Hứng thú học tập của sinh viên khoa tâm lý - giáo dục trường đại học sư phạm - đại học đà nẵng.

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC

------------------ NGUYỄN THỊ HỒNG

HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NGÀNH CỬ NHÂN TÂM LÝ HỌC

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC

------------------ NGUYỄN THỊ HỒNG

HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NGÀNH CỬ NHÂN TÂM LÝ HỌC

Đà Nẵng, 05/2016

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC

------------------ NGUYỄN THỊ HỒNG

HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NGÀNH CỬ NHÂN TÂM LÝ HỌC

Giảng viên hướng dẫn: ThS. Phạm Thị M

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC

------------------ NGUYỄN THỊ HỒNG

HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC TRƯỜNG

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NGÀNH CỬ NHÂN TÂM LÝ HỌC

Giảng viên hướng dẫn: ThS. Phạm Thị Mơ

Đà Nẵng, 05/2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài này là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện

dưới sự hướng dẫn của Th.S Phạm Thị Mơ, Giảng viên khoa Tâm lý – Giáo dục,

Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.

Những số liệu, kết quả nêu trong đề tài là hoàn toàn trung thực và chưa từng

được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào trước đây.

Đà Nẵng, tháng 05 năm 2016

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ HỒNG

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành tốt đề tài khóa luận tốt nghiệp này, em xin gửi lời cảm

ơn sâu sắc đến Th.S Phạm Thị Mơ, người cô đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em

trong suốt quá trình thực hiện đề tài này. Bên cạnh đó, em xin chân thành cảm ơn

các thầy cô giáo và các bạn sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục đã tạo điều kiện

thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ để em hoàn thành tốt bài nghiên cứu.

Mặc dù đã cố gắng, nhưng do hạn chế về thời gian và chưa có nhiều kinh

nghiệm trong việc nghiên cứu nên đề tài còn nhiều thiếu sót. Với đề tài nghiên cứu này,

em mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo để đề tài được hoàn thiện

hơn.

Em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 05 năm 2016

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ HỒNG

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TLGD Tâm lý – Giáo dục

ĐHSP – ĐHĐN Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

ĐTB Điểm trung bình

TLH Tâm lý học

CTXH Công tác xã hội

XS Xuất sắc

G Giỏi

K Khá

TB Trung bình

Y Yếu

r Hệ số tương quan

PL Phụ lục

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu bảng Tên bảng Trang

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường

ĐHSP – ĐHĐN

PL3

Bảng 3.2 So sánh nhận thức về ý nghĩa ngành học của sinh viên khoa

TLGD dưới góc độ tổng quát

PL3

Bảng 3.3 Thái độ xúc cảm của sinh viên khoa TLGD đôi với các

môn học

PL3

Bảng 3.4 Hành vi học tập trên lớp của sinh viên PL3

Bảng 3.5 So sánh hành vi học tập trên lớp của sinh viên dưới góc độ

tổng quát

PL3

Bảng 3.6 So sánh hành vi học tập trên lớp của sinh viên dưới góc độ

năm học

PL3

Bảng 3.7 So sánh hành vi học tập trên lớp của sinh viên dưới góc độ

kết quả học tập

PL3

Bảng 3.8 Hành vi học tập ngoài lớp của sinh viên PL3

Bảng 3.9 So sánh hành vi học tập ngoài lớp của sinh viên dưới góc

độ tổng quát

PL3

Bảng 3.10 So sánh hành vi học tập ngoài lớp của sinh viên dưới góc

độ kết quả học tập

PL3

Bảng 3.11 So sánh hành vi học tập ngoài lớp của sinh viên dưới góc

độ năm học

PL3

Bảng 3.12 So sánh những nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng đến hứng

thú học tập của sinh viên dưới góc độ năm học

PL3

Bảng 3.13 So sánh những nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng đến hứng

thú học tập của sinh viên dưới góc độ năm học

PL3

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu biểu đồ Tên biểu đồ Trang

Biểu đồ 3.1

Hứng thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý - Giáo

dục trường ĐHSP - ĐHĐN dưới góc độ tổng quát.

47

Biểu đồ 3.2 Nhận thức về ý nghĩa ngành học của sinh viên khoa

Tâm lý – Giáo dục

48

Biểu đồ 3.3 So sánh nhận thức về ý nghĩa ngành học của sinh

viên khoa TLGD dưới góc độ ngành học

51

Biểu đồ 3.4 So sánh nhận thức về ý nghĩa ngành học của sinh

viên khoa TLGD học dưới góc độ học lực

52

Biều đồ 3.5 So sánh nhận thức về ý nghĩa ngành học của sinh

viên khoa Tâm lý – Giáo dưới góc độ năm học

53

Biểu đồ 3.6 Thái độ của sinh viên khoa TLGD đối với môn học 54

Biểu đồ 3.7 Hành vi học tập trên lớp của sinh viên khoa Tâm lý –

Giáo dục

56

Biểu đồ 3.8 So sánh hành vi học tập trên lớp của sinh viên khoa

Tâm lý –Giáo dục dưới góc độ năm học

58

Biểu đồ 3.9 So sánh hành vi học tập trên lớp của sinh viên khoa

Tâm lý –Giáo dục dưới góc độ học lực

59

Biểu đồ 3.10 Hành vi học tập ngoài lớp của sinh viên khoa Tâm lý

– Giáo dục

60

Biểu đồ 3.11 So sánh hành vi học tập trên lớp của sinh viên khoa

Tâm lý –Giáo dục dưới góc độ năm học

62

Biểu đồ 3.12 So sánh hành vi học tập trên lớp của sinh viên khoa

Tâm lý –Giáo dục dưới góc độ học lực

63

Biểu đồ 3.13 Những nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng đến hứng

thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục

64

Biểu đồ 3.14 So sánh những nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng đến

hứng thú học tập của sinh viên dưới góc độ năm học

66

Biểu đồ 3.15 Những nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến hứng

thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý –Giáo dục

68

Biểu đồ 3.16

So sánh những nguyên nhân khách quan ảnh hưởng

đến hứng thú học tập của sinh viên dưới góc độ năm

học

70

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU………………………………………………………………………..……....1

1. Lý do chọn đề tài…………………………………………………………….....1

2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu…………………………………………...2

3. Giới hạn phạm vi nghiên cứu……………………………………………….....2

4. Mục đích nghiên cứu……………………………………………………….......2

5. Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………..........2

6. Giả thuyết khoa học…………………………………………………………....3

7. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………...3

8. Cấu trúc đề tài………………………………………………………………....3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN……………………………………………………...4

1.1.SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ………………………………....4

1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài……………………………………………..4

1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam………………………………………………7

1.2.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU…………………………….11

1.2.1. Hứng thú……………………………………………………………………..11

1.2.2. Hoạt động học tập của sinh viên……………………………………………19

1.2.3. Hứng thú học tập của sinh viên…………………………………………….25

1.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên………………34

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1…………………………………………………………….37

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU...39

2.1. Khái quát về khách thể khảo sát……………………………………………....39

2.2. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………40

2.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận…………………………....40

2.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn………………………....41

2.2.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học……………….…..44

2.3. Quy trình tổ chức nghiên cứu…………………………………………..…….45

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2……………………………………………………..…….45

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU…………………………………..…….46

3.1. Kết quả khảo sát sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm

– Đại học Đà Nẵng…………………………………………………………………..46

3.2. Thực trạng hứng thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục trường

Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng……………………………………………...46

3.2.1. Hứng thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục trường ĐHSP - ĐHĐN dưới góc độ tổng quát……………………………………………………...46

3.2.2. Biểu hiện của hứng thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục

trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng qua nhận thức, thái độ xúc cảm và hành

vi……………………………………………………………………………..............47

3.2.2.1. Biểu hiện của hứng thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục

trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng qua nhận thức ý nghĩa ngành

học…………………………………………………………………………………..47

3.2.2.2. Biểu hiện của hứng thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục

trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng qua thái độ xúc cảm đối với các môn

học………………………………………………………………………………….53

3.2.2.3. Biểu hiện của hứng thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục

trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng qua hành vi học

tập……………...…………………………………………………………………..55

3.3. Nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên khoa Tâm lý –

Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà

Nẵng…………………………………………………………………………………..63

3.3.1. Nguyên nhân chủ quan……………………………………………..63

3.3.2. Nguyên nhân khách quan…………………………………………..67

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3……………………………………………………………..72

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………………….....73

1. Kết luận………………………………………………………………………73

2. Khuyến nghị………………………………………………………………....75

TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………..78

PHỤ LỤC 1………………………………………………………………………......80

PHỤ LỤC 2………………………………………………………………………......83

PHỤ LỤC 3………………………………………………………………………......84

PHỤ LỤC 4………………………………………………………………………......92

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Qua nghiên cứu của các nhà tâm lí học chúng ta biết rằng hứng thú là động lực thúc đẩy

chủ thể tích cực hoạt động tạo ra các sản phẩm góp phần vào sự phát triển của xã hội. Khi được

làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn con người cũng vẫn cảm thấy thoải mái và đạt

được hiệu quả cao. Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò hết sức quan trọng, nếu không

có hứng thú thì học tập khó đạt hiệu quả cao.

Học tập ở đại học có những đặc trưng riêng không giống với học tập ở phổ thông. Với đặc

trưng là lĩnh hội kiến thức chuyên sâu ở trình độ cao thuộc chuyên ngành khoa học nhất định,

người học ở bậc đại học phải độc lập, tự chủ cao ở mọi khâu của quá trình học tập. Hoạt động

học tập mang tính chất tự nghiên cứu là chủ yếu. Nếu người học không có động cơ học tập đúng

đắn, không có sự hứng thú say mê khó có thể hoàn thành nhiệm tốt nhiệm vụ học tập của mình.

Sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng cũng không

nằm ngoài những đặc điểm này.

Vì vậy vấn đề hứng thú học tập của sinh viên cần được quan tâm nghiên cứu, nhằm góp

phần xây dựng cơ sởkhoa học cho việc nâng cao chất lượng đào tạo ở bậc đại học.

Với lý do trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu : “ Hứng thú học tập của sinh viên khoa

Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng”.

2

2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Hứng thú học tập của sinh viên khoa TLGD trường Đại học Sư phạm –Đại học Đà Nẵng

2.2 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên khoa TLGD trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

3. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

3.1 Nội dung:

- Nghiên cứu hứng thú học tập của sinh viên khoa TLGD trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng ở các biểu hiện: Nhận thức, thái độ và hành vi đối với học tập.

- Nghiên cứu ảnh hưởng của một số yếu tố đến hứng thú học tập của sinh viên

khoa TLGD trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.

3.2 Khách thể:

Trong đề tài này nghiên cứu trên 250 sinh viên của khoa TLGD trường ĐHSP

- ĐHĐN, gồm có 80 sinh viên năm thứ nhất, 70 sinh viên năm thứ hai, 60 sinh viên

năm thứ ba và 40 sinh viên năm thứ tư.

3.3 Thời gian:

Từ tháng 01 năm 2016 đến tháng 05năm 2016

4. Mục đích nghiên cứu

-Tìm hiểu hứng thú học tập của sinh viên khoa TLGD trường ĐHSP -ĐHĐN.

- Tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên khoa

TLGD trường ĐHSP-ĐHĐN. - Đề xuất một số biện pháp để nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên khoa

TLGD.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến hứng

thú học tập của sinh viên khoa TLGD trường ĐHSP-ĐHĐN. - Đề xuất một số biện pháp giúp sinh viên khoa TLGD nâng cao hứng thú với

việc học tập.