Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LAN ANH

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM

LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON

QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LAN ANH

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM

LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON

QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2018

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết

quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, chưa từng công bố trong bất kỳ một

công trình nào khác.

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lan Anh

ii

LỜI CẢM ƠN

Sau hai năm (2016-2018) học tập và nghiên cứu, tôi đã hoàn thành chương

trình khoá học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục tại trường Đại học sư phạm -

Đại học Thái Nguyên và hoàn thành luận văn “Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận

Hồng Bàng, TP Hải Phòng”.

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, các thầy, cô giáo

Khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã luôn

định hướng, quan tâm, tạo mọi điều kiện và tận tình giảng dạy chúng tôi trong suốt

quá trình học tập và nghiên cứu tại Nhà trường.

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến Phó Giáo sư - Tiến sĩ

Nguyễn Thị Thanh Huyền cô đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi tận tình trong quá

trình hoàn thành luận văn này.

Với tình cảm chân thành, tôi xin được gửi lời cảm ơn tới bạn bè, đồng nghiệp,

trong cơ quan và gia đình đã tận tình giúp đỡ để tôi hoàn thành việc học tập và nghiên

cứu của mình.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, những luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác

giả kính mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo

và đồng nghiệp.

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lan Anh

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii

MỤC LỤC ...................................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT.................................................. iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ......................................................................... v

MỞ ĐẦU...................................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................... 3

4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 3

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 4

7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4

8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 5

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ

CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM

TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON ............................................ 6

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề............................................................................ 6

1.2. Các khái niệm cơ bản......................................................................................... 9

1.2.1. Quản lý............................................................................................................... 9

1.2.2. Bồi dưỡng ........................................................................................................ 10

1.2.3. Năng lực, bồi dưỡng năng lực.......................................................................... 10

1.2.4. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm

trung tâm ở trường mầm non ........................................................................... 12

1.2.5. Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ

làm trung tâm cho giáo viên mầm non ............................................................ 14

1.3. Tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong giáo

dục mầm non.................................................................................................... 15

1.3.1. Đặc điểm của trẻ mầm non .............................................................................. 15

1.3.2. Đặc điểm tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

trong giáo dục mầm non .................................................................................. 17

1.4. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm

trung tâm cho giáo viên mầm non ................................................................... 20

1.4.1. Vai trò ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non........................ 20

iv

1.4.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy

trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non ....................................................... 20

1.4.3. Các phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm

lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non.................................................... 22

1.4.4. Các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm

lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non ................................................. 23

1.5. Một số vấn đề lí luận về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non........................ 24

1.5.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan

điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non ........................................ 24

1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non........................ 26

1.5.3. Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan

điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non ........................................ 27

1.5.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non........................ 29

1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non........ 31

1.6.1. Yếu tố chủ quan ............................................................................................... 31

1.6.2. Yếu tố khách quan ........................................................................................... 32

Kết luận chương 1....................................................................................................... 34

Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ

CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM

TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN HỒNG BÀNG,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG......................................................................... 35

2.1. Đặc điểm giáo dục mầm non quận Hồng Bàng ............................................... 35

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ..................................................................... 38

2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................ 38

2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................................ 38

2.2.3. Đối tượng khảo sát........................................................................................... 38

2.2.4. Phương pháp khảo sát...................................................................................... 38

2.2.5. Cách thức xử lý kết quả khảo sát..................................................................... 38

2.3. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm

trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng .. 40

2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non quận Hồng Bàng..... 40

v

2.3.2. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm

trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng .. 41

2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy

trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng ........................... 49

2.4.1. Thực trạng về các nội dung bồi dưỡng ............................................................ 49

2.4.2. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy

trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng........................... 50

2.4.3. Thực trạng các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ

làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng ................................ 52

2.5. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học cho GVMN

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quận Hồng

Bàng, Thành phố Hải Phòng............................................................................ 53

2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên mầm non quận Hồng Bàng ... 53

2.5.2. Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng.......... 55

2.5.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng.......... 58

2.5.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng ............. 60

2.5.5. Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực

tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên

mầm non quận Hồng Bàng .............................................................................. 62

2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng

lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm cho

giáo viên mầm non quận Hồng Bàng............................................................... 65

2.6.1. Nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận

Hồng Bàng ....................................................................................................... 67

Kết luận chương 2....................................................................................................... 70

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG

TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH

PHỐ HẢI PHÒNG......................................................................................... 71

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp.......................................................................... 71

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .................................................................. 71

vi

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .................................................................... 71

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..................................................................... 72

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả................................................................... 72

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

cho giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng... 72

3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN đảm bảo tính khoa

học và phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường mầm non ................... 72

3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm theo hướng phát huy

tính tích cực, chủ động của giáo viên mầm non .............................................. 76

3.2.3. Biện pháp 3: Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm............. 79

3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng

năng lực hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN............83

3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng

lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của GVMN........84

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................... 87

3.4. Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ............. 87

Kết luận chương 3....................................................................................................... 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 94

1. Kết luận................................................................................................................... 94

2. Khuyến nghị............................................................................................................ 95

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ ............... 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................ 98

PHỤ LỤC

iv

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1 AH Ảnh hưởng

2 CBQL Cán bộ quản lý

3 CSGD Chăm sóc giáo dục

4 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

5 GDMN Giáo dục mầm non

6 GV Giáo viên

7 GVMN Giáo viên mầm non

8 MN Mầm non

9 NCL Ngoài công lập

10 QL Quản lý

11 QLGD Quản lý giáo dục

12 SL Số lượng

13 TB Trung bình

v

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng:

Bảng 2.1: Quy mô giáo dục mầm non quận Hồng Bàng....................................... 35

Bảng 2.2: Kết quả về sự phát triển của trẻ theo từng độ tuổi ở từng lĩnh vực

các trường mầm non quận Hồng Bàng năm học 2016 - 2017 .............. 36

Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của CBQL, GVMN về nội dung tổ chức

hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường

mầm non quận Hồng Bàng ................................................................... 40

Bảng 2.4: Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ

làm trung tâm của GVMN quận Hồng Bàng ........................................ 42

Bảng 2.5: Thực trạng về các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học...........49

Bảng 2.6: Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng ...............51

Bảng 2.7: Thực trạng các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng...........52

Bảng 2.8: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của GVMN quận Hồng Bàng......... 54

Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận

Hồng Bàng ............................................................................................ 56

Bảng 2.10: Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận

Hồng Bàng ............................................................................................ 58

Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ

chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho

GVMN quận Hồng Bàng ...................................................................... 61

Bảng 2.12: Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung

tâm cho GVMN quận Hồng Bàng ......................................................... 63

Bảng 2.13: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

cho GVMN quận HB............................................................................. 65

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lí

được đề xuất.......................................................................................... 88

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lí

được đề xuất.......................................................................................... 89

Bảng 3.3: Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện

pháp đề xuất .......................................................................................... 91

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện

pháp đề xuất .......................................................................................... 92

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

cũng như tiến tới một nền kinh tế tri thức thì con đường ngắn nhất và hiệu quả nhất đó

là thông qua giáo dục, đào tạo. Cùng với xu thế phát triển của các nền giáo dục trên thế

giới, chúng ta đang hướng tới việc xây dựng một xã hội học tập, một nền giáo dục đại

chúng hóa. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng Cộng sản Việt Nam

nêu rõ nhiệm vụ của ngành Giáo dục Việt Nam trong những năm trước mắt là: “Đổi

mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã

hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lí giáo dục,

phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt” [1].

Giáo dục và đào tạo nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo

dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ chỗ quan tâm tới việc

học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc

học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ

phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận

dụng kiến thức, rèn kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải

chuyển cách đánh giá kết quả đào tạo từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh

giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả

học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm

nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học.

Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là

bậc học đặt nền tảng đầu tiên cho sự phát triển nhân cách toàn diện của người học,

với các mục tiêu cụ thể về: thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, giao tiếp xã hội… Do

đó, bậc học này có vị trí, vai trò quan trọng. Trong những năm gần đây, đổi mới giáo

dục mầm non đang được thực hiện mạnh mẽ và nằm trong xu thế đổi mới chung của

giáo dục và đào tạo. Trong thực hiện mục tiêu của giáo dục mầm non, đội ngũ giáo

viên mầm non là lực lượng nòng cốt biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực.

Quan điểm Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm chỉ đạo xuyên suốt,

thống nhất trong mọi hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non để đảm bảo việc

thực hiện chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng và tất cả trẻ đều

2

được hưởng lợi từ chương trình này. Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được

thể hiện trong tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục. Từ việc xác định mục tiêu, nội

dung, phương pháp giáo dục cho đến những hoạt động cụ thể của người giáo viên

như lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức thực hiện, đánh giá việc tổ

chức thực hiện. Mọi hoạt động đều hướng tới từng cá nhân trẻ nhỏ cũng như từng

nhóm trẻ nhỏ và nhóm trẻ lớn để tạo cơ hội cho trẻ được học tâp trong các điều kiện

cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực. Thực tiễn giáo dục mầm non

hiện nay đòi hỏi nhà quản lý cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc và vận dụng vào thực hiện

quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong công tác chỉ đạo và hỗ trợ chuyên

môn cho giáo viên mầm non. Việc hỗ trợ chuyên môn của nhà quản lý cần rất cụ thể,

sát thực, linh hoạt, không áp đặt. Cần khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên, tôn

trọng giáo viên (bởi giáo viên là người hiểu rõ trẻ nhất)

Trong thời gian qua, đội ngũ giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, thành phố

Hải Phòng đã có những phát triển nhất định về số lượng, chất lượng. Tuy nhiên, đứng

trước yêu cầu của đổi mới giáo dục, trên quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, nhiều giáo

viên còn lúng túng về phương pháp chăm sóc, nuôi dưỡng, tổ chức hoạt động giáo

dục trẻ, đặc biệt là những giáo viên mới ra trường. Qua khảo sát đánh giá, chúng tôi

nhận thấy nhiều giáo viên mầm non chưa hiểu được yêu cầu tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, còn lúng túng khi thiết kế một chương trình học

tập có nội dung theo chủ đề, chưa sáng tạo trong thiết kế môi trường học tập cho trẻ,

nhiều kĩ năng nghề còn yếu… Chất lượng giáo viên hình thành và biến đổi trong suốt

quá trình hoạt động nghề nghiệp, do vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non,

nhất thiết phải quan tâm đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, phương

pháp đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mầm non.

Từ những lí do trên, việc lựa chọn đề tài: “Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ

chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng” có ý nghĩa thiết thực.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ

chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, đề tài đề xuất các biện pháp quản lí bồi