các

trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ...................... 56

2.3.3. Thực trạng chỉ đạo dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các

trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ...................... 60

2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm

ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ................ 63

2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng tới thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo

hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa,

tỉnh Cao Bằng .................................................................................................. 66

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng.... 69

2.5.1. Những ƣu điểm và hạn chế ............................................................................... 69

2.5.2. Nguyên nhân của hạn chế ................................................................................. 71

Kết luận chƣơng 2....................................................................................................... 71

Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO

HƢỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN QUẢNG HÒA, TỈNH CAO BẰNG ......................................................... 74

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng........ 74

vi

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và hệ thống............................................... 74

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch...................... 74

3.1.3. Nguyên tắc phát huy vai trò của TTCM ........................................................... 75

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi............................................... 76

3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các

trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ...................... 76

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên môn

Ngữ văn về dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm............................ 76

3.2.2. Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn

theo hƣớng trải nghiệm.................................................................................... 79

3.2.3. Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao năng lực dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng

trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn ............................................ 82

3.2.4. Tổ chức phối hợp với các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng

trong hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm..................... 84

3.2.5. Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn theo

hƣớng trải nghiệm............................................................................................ 87

3.2.6. Tăng cƣờng đầu tƣ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy

học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ...................................................... 89

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................... 92

3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ...................... 93

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................................... 93

3.4.2. Đối tƣợng khảo nghiệm .................................................................................... 93

3.4.3. Nội dung khảo nghiệm...................................................................................... 93

3.4.4. Phƣơng pháp khảo nghiệm ............................................................................... 93

Kết luận chƣơng 3....................................................................................................... 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................... 103

PHỤ LỤC.......................................................................................................................

iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý

CSVC : Cơ sở vật chất

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GV : Giáo viên

HCM : Hồ Chí Minh

HĐTN : Hoạt động trải nghiệm

HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HS : Học sinh

PPDH : Phƣơng pháp dạy học

QLDH : Quản lý dạy học

QLGD : Quản lý giảng dạy

THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Đội ngũ CBQL các trƣờng THPT trong 3 năm qua.............................. 34

Bảng 2.2. Đội ngũ giáo viên bộ môn Ngữ văn các trƣờng THPT huyện

Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ................................................................... 35

Bảng 2.3: Thực trạng xác định mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng

trải nghiệm ở các trƣờng THPT huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng..... 38

Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của dạy

học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng THPT

huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ........................................................ 42

Bảng 2.5: Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng

trải nghiệm ở các trƣờng THPT huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng..... 43

Bảng 2.6: Thực trạng phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở các trƣờng THPT huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng........... 45

Bảng 2.7: Thực trạng các hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở các trƣờng THPT huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ........... 47

Bảng 2.8: Thực trạng kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm

ở các trƣờng THPT huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ........................ 48

Bảng 2.9: Thực trạng thực hiện quy trình trong hoạt động dạy học môn Ngữ

văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng THPT huyện Quảng

Hòa, tỉnh Cao Bằng............................................................................... 50

Bảng 2.10: Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Ngữ

văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông

huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ........................................................ 51

Bảng 2.11: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý dạy học môn Ngữ văn theo

hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng

Hòa, tỉnh Cao Bằng............................................................................... 53

Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở

các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng .......... 56

Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở

các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng .......... 60

vi

Bảng 2.14: Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng

trải nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa,

tỉnh Cao Bằng ....................................................................................... 64

Bảng 2.15: Các yếu tố ảnh hƣởng tới thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ

văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông

huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng ........................................................ 66

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất .................................................................................. 94

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có vị trí, vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của

mỗi quốc gia, dân tộc. Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã khẳng định: “Phát triển giáo dục

và đào tạo là nền tảng, động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn

đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay”. Để bảo đảm sự phát triển bền vững,

đã có nhiều quốc gia luôn không ngừng đổi mới giáo dục để nâng cao chất lƣợng nguồn

nhân lực, trang bị cho các thế hệ tƣơng lai những nền tảng văn hoá vững chắc và hình

thành năng lực thích ứng cao trƣớc những biến động của thiên nhiên và xã hội.

Đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và là xu thế mang tính toàn cầu.

Trong bối cảnh hiện nay, toàn ngành giáo dục đang nỗ lực phấn đấu đổi mới căn bản

toàn diện giáo dục, chuyển từ “tiếp cận nội dung” sang “tiếp cận năng lực”, nghĩa là

chuyển từ việc quan tâm học sinh "học được cái gì" sang quan tâm đến học sinh "làm

được cái gì" sau khi học xong. Để đạt đƣợc điều đó, hoạt động giáo dục cần thành

công trong việc thực hiện chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “Truyền thụ một

chiều” sang dạy cách học, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm

chất, năng lực ngƣời học. Dạy học theo hƣớng trải nghiệm do đó là hình thức dạy học

quan trọng, cần đƣợc quan tâm thực hiện ở các nhà trƣờng, đồng thời, tăng cƣờng

công tác quản lý hoạt động này là đòi hỏi tất yếu để góp phần nâng cao chất lƣợng

giáo dục và dịch chuyển có hiệu quả sang chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ở

cấp Trung học phổ thông.

Ngữ văn là môn học bắt buộc trong chƣơng trình giáo dục phổ thông hiện hành

và chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018. Đây là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng

trong toàn bộ chƣơng trình giáo dục, vừa là môn học mang tính công cụ và tính thẩm

mĩ, nhân văn giúp học sinh có phƣơng tiện giao tiếp, tạo cơ sở để học tập toàn bộ các

môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng. Đồng thời, đây cũng là công cụ quan

trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân

tộc; góp phần hình thành, phát triển ở HS những cảm xúc tích cực, tình cảm nhân văn,

lối sống nhân ái, vị tha,...

Dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm là hình thức dạy học ƣu việt,

giúp học sinh có cơ hội hình thành và phát triển tối đa năng lực thực tiễn, tiềm năng

2

sáng tạo, phẩm chất nhân cách cần thiết để thích ứng, hợp tác và hội nhập quốc tế.

Thông qua dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm, học sinh phát huy vai trò

chủ thể tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em chủ động tham

gia vào tất cả các khâu của quá trình giáo dục và dạy học: từ thiết kế đến chuẩn bị, từ

thực hiện đến đánh giá kết quả phù hợp đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân.

Thông qua dạy học, các em đƣợc trải nghiệm, đƣợc bày tỏ quan điểm, đƣợc lựa chọn

ý tƣởng, đƣợc tự khẳng định bản thân, đƣợc đánh giá và tự đánh giá kết quả hoạt

động của nhóm, của bạn bè và cá nhân....

Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 bắt đầu thực hiện ở lớp 10 từ năm 2022.

Để việc dịch chuyển, thực hiện chƣơng trình mới có hiệu quả đòi hỏi đội ngũ cán bộ

quản lý các nhà trƣờng phải chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức dạy học theo

định hƣớng của chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018. Có thể thấy, dạy học theo

hƣớng trải nghiệm là một trong các hình thức dạy học cơ bản đáp ứng đƣợc yêu cầu

của đổi mới giáo dục, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục.

Tuy nhiên, trên thực tế, các trƣờng trung học phổ thông nói chung, các trƣờng

trung học phổ thông ở huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng nói riêng việc giảng dạy

môn Ngữ văn vẫn chủ yếu đƣợc thực hiện theo các hình thức phƣơng pháp dạy học

truyền thống. Dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm tại các nhà trƣờng chƣa

đƣợc đầu tƣ cả về trí tuệ, thời gian và nguồn lực để tổ chức cho học sinh nên chất

lƣợng giáo dục toàn diện nói chung và chất lƣợng giáo dục Môn Ngữ văn nói riêng ở

các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng trong những năm

vừa qua chƣa cao. Để nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung

và chất lƣợng giáo dục môn Ngữ văn nói riêng đòi hỏi cần đổi mới phƣơng pháp,

hình thức dạy học, đổi mới công tác quản lý dạy học, trong đó có công tác quản lí dạy

học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm.

Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy học

môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện

Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng”

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng, đề xuất

các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm góp phần nâng

3

cao chất lƣợng bộ môn và chất lƣợng giáo dục tại các trƣờng trung học phổ thông

huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng.

3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng trung học phổ thông.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung học

phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở trƣờng trung học phổ thông.

4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm, quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung

học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng

4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải

nghiệm ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng

5. Giả thuyết khoa học

Hiện nay, dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm ở các trƣờng trung học

phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đã đƣợc quan tâm, tuy nhiên kết quả

chƣa đạt đƣợc nhƣ mong muốn do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân

thuộc về công tác quản lý. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý một cách phù hợp

và khả thi sẽ góp phần khắc phục đƣợc những khó khăn, hạn chế trong dạy học môn

Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm, giúp học sinh phát huy đƣợc các năng lực, tiềm

năng của bản thân, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục môn Ngữ văn ở các

trƣờng trung học phổ thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng

6. Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Trong đề tài này chúng tôi tiến hành nghiên cứu các biện pháp quản lý dạy học

môn Ngữ văn theo hƣớng trải nghiệm của Hiệu trƣởng các trƣờng trung học phổ

thông huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng (Gồm 4 trƣờng THPT: THPT Phục Hòa,

THPT Quảng Uyên, THPT Cách Linh, THPT Đống Đa). Khách thể điều tra bao

gồm 11 CBQL, 19 GV giảng dạy môn Ngữ Văn của 04 trƣờng THPT trong huyện

Quảng Hòa.