(SKKN HAY NHẤT) phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học của học sinh trong môn địa lí lớp

PHẦN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1. Lý do chọn đề tài.

Thực hiện Nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp

hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và

hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông trong phạm vi cả nước đang thực hiện đổi

mới đồng bộ về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị và

đánh giá chất lượng giáo dục.

Việc đổi mới từ mục tiêu chủ yếu là trang bị kiến thức sang phát triển năng

lực và phẩm chất của học sinh; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính

thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học tích

cực; từ hình thức dạy học trên lớp là chủ yếu sang kết hợp đa dạng các hình thức

dạy học trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường, trực tiếp và qua mạng;

từ hình thức đánh giá tổng kết là chủ yếu sang coi trọng đánh giá trên lớp và đánh

giá quá trình; từ giáo viên đánh giá học sinh là chủ yếu sang tăng cường việc tự

đáng giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh.

Đặc trưng cơ bản của việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

và học sinh là:

- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học

sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những

tri thức được sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, giáo viên là người tổ chức và chỉ

đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện

kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập

hoặc tình huống thực tiễn,...

- Chú trọng rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để họ biết

cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến

thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,... Các tri thức

phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy

nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví

dụ: các bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập

toán học,...). Cần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng

hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và

phát triển tiềm năng sáng tạo của họ.

- Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm

“tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều

hơn”. Điều đó có nghĩa, mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa

hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức

mới. Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng

sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các

nhiệm vụ học tập chung.

- Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến

trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập. Chú trọng phát triển kỹ năng tự

1

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [email protected]

đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời

giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán,

tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót.

Nhằm hình thành và phát triển năng lực của học sinh, hoạt động học tích

cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh cần phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài

lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt

động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn.

Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài “Phương pháp và kĩ thuật tổ chức hoạt

động tự học của học sinh trong môn Địa lí lớp 10” làm đối tượng nghiên cứu,

xây dựng một số kế hoạch dạy học nhằm tổ chức cho học sinh tự học, nâng cao

chất lượng dạy học của bản thân đồng thời tạo tiền đề để tiếp tục vận dụng ở

nhiều nội dung khác trong chương trình Địa lí cấp THPT.

2. Mục đích nghiên cứu

- Tìm ra hướng tiếp cận quá trình dạy – học cho GV và HS một cách tích

cực, chủ động, hiệu quả.

- Áp dụng được đối với tất cả các học sinh và giáo viên giảng dạy môn Địa

lí lớp 10 cấp THPT để phát triển năng lực tự học của học sinh..

- Sử dụng trong Bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THPT.

3. Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu thiết kế và ứng dụng một số kế hoạch dạy học theo định hướng

phát triển năng lực tự học của học sinh trong chương trình địa lí lớp 10, trong đó

tập trung chủ yếu ở các nội dung sau:

- Bài 24. Sự phân bố dân cư. Các loại hình quần cư và đô thị hóa.

- Bài 31. Vai trò và đặc điểm của công nghiệp. Các nhân tố ảnh hưởng tới

sự phát triển và phân bố công nghiệp.

4. Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí luận.

- PP khảo sát thực tế thông qua các phiếu khảo sát học sinh.

- Phương pháp thống kê, phân tích số liệu.

2

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [email protected]