(Luận văn thạc sĩ) The use of language learning strategies in English reading at Doan Ket secondary

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Huỳnh Thị Kim Ngân

THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES

IN ENGLISH READING AT DOAN KET

SECONDARY SCHOOL:

AN INVESTIGATION

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Huỳnh Thị Kim Ngân

THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES

IN ENGLISH READING AT DOAN KET

SECONDARY SCHOOL:

AN INVESTIGATION

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS. PHẠM NGUYỄN HUY HOÀNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Ngoại trừ những trường hợp được thừa nhận rõ ràng trong chú thích và

danh sách trích dẫn ở cuối bài, tôi xác nhận rằng tôi là tác giả duy nhất của luận

văn được gửi hôm nay với tên đề tài nghiên cứu:

The Use of Language Learning Strategies in English Reading at Doan

Ket Secondary School: An Investigation

Tôi xác nhận thêm rằng, luận văn này được viết theo sự hiểu biết của bản

thân người nghiên cứu, không chứa tài liệu nào đã từng xuất bản hoặc viết bởi

người khác trước đây, trừ việc có sự tham khảo và trích dẫn các nguồn tài liệu

phù hợp cho bản luận văn.

Tôi xin cam đoan luận văn này là một công trình nghiên cứu độc lập,

không là cơ sở cho bất kỳ một giải thưởng hay bằng cấp nào khác, những trích

dẫn nêu trong luận văn đều chính xác và trung thực.

Luận văn tuân thủ các yêu cầu của trường Đại Học Sư Phạm Thành phố

Hồ Chí Minh về Luận văn Thạc sĩ.

Statement of Authorship

Except where clearly acknowledged in footnotes, quotations and the

bibliography, I certify that I am the sole author of the thesis submitted today

entitled –

The Use of Language Learning Strategies in English Reading at Doan

Ket Secondary School: An Investigation

I further certify that to the best of my knowledge the thesis contains no

material previously published or written by another person except where due

reference is made in the text of the thesis.

The material in the thesis has not been the basis of an award of any other

degree or diploma except where due reference is made in the text of the thesis.

The thesis complies with the requirements of Ho Chi Minh City University

of Education for a MA thesis.

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến những người đã ủng hộ tôi trong việc hoàn

thành luận văn này. Đầu tiên, tôi muốn gửi lời cảm ơn đến tất cả các nhà ngôn

ngữ học, các nhà nghiên cứu trên thế giới đã cho tôi nguồn tài liệu nghiên cứu

dồi dào, điển hình là các nghiên cứu từ Bà Oxford Rebecca cũng như một số

tài liệu khác của bà ấy có liên quan đến chủ đề về các chiến lược học ngôn ngữ

(Language Learning Strategies - LLS) đã giúp tôi hoàn thành nghiên cứu này,

và thông qua sự giải thích cụ thể đó để Hướng dẫn Chiến lược học ngôn ngữ

(LLSI) cho các em học sinh, giúp các em định hướng tốt trong tương lai. Đồng

thời, tôi muốn ghi nhận sự tham gia khảo sát của học sinh lớp sáu trong nghiên

cứu này, và xin chân thành cảm ơn sự sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm của tất cả

những người tham gia. Nhờ sự hỗ trợ nhiệt tình này mà việc thu thập dữ liệu

nghiên cứu đã hoàn thành và đạt được các kết quả khi phân tích dữ liệu về

phương diện lý thuyết lẫn thực tiễn.

Tiếp theo, tôi xin chân thành cảm ơn Hiệu trưởng nhà trường, các Ban

Lãnh Đạo các Phòng/ Khoa, Ban Quản Lý và các Chuyên viên của Phòng Sau

Đại Học - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong việc đào

tạo Thạc sĩ ngành “Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh”, cảm

ơn việc tuyển chọn những chuyên đề hay và phù hợp để đào tạo cho học viên,

cảm ơn đã cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất - trang thiết bị tiện nghi và để học

viên có cơ hội học tập với những giảng viên có kinh nghiệm là các vị Giáo Sư,

Phó Giáo Sư, Tiến Sĩ Triết Học, Tiến Sĩ Giáo Dục hoặc các vị Tiến Sĩ đa lĩnh

vực đến từ nhiều trường đại học danh tiếng ở Việt Nam. Các vị ấy đã triển khai

nhiều đề tài nghiên cứu mang tính học thuật cao và vô cùng hữu ích cho học

viên cao học. Ngoài ra, các vị còn cung cấp cho học viên một số nhu cầu cần

thiết: từ tài liệu học tập/ bài giảng cho đến những kinh nghiệm thực tế có giá

trị, bổ trợ nhiều cho giai đoạn nghiên cứu đề tài luận văn Thạc sĩ của học viên

bao gồm cả luận văn này.

Nhân đây, tôi xin chân thành cảm ơn các bạn cùng khóa Thạc sĩ tại Trường

Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh với tinh thần hợp tác đã thảo luận

sôi nổi trong các chủ đề thuyết trình vì sự tiến bộ chung. Đặc biệt, tôi xin trân

trọng gửi ngàn lời cảm ơn sâu sắc đến người hướng dẫn luận văn cho tôi - PGS.

TS. Phạm Nguyễn Huy Hoàng đã nhiệt tình hướng dẫn, luôn hỗ trợ và chỉ bảo

để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn này.

Bên cạnh đó, tôi cũng thầm cảm ơn Phật đã kết duyên lành cho tôi tiếp

xúc với các thiện hữu tri thức gần xa, đồng thời giúp tôi giải tỏa phiền muộn,

căng thẳng để tiếp tục phấn đấu học tập. Cảm ơn các thành viên trong gia đình

tôi đã yêu thương, động viên, và quan tâm để tôi tập trung học tập sau giờ làm

việc. Vậy nên, tôi xin cống hiến Luận văn Thạc sĩ này cho sự phát triển của

giáo dục cấp Trung Học Cơ Sở ở Việt Nam như một sự đền đáp của tôi, và để

làm tròn nghĩa vụ của một người công dân phục vụ cho đất nước - Đó cũng là

điều mà gia đình tôi luôn mong muốn. Tôi sẽ tranh thủ nạp đầy năng lượng cho

mình để chuẩn bị cho những nghiên cứu sâu hơn trong tương lai, tôi sẽ không

ngừng trau dồi năng lực bản thân để đóng góp cho sự phát triển của quê hương

đất nước. Có thể luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót nên rất mong

nhận được nhiều góp ý nhằm cải thiện chất lượng nghiên cứu chuyên môn.

Nhiều người cống hiến nhiệt thành cho giáo dục thì chất lượng giáo dục Việt

Nam sẽ ngày một tốt hơn.

Acknowledgements

I would like to show my gratitude to a number of people for their support

over this thesis completion. First, I would say thanks to all the linguists and

researchers in the world giving me a great source of research materials,

typically Madam Oxford Rebecca and her related materials helping me fulfill

this study through the clear explanations of Language Learning Strategies

(LLS) and the future directions for Language Learning Strategy Instruction

(LLSI). Second, I would like to acknowledge the sixth graders’ participation in

this study, simultaneously to give my sincere thanks to those participants for

their willingness and experiences sharing. Thanks to their enthusiastic support,

the research data collection was timely completed and basically achieved the

validation of data analysis in theory and in practice.

Next, I am very grateful to the Headmistress, the Executive Members, the

Leader Boards and the Staff of Postgraduate Administrative Office Personnel

of Ho Chi Minh City University of Education opened the major course:

“Master of Arts in English Language Teaching”, that selected the best subjects

for teachers training, provided the classroom equipment and invited the most

experienced and famous lecturers – Professors, Associate Professors, Doctors

of Philosophy/ Education, Doctors of various fields, and several Visiting

Professors from the celebrated universities over the Vietnam country. These

noble Ph./ Ed. Doctors have implemented the exciting research meetings and

lectured plenty of helpful teaching subjects to us - the cohorts. Noticeably, they

have offered us some necessities: from the learning documentation to practical

experiences - whose useful lessons, set the highest value for the cohorts’ MA

study period and even for this thesis.

I hereby give my honest thanks to the academic friends in the same MA

course at Ho Chi Minh City University of Education, successfully cooperating

and ebulliently discussing the presentation topics. Notably, I still owe a special

thank you to my thesis instructor - Associate Professor Pham Nguyen Huy

Hoang for his enthusiastic guidance, assistance, and refinement to this MA

thesis.

In addition, my deep thanks are sent to the religious belief of Buddhism in

relieving my mind, recovering my self-control and striving for my

professionalism development; and many thanks to all my family members for

their love and encouragement for promoting my great learning effort after my

tired working-hours at DK School. Hence, I would like to dedicate this MA

thesis to the development of secondary education in Vietnam, as a debt repay

to my gratitude or as a citizen’s duty serving this country - This is also the only

thing that makes my family members satisfied the most. I will try to stay

healthy, more energetic and willing for further research in future so that I can

employ my qualifications in contributing to Vietnam education better and

better. Probably, this thesis does not avoid its shortcomings, I hope to receive

suggestions to improve the quality of research. The more fervent dedicators

throughout the years, the better quality of education for Vietnamese.

TABLE OF CONTENTS

LỜI CAM ĐOAN

STATEMENT OF AUTHORSHIP

LỜI CẢM ƠN

ACKNOWLEDGEMENTS

TABLE OF CONTENTS

ABBREVIATIONS

LIST OF TABLES

LIST OF FIGURES

ABSTRACT..................................................................................................... 1

CHAPTER 1. BACKGROUND OF THE STUDY ...................................... 2

1.1. General context and secondary education in Vietnam ........................... 2

1.2. Rationale for the study............................................................................ 4

1.3. Aim of the study ..................................................................................... 5

1.4. Research questions.................................................................................. 6

1.5. Background of the study......................................................................... 6

1.6. Thesis overview...................................................................................... 9

1.7. Chapter summary.................................................................................... 9

CHAPTER 2. LITERATURE REVIEW.................................................... 11

2.1. Language learning strategies ................................................................ 11

2.1.1. Definitions of learning strategies................................................... 11

2.1.2. Classification of learning strategies .............................................. 12

2.1.3. The factors related to learning strategies...................................... 16

2.2. Significance of English reading strategy use at secondary schools ..... 19

2.2.1. Relevance of reading selection in English learning....................... 19

2.2.2. Reading strategy instructions in secondary schools...................... 20

2.3. Previous studies about language learning strategies ............................ 23

2.3.1. The highlights from the previous international studies ................. 24

2.3.2. Some domestic studies (in Vietnam)............................................... 42

2.4. Research gap ......................................................................................... 49

2.5. Summary of literature review ............................................................... 51

CHAPTER 3. METHODOLOGY............................................................... 54

3.1. The research objectives and research questions................................... 54

3.2. Research methodology.......................................................................... 54

3.3. Research Setting ................................................................................... 56

3.4. Research sites and participants............................................................. 57

3.5. Data collection ...................................................................................... 58

3.5.1. Samples collection.......................................................................... 58

3.5.2. Instruments for data collection ...................................................... 59

3.6. Data analysis......................................................................................... 62

3.6.1. Credibility....................................................................................... 63

3.6.2. Dependability ................................................................................. 64

3.6.3. Confirmability ................................................................................ 64

3.6.4. Transferability ................................................................................ 64

3.6.5. Analysis of research data ............................................................... 65

3.6.6. Language strategy use inventory ................................................... 66

3.7. Timeline for the study........................................................................... 74

3.8. Chapter summary.................................................................................. 75

CHAPTER 4. RESULTS AND DISCUSSION........................................... 76

4.1. Results................................................................................................... 76

4.1.1. Students’ learning strategy use synthesized from the questionnaires

.................................................................................................................. 76

4.1.2. Results from focus interviews......................................................... 79

4.1.3. Results from the comparison between total mean coefficient and

students’ scores in English course ........................................................... 80

4.2. Discussion of results............................................................................. 83

4.3. Chapter summary.................................................................................. 87

CHAPTER 5. CONCLUSION..................................................................... 88

5.1. Conclusion ............................................................................................ 88

5.1.1. Answer to the research question 1 ................................................. 88

5.1.2. Answer to the research question 2 ................................................. 89

5.1.3. Significance .................................................................................... 91

5.2. Implications .......................................................................................... 93

5.2.1. Limitations of the study .................................................................. 93

5.2.2. Suggestions..................................................................................... 94

REFERENCES.............................................................................................. 97

APPENDICES ............................................................................................. 106

Appendix 1: Descriptions of learning strategies........................................ 106

Appendix 2: Diagram of the strategy system showing all the strategies... 108

Appendix 3: Questionnaire on language learning strategies..................... 110

Questionnaire on LLS in Vietnamese................................... 112

Appendix 4: The questions for interviews................................................. 114

Appendix 5: Focus interviews in details.................................................... 115

Appendix 6: Frequency statistics of students’ English marks................... 116

Abbreviations

AFFECT Affective Strategies

COG Cognitive Strategies

COMPENS Compensation Strategies

DK School Doan Ket Secondary School

EFL English as a foreign language

ESL English as a second language

ESP English for Specific Purposes

FL Foreign language

FLA Foreign language acquisition

INT Interview

L1 First language

L2 Second language

LS Learning Strategies

LLS Language Learning Strategies

LLSI Language Learning Strategy Instruction

LLT Language Learning and Teaching

MEMORY Memory Strategies

METACOG Metacognitive Strategies

MOET Ministry of Education and Training

SLA Second language acquisition

SOCIAL Social Strategies

SPSS Statistical Package for the Social Sciences

STELLAR Strategies for English Language Learning and Reading

List of Tables

Table 3.1. Descriptive statistics of participants’ sex and age ......................... 59

Table 3.2. Statistics of students’ scores in English course ............................. 62

Table 3.3. Reliability statistics........................................................................ 67

Table 3.4. Cronbach’s alpha reliability test of LLS use ................................. 67

Table 3.5. KMO and Bartlett's Test ................................................................ 68

Table 3.6. Communalities ............................................................................... 68

Table 3.7. Total variance explained ................................................................ 69

Table 3.8. Component matrixa

........................................................................ 69

Table 3.9. Correlations among students’ LLS ................................................ 70

Table 3.10. Correlations between students’ LLS and English scores............. 71

Table 3.11. Model summaryb

in multiple regression analyses ....................... 72

Table 3.12. ANOVAb

for multiple regression analyses.................................. 72

Table 3.13. Coefficientsa

for multiple regression analyses............................. 73

Table 3.14. Residuals statistics for multiple regression analyses................... 73

Table 3.15. Timeline for the Study ................................................................. 74

Table 4.1. Descriptive statistics of questionnaires.......................................... 77

Table 4.2. Descriptive statistics of the frequency of LLS use ........................ 78

Table 4.3. Descriptive statistics - Mean total of LLS ..................................... 81

Table 4.4. English marks - Statistics............................................................... 81

Table 4.5. Report of the comparison between mean total and English marks (for

good students only) ......................................................................................... 82