Vận dụng phương pháp giải dạy học quyết vấn đề trong dạy học môn tự nhiên và xã hội các lớp 1,2,3.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG

KHOA GD TIỂU HỌC - MẦM NON

----------------

Đề tài:

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CÁC LỚP 1, 2, 3

Giáo viên hướng dẫn : ThS. Nguyễn Phan Lâm Quyên

Sinh viên thực hiện : Lê Mỹ Duyên

Lớp : 10STH2

Đà Nẵng, tháng 5/2014

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, đầu tiên em xin gửi lời

cảm ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn, người đã tận

tình giúp đỡ em trong quá trình làm khóa luận - Thạc sĩ Nguyễn

Phan Lâm Quyên.

Tiếp đến là các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học -

Mầm non cũng như các thầy cô giáo trong trường Đại học Sư phạm

Đà Nẵng đã trang bị cho em nhiều kiến thức và kinh nghiệm quý báu

để em thực hiện đề tài.

Và cuối cùng, em xin cảm ơn ban lãnh đạo trường Tiểu học

Huỳnh Ngọc Huệ và nhiều trường khác thuộc quận Thanh Khê và

Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng đã tạo điều kiện thuận lợi để em

hoàn thành khóa luận.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng đề tài không tránh khỏi nhiều

điều thiếu sót. Em rất mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô

giáo để đề tài được hoàn thiện hơn.

Em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 05 năm 2014

Sinh viên thực hiện

Lê Mỹ Duyên

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

TN - XH Tự nhiên và Xã hội

PPDHGQVĐ Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

PPDH Phương pháp dạy học

GQVĐ Giải quyết vấn đề

THCVĐ Tình huống có vấn đề

GV Giáo viên

HS Học sinh

HSTH Học sinh tiểu học

SGK Sách giáo khoa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng Nội dung Trang

Bảng 1.1

Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội các lớp

1, 2, 3

29

Bảng 1.2 Kết quả mức độ hứng thú học môn TN - XH 33

Bảng 1.3 Kết quả mức độ tham gia giải quyết vấn đề của HS 34

Bảng 1.4

Kết quả mức độ cảm xúc của HS khi tự giải quyết được

vấn đề 35

Bảng 1.5 Kết quả mức độ tự đặt vấn đề của HS 36

Bảng 1.6 Kết quả mức độ vận dụng PPDHGQVĐ 37

Bảng 1.7 Kết quả nhận thức về khâu then chốt 38

Bảng 1.8

Kết quả nhận thức về tác dụng của việc vận dụng

PPDHGQVĐ

39

Bảng 1.9

Kết quả nhận thức về những thuận lợi khi vận dụng

PPDHGQVĐ

40

Bảng 1.10

Kết quả nhận thức về những khó khăn khi vận dụng

PPDHGQVĐ

42

Bảng 1.11

Kết quả nhận thức về biện pháp để vận dụng

PPDHGQVĐ đạt hiệu quả

43

Bảng 2.1

Một số tình huống có vấn đề trong các bài học môn Tự

nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3

52

Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra lần 1 85

Bảng 3.2 Phân loại trình độ HS lần 1 85

Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra lần 2 86

Bảng 3.4 Phân loại trình độ HS lần 2 86

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ Nội dung Trang

Biểu đồ 1.2 Kết quả mức độ hứng thú học môn TN - XH 34

Biểu đồ 1.3 Kết quả mức độ tham gia giải quyết vấn đề của HS 34

Biểu đồ 1.4 Kết quả mức độ cảm xúc của HS khi tự giải quyết được

vấn đề 35

Biểu đồ 1.5 Kết quả mức độ tự đặt vấn đề của HS 36

Biểu đồ 1.6

Kết quả mức độ vận dụng PPDHGQVĐ trong quá trình

dạy học giải quyết vấn đề 37

Biểu đồ 1.7

Kết quả nhận thức về khâu then chốt trong quá trình dạy

học giải quyết vấn đề 38

Biểu đồ 1.8

Kết quả nhận thức về tác dụng của việc vận dụng

PPDHGQVĐ

39

Biểu đồ 1.9

Kết quả nhận thức về những thuận lợi khi vận dụng

PPDHGQVĐ

41

Biểu đồ

1.10

Kết quả nhận thức về những khó khăn khi vận dụng

PPDHGQVĐ

42

Biểu đồ

1.11

Kết quả nhận thức về biện pháp để vận dụng

PPDHGQVĐ đạt hiệu quả

43

Biểu đồ 3.1 Phân loại trình độ HS lần 1 85

Biểu đồ 3.2 Phân loại trình độ HS lần 2 87

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

PHẦN MỞ ĐẦU............................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài.........................................................................................................1

2. Lịch sử nghiên cứu......................................................................................................2

3. Mục đích nghiên cứu...................................................................................................4

4. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................................4

5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................................4

6. Giả thuyết khoa học ....................................................................................................4

7. Phạm vi nghiên cứu.....................................................................................................4

8. Phương pháp nghiên cứu.............................................................................................5

9. Cấu trúc đề tài .............................................................................................................5

PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................................6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ............................6

1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN .....................................................................................................6

1.1.1. Tổng quan về phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 .....6

1.1.1.1. Phương pháp dạy học.........................................................................................6

1.1.1.2. Một số phương pháp dạy học của môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 ....12

1.1.2. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề .............................................................15

1.1.2.1. Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề ..........................15

1.1.2.2. Các quan niệm về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề.............................16

1.1.2.3. Đặc điểm của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề....................................19

1.1.2.4. Các mức độ của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề................................21

1.1.2.5. Sự phối hợp giữa phương pháp dạy học giải quyết vấn đề với một số

phương pháp dạy học khác............................................................................................22

1.1.3. Vai trò, ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3.................................................23

1.1.3.1. Đối với học sinh ...............................................................................................23

1.1.3.2. Đối với giáo viên..............................................................................................24

1.1.4. Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học.......................................................................24

1.1.4.1. Tri giác .............................................................................................................24

1.1.4.2. Chú ý ................................................................................................................24

1.1.4.3. Trí nhớ..............................................................................................................25

1.1.4.4. Tưởng tượng.....................................................................................................25

1.1.4.5. Tư duy ..............................................................................................................26

1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN..............................................................................................26

1.2.1. Tổng quan về môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3.......................................26

1.2.1.1. Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3.....................26

1.2.1.2. Đặc điểm sách giáo khoa môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3..................31

1.2.2. Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học

môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 ........................................................................32

1.2.2.1. Giới thiệu khái quát về quá trình điều tra ........................................................32

1.2.2.2. Kết quả điều tra ................................................................................................33

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN

ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CÁC LỚP 1, 2, 3..........45

2.1. KHẢ NĂNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN

ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CÁC LỚP 1, 2, 3...............45

2.2. VIỆC XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CÁC LỚP 1, 2, 3 .................................................................46

2.2.1. Các loại tình huống có vấn đề .............................................................................46

2.2.2. Đặc trưng của tình huống có vấn đề....................................................................47

2.2.2.1. Tình huống có vấn đề phải có mâu thuẫn nhận thức .......................................47

2.2.2.2. Tình huống có vấn đề phải tạo ra nhu cầu nhận thức ......................................47

2.2.3. Quy trình chung của việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 ................................................................................47

2.2.3.1. Quy trình chung của việc xây dựng tình huống có vấn đề...............................47

2.2.3.2. Ví dụ minh họa quy trình xây dựng một tình huống cụ thể .............................48

2.2.4. Xây dựng một số tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã

hội các lớp 1, 2, 3 ..........................................................................................................52

2.3. VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CÁC LỚP 1, 2, 3.....................56

2.3.1. Quy trình sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 ................................................................................56

2.3.1.1. Quy trình sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề ............................56

2.3.1.1. Ví dụ minh họa quy trình vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn

đề.. .................................................................................................................................57

2.3.2. Xây dựng một số kế hoạch dạy học có vận dụng phương pháp dạy học giải

quyết vấn đề trong môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 .........................................65

2.3.2.1. Kế hoạch dạy học 1...........................................................................................65

2.3.2.2. Kế hoạch dạy học 2...........................................................................................70

2.3.2.3. Kế hoạch dạy học 3...........................................................................................75

2.3.3. Đề xuất một số ý kiến nhằm nâng cao hiệu quả việc vận dụng phương pháp

dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3.......81

2.3.3.1. Đối với việc vận dụng tình huống....................................................................81

2.3.3.2. Đối với việc hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề.........................................82

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .............................................................83

3.1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM...................................................83

3.1.1. Mục đích thực nghiệm ........................................................................................83

3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm........................................................................................83

3.2. CHUẨN BỊ THỰC NGHIỆM ...............................................................................83

3.2.1. Địa bàn, đối tượng thực nghiệm..........................................................................83

3.2.2. Bố trí thực nghiệm ..............................................................................................83

3.3.3. Các bước tiến hành thực nghiệm.........................................................................84

3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM .................................................................................84

3.4.1. Các tiêu chí đánh giá thực nghiệm......................................................................84

3.4.2. Kết quả thực nghiệm ...........................................................................................84

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ........................................................................88

1. Kết luận .....................................................................................................................88

2. Kiến nghị...................................................................................................................88

TÀI LIỆU THAM KHẢO ..........................................................................................91

PHỤ LỤC

1

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Khoa học công nghệ thông tin ngày càng phát triển đồng nghĩa với việc lượng

tri thức trẻ em nhận được có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau chứ không chỉ giới

hạn bởi những thông tin do thầy cô cung cấp trong nhà trường như trước. Do đó,

quan niệm về việc dạy và việc học cần thay đổi. Người dạy phải biết dạy cách học và

người học phải biết học cách học. Vì vậy, mục đích quan trọng của quá trình dạy học

hiện nay là hình thành ở học sinh khả năng tự học. Để thực hiện được điều đó, dạy

và học trong nhà trường cần có sự đổi mới về nhiều mặt. Trong đó, đổi mới phương

pháp dạy học phải là nhiệm vụ trọng tâm.

Trong nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng từ lâu đã áp dụng

một số phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

của học sinh, trong đó có phương pháp dạy học giải quyết vấn đề. Dạy học giải

quyết vấn đề có tác dụng nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh

cũng như năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề cũng phù hợp với đặc điểm tâm lý của

học sinh tiểu học. Học sinh tiểu học ưa tìm tòi, thích phát hiện cái mới. Vì vậy, trong

quá trình dạy học, người giáo viên phải luôn tạo được tình huống mới, tình huống mâu

thuẫn để lôi cuốn sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực, tự giác hoạt động của học sinh, đảm

bảo các em được tự tìm tòi để tạo động lực học tập tích cực. Mà dạy học giải quyết vấn

đề là một trong những phương pháp dạy học đáp ứng được yêu cầu đó.

Nhiều giáo viên tuy thấy được ưu điểm và sự cần thiết của việc sử dụng

phương pháp dạy học giải quyết vấn đề nhưng việc xác định những bài học xuất

hiện tình huống có vấn đề hay trình tự tiến hành các bước lên lớp bằng phương pháp

dạy học giải quyết vấn đề vẫn còn gây nhiều lúng túng.

TN - XH là môn học về các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ giữa chúng

trong môi trường TN - XH xung quanh, về cơ thể và sức khỏe con người. Vì đây là

những sự vật, hiện tượng gần gũi với học sinh nên các em có nhiều kinh nghiệm

và vốn sống để tham gia xây dựng bài học. Nội dung học tập phong phú và gần

gũi của TN - XH dễ khơi dậy và đưa học sinh vào các tình huống mâu thuẫn, tình

2

huống có vấn đề. Do đó, phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp đặc biệt

có hiệu quả trong dạy học môn TN - XH.

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy

học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3”

làm đề tài nghiên cứu của mình.

2. Lịch sử nghiên cứu

Dạy học giải quyết vấn đề còn được gọi bằng nhiều tên khác như “dạy học nêu

vấn đề”, “dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề”, “dạy học gợi vấn đề”,... từ lâu đã

được nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học trong và ngoài nước nghiên cứu.

Vào những năm 70 của thế kỷ XIX, các nhà khoa học xã hội như: M.M

Xtaxiulevct, N.A Rôgiơcôp, X.P Bantalon, M.A Rưpnicova,… và các nhà khoa học

tự nhiên như A.IA Giecđơ, B.E Raicôp, H.E Amxtơrong… đã nêu lên phương án

tìm tòi phát kiến (Ơrixtic) trong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức cho

học sinh bằng cách lôi cuốn các em tự lực tham gia vào quá trình hoạt động tìm

kiếm tri thức, phân tích các hiện tượng, làm các bài mới mà trước đây chưa hề làm

và nội dung có chứa đựng những khó khăn nhất định.

Vào những năm giữa thế kỷ XX, một đội ngũ đông đảo những người nghiên

cứu về phương pháp giải quyết vấn đề như: M.N Xcatkin, A.M Macchiuskin, T.V

Cuđriapxep, M.I Makhơmutôp, N.A Polopnicova,…đã xuất hiện và có những đóng

góp quan trọng:

A.M. Macchiuskin với “Các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy

học”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội - 1978, đã nghiên cứu sâu vấn đề cốt lõi của

dạy học giải quyết vấn đề, đó là các tình huống có vấn đề. Ông đã nêu được những

khái niệm cơ bản liên quan đến tình huống có vấn đề, nhiệm vụ và vai trò của người

giáo viên đối với quá trình dạy học giải quyết vấn đề.

I.Ia. Lecne với “Dạy học nêu vấn đề” do Phan Tất Đắc dịch, NXB Giáo dục

- 1977 đã làm sáng tỏ bản chất, vạch rõ cơ sở, tác dụng và phạm vi áp dụng của

phương pháp dạy học giải quyết vấn đề.

V.Ôkôn - nhà giáo dục học nổi tiếng của Ba Lan với “Những cơ sở của việc

dạy học nêu vấn đề”, NXB trường Đại học Sư phạm Hà Nội - 1986 đã nêu lên cơ sở

3

lí luận và khẳng định được tác dụng kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của

học sinh khi sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề.

I.F. Kharlamôp với “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào”

do Đỗ Thị Trang và Nguyễn Ngọc Quang dịch, NXB Giáo dục - 1978 nêu được định

nghĩa về dạy học giải quyết vấn đề, tình huống có vấn đề và đưa ra các biện pháp logic

để giải quyết nhiệm vụ nhận thức.

Các tác giả Việt Nam cũng có rất nhiều bài được đăng như: “Lí luận dạy học

đại cương” của Nguyễn Ngọc Quang, “Dạy học giải quyết vấn đề - Một hướng đổi

mới trong công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện” của Vũ Văn Tảo và Trần Văn Hà,

“Phương pháp dạy học Toán” của Nguyễn Bá Kim, “Dạy học - Đặt và giải quyết vấn

đề” của Trần Bá Hoành…

Kế thừa những nghiên cứu đó, nhiều tác giả đã đưa phương pháp dạy học giải

quyết vấn đề vào nghiên cứu ở nhà trường tiểu học như:

Nguyễn Kỳ với kết quả thực nghiệm ở một số môn như Toán, Tự nhiên và Xã

hội, Đạo đức.

PGS.TS Phó Đức Hòa với “Dạy học tích cực và cách tiếp cận trong dạy học tiểu

học”, NXB Đại học Sư phạm đã đưa ra bản chất, cấu trúc, quy trình giải quyết tình

huống có vấn đề và một số tình huống có vấn đề trong môn Khoa học lớp 4.

Các luận án như: “Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề

trong dạy học tiểu học” của Hoàng Ngọc Nga đã đưa ra những đề xuất cho việc sử

dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề ở trường tiểu học. “Sử dụng các tình

huống có vấn đề trong dạy học thông qua các môn về tự nhiên và xã hội ở bậc tiểu

học” của Lê Thị Cẩm đã làm rõ hơn các mức độ sử dụng tình huống có vấn đề trong

các môn TN - XH.

Như vậy, các tác giả chủ yếu viết về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

trong dạy học ở nhà trường phổ thông và đại học, những nghiên cứu ở nhà trường tiểu

học cũng mới chỉ dừng lại ở mức nghiên cứu chung trong các môn học, cho đến nay

chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể việc áp dụng phương pháp dạy

học giải quyết vấn đề trong dạy học môn TN - XH.

4

3. Mục đích nghiên cứu

Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn TN -

XH các lớp 1, 2, 3 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập

của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn TN - XH các lớp 1, 2, 3.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, đề tài cần thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và thực

tiễn của việc vận dụng phương pháp đó trong dạy học TN - XH các lớp 1, 2, 3.

- Phân tích đặc điểm nội dung chương trình môn TN - XH các lớp 1, 2, 3 để

xác định khả năng vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề.

- Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn TN -

XH các lớp 1, 2, 3.

- Tổ chức thực nghiệm để qua đó đánh giá kết quả, kiểm nghiệm tính khả thi

của đề tài nghiên cứu.

5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn TN - XH các lớp 1, 2, 3.

5.2. Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

trong dạy học môn TN - XH các lớp 1, 2, 3.

6. Giả thuyết khoa học

Nếu GV biết vận dụng linh hoạt, hợp lý phương pháp dạy học giải quyết vấn

đề trong dạy học môn TN - XH các lớp 1, 2, 3 thì sẽ phát huy được tính tích cực,

hứng thú, chủ động, năng lực tìm và giải quyết vấn đề của học sinh; góp phần nâng

cao chất lượng dạy học các môn học nói chung và dạy học môn TN - XH các lớp 1,

2, 3 nói riêng.

7. Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài này chỉ đi sâu vào nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học giải

quyết vấn đề trong dạy học môn TN - XH các lớp 1, 2, 3.

- Phạm vi điều tra thực trạng: Giáo viên và học sinh thành phố Đà Nẵng.

- Thực nghiệm trên đối tượng học sinh lớp 3 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ -

Quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.

5

8. Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, đề tài sử dụng các phương pháp chính sau:

8.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm:

- Phương pháp đọc tài liệu

- Phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết

8.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm

8.3. Phương pháp thống kê toán học

9. Cấu trúc đề tài

Ngoài phần danh mục các chữ viết tắt, phụ lục bảng biểu, các danh mục tư

liệu tham khảo, bảng điều tra, phụ lục,... đề tài bao gồm các phần chính sau:

- Phần mở đầu: Gồm 8 mục

1. Lý do chọn đề tài

2. Lịch sử nghiên cứu

3. Mục đích nghiên cứu

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

6. Giả thuyết khoa học

7. Phạm vi nghiên cứu

8. Phương pháp nghiên cứu

- Phần nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

- Phần kết luận