Quản lý hoạt động tự học của học sinh người dân tộc thiểu số ở các trường tiểu học huyện ia grai, tỉnh gia lai

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ THỊ MINH HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG

TIỂU HỌC HUYỆN IA GRAI, TỈNH GIA LAI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng – Năm 2017

Công trình được hoàn thành tại

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHĐN

Người hướng dẫn khoa học:

PGSTS. NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

Phản biện 1: PGS. TS. Lê Quang Sơn

Phản biện 2: TS. Dương Bạch Dương

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc

sĩ Giáo dục họp tại Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN vào ngày

13 tháng 10 năm 2017.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Đại học Đà Nẵng.

- Trung tâm thông tin học liệu, Đại học Đà Nẵng.

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến phát

triển giáo dục và đào tạo (GD & ĐT). Nghị quyết Đại hội lần thứ IX

của Đảng đã khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo là một trong

những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa và

hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người

– yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và

bền vững”. Nghị quyết 29/TW của Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi

mới căn bản, toàn diện giáo dục giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu

cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường

định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế khẳng định: “Giáo

dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà

nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được

ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế￾xã hội”. Đồng thời xác định nhiệm vụ, giải pháp của GD & ĐT là

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo

dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của

người học”, trong đó “…Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến

khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức,

kỹ năng, phát triển năng lực...”. Chính vì vậy, quản lý hoạt động tự

học nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của HS, góp phần

nâng cao chất lượng GD & ĐT được xác định là một trong những

nhiệm vụ cơ bản của tất cả các cơ sở GD & ĐT hiện nay.

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học là nền

tảng cho sự phát triển của các cấp học cao hơn, là con đường mở đầu

cho học vấn của một con người sau khi rời trường mầm non. Giáo

dục tiểu học luôn đóng một vai trò quan trọng trong việc đào tạo chất

2

lượng kiến thức ban đầu cho con người trong xã hội. Nhiệm vụ của

giáo dục tiểu học là cung cấp cho người học vốn kiến thức cơ bản để

phát triển toàn diện con người một cách bền vững. Muốn vậy, các

trường tiểu học cần trang bị và tổ chức tốt hoạt động tự học cho HS

để từ đó HS tích cực, tự giác, chủ động chiếm lĩnh tri thức, phát triển

năng lực của bản thân.

Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới

phưong thức đào tạo lấy người học làm trung tâm, hệ thống các

trường Tiểu học trên địa bàn huyện Ia Grai đã và đang từng bước

nâng cao chất lượng quản lý các hoạt động cho HS người đồng bào,

vấn đề này đã đòi hỏi một sự nhận thức đúng đắn hơn về công tác

quản lí đào tạo. Đối với HS tiểu học, đặc biệt là HS người đồng bào,

việc tự học được coi là một trong những hoạt động quan trọng. Tuy

nhiên, thực tế cho thấy vấn đề tự học của HS dân tộc thiểu số vẫn

chưa hoàn toàn đáp ứng được nhu cầu. Điều này có thể do nhiều

nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau. Trong đó có yếu tố về

quản lí HĐTH của HS tiểu học người đồng bào có thể là một trong

những nguyên nhân tác động không nhỏ đến chất lượng học tập của

các em và chất lượng đào tạo của nhà trường.

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi đã chọn và triển

khai nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tự học của học sinh

người dân tộc thiểu số ở các trường Tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh

Gia Lai”.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tự học của

HS ở trường tiểu học, tiến hành đánh giá thực trạng quản lý hoạt

động tự học cho HS người dân tộc thiểu số ở các trường tiểu học

huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt

động tự học cho HS người dân tộc thiểu số ở các trường tiểu học

3

huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai trong giai đoạn hiện nay nhằm góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tự học của HS ở trường tiểu học.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tự học của HS người dân tộc thiểu số ở các

trường tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.

4. Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, các trường tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh

Gia Lai đã quan tâm tổ chức các hoạt động tự học cho HS người dân

tộc thiểu số song công tác quản lý vẫn còn những hạn chế và tiến

hành chưa đồng bộ. Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự

học cho HS người dân tộc thiểu số một cách phù hợp, khả thi thì sẽ

nâng cao hiệu quả của hoạt động tự học, góp phần nâng cao chất

lượng dạy học của các trường tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai

trong giai đoạn hiện nay.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của HS

ở trường tiểu học.

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học của HS người

dân tộc thiểu số ở các trường tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS

người dân tộc thiểu số ở các trường tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh Gia

Lai.

6. Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lý của Hiệu trưởng

đối với hoạt động tự học của HS người dân tộc thiểu số ở các trường

tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.

4

- Đề tài sử dụng số liệu thống kê trong giai đoạn từ năm 2014

đến năm 2017 của huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai và đề xuất biện pháp

cho giai đoạn 2017 - 2020

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu

để xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của HS ở

trường tiểu học.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bao gồm phương pháp điều tra khảo sát (bằng phiếu hỏi);

phương pháp tổng kết kinh nghiệm; phương pháp phỏng vấn;

phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhằm đánh giá thực

trạng quản lý hoạt động tự học cho HS người dân tộc thiểu số ở các

trường tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.

7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dung các phương pháp th ̣ ống kê toán học để tổng hợp, xử

lý các kết quả điều tra, khảo sát.

8. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài

liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ

HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước

5

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý giáo dục

a. Khái niệm quản lý

b. Quản lý giáo dục

1.2.2. Quản lý quá trình dạy học

a. Quá trình dạy học

b. Quản lý quá trình dạy học

1.2.3. Hoạt động tự học

a. Khái niệm hoạt động tự học

b. Cấu trúc của hoạt động tự học

1.2.4. Quản lý hoạt động tự học của HS

1.3. NỘI DUNG, ĐẶC ĐIỂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ

HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.3.1. Đặc điểm quản lý hoạt động tự học của HS

1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động tự học của HS

- Quản lí việc xây dựng nội dung, kế hoạch và phương pháp tự

học của HS

- Về quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên

- Về quản lí để nâng cao hoạt động tự học

- Về quản lí môi trường tự học

- Về tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

1.4. HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NGƯỜI DÂN

TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.4.1. Khái quát về trường tiểu học

a. Đặc điểm chung

b. Trường tiểu học vùng DTTS

1.4.2. Đặc trưng hoạt động tự học của HS ở trường TH

1.4.3. Đặc điểm của HS tiểu học người DTTS

a. Đặc điểm chung

6

b. Đặc điểm cụ thể

Đặc điểm tâm lý trong học tập: các nét tâm lý đặc trưng của

HS dân tộc thiểu số có sự khác biệt rất rõ như ý chí rèn luyện, óc

quan sát, trí nhớ tính kiên trì của HS chưa được chuẩn bị chu đáo.

Đặc điểm nhận thức: Đa số HS tiểu học dân tộc thiểu số chưa

nhận thức được đầy đủ về ý nghĩa, mục đích của hoạt động tự học

trong việc cá thể hoá hoạt động học tập của bản thân, quen với nếp

sống, nếp nghĩ trong sinh hoạt ở công đồng người đồng bào, việc đến

đâu làm đến đó, trong học tập nhiều HS cũng nhận thức như vậy. GV

dạy cái gì, dạy bao nhiêu chữ thì cố gắng học thuộc chừng ấy không

cần thiết tìm hiểu sâu xa hoặc phát triển thêm những nội dung đã học

tại lớp. Từ nhận thức đơn giản đưa đến thái độ tự học có tính khiên

cưỡng, ép buộc, thiếu sự cầu tiến, coi việc tự học như là một sự thực

hiện nội quy quy định của nhà trường chứ không phải xuất phát từ sự

tự nguyện, tự giác học tập.

Tóm lại, với những đặc điểm tâm sinh lý có tính cố hữu của trẻ

người đồng bào dân tộc thiểu số và do quá trình nhận thức chưa thật

sự đầy đủ cho nên thái độ học tập chưa đáp ứng được những yêu cầu

thiết yếu cho việc quá trình tự học, sự say mê và hứng thú học tập,

tính kiên trì và tinh thần vượt khó, sự tự chú và ý chí cầu tiến, khiêm

tốn học hỏi và biết tự đánh giá bản thân mình. Do vậy, việc củng cố

nhận thức học tập và hình thành phương pháp học và tự học đối với

HS người đồng bào cần được quý cấp lãnh đạo và hội đồng giáo dục

của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai quan

tâm và giáo dục cho các em từ đầu cấp học. Phá tan được sức cản, sự

trì trệ, tư tưởng ỉ lại trong suy nghĩa và thói quen sẽ giúp các học

sinh người đồng bào nhận thức đúng vai trò của việc tự học.

1.4.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của

HS người dân tộc thiểu số ở trường tiểu học

7

1.4.4.1. Yếu tố chủ quan

Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐ tự học gồm:

Năng lực, phẩm chất của người Hiệu trưởng

Chất lượng đội ngũ giáo viên

Chất lượng đầu vào của học sinh

1.4.4.2. Yếu tố khách quan

Các yếu tố khách quan ảnh hưởng tới việc quản lý HĐTH của

Hiệu trưởng bao gồm sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp trên,

phong trào giáo dục của địa phương, các điều kiện, phương tiện dạy

học.

Phong trào giáo dục tại địa phương cũng là yếu tố quan trọng

ảnh hưởng tới hoạt động dạy học của nhà trường.

Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học là yếu tố rất

quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng dạy học.

Ngoài ra còn có nhiều yếu tố khác có ảnh hưởng trực tiếp hay

gián tiếp, ít hay nhiều đến quản lý HĐ tự học của giáo viên trong nhà

trường.

Tiểu kết chương 1

Quản lý HĐ tự học thực chất là một hệ thống các tác động sư

phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo

dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình học tập của học

sinh tiểu học DTTS nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ

động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng của chính bản thân mình.

HĐ tự học của học sinh có vai trò quan trọng, quyết định đến

kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển nhân cách của

học sinh vùng DTTS. Để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học

tập có kết quả, cán bộ quản lý cần chú trọng đến việc quản lý kế

hoạch, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học của giáo viên,

quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất, tài liệu học tập và tài liệu tham

8

khảo cho người dạy và người học, đồng thời quản lý các hoạt động

đảm bảo cho thời gian tự học đạt kết quả cao nhất.

Để tăng cường quản lý HĐTH của học sinh DTTS bậc Tiểu

học cần tập trung vào các nội dung: Nhận thức về vai trò và chức

năng của hoạt động học tập, kế hoạch tổ chức HĐTH cho học sinh,

thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo hướng dạy -

tự học, cải tiến việc kiểm tra đánh giá HĐTH của học sinh, tạo môi

trường thuận lợi phục vụ cho học sinh học tập, đồng thời huy động

tối đa các lực lượng cùng tham gia quản lý HĐTH của học sinh.

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ

HỌC CỦA HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN IA GRAI, TỈNH GIA LAI

2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.1.1. Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát của luận văn là bước đầu đánh giá được

thực trạng quản lí công tác tự học cho HS ở các trường tiểu học

huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai để xây dựng căn cứ thực tiễn khi để xuất

các biện pháp quản lí hiệu quả công tác quản lý giờ tự học cho HS

tiểu học thuộc huyện này.

2.1.2. Nội dung khảo sát

Mức độ nhận thức của các đối tượng về công tác quản lý hoạt

động tự học cho HS DTTS trong trường Tiểu học ở huyện Ia Grai.

Mức độ quản lí công tác hoạt động tự học cho HS DTTS bậc tiểu học

ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.

2.1.3. Đối tượng, địa bàn khảo sát

* Về địa bàn khảo sát:

9

Để xây dựng cơ sở khoa học và căn cứ phân tích thực trạng

quản lí công tác quản lý hoạt động tự học cho HS tiểu học, luận văn

chúng tôi tập trung nghiên cứu tại hệ thống trường Tiểu học tại

huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai. Đây là một đơn vị đóng trên địa bàn có

điều kiện kinh tế, xã hội khó khăn của tỉnh Gia Lai, hệ thống trường

tiểu học ở đây với gần 60% HS là người đồng bào Ba Na, M nông,, Ê

đê… Những đặc điểm vừa nêu có tính đặc thù và khu biệt so với các

đơn vị giáo dục phổ thông khác. Do đó, việc đề xuất những biện

pháp quản lý học động tự học cho HS DTTS một cách hiệu quả là

nhiệm vụ cấp bách hiện nay của lãnh đạo huyện và nhà trường.

* Về quy mô khảo sát:

Cỡ mẫu khảo sát là 300, cụ thể bao gồm: 260 HS (là đại cho

các khối lớp từ lớp 3 đến lớp 5); 30 cán bộ, GV trong trường; 03 cán

bộ thuộc cơ quan chuyên môn trên địa bàn; 07 đại diện Hội phụ

huynh HS của nhà trường.

2.1.4. Tổ chức khảo sát

Quan sát các hoạt động thông qua việc trực tiếp tham dự công

tác quản lý hoạt động tự học cho HS DTTS bậc tiểu học.

Nghiên cứu hệ thống kế hoạch công tác quản lý hoạt động tự

học cho HS DTTS nhà trường, hồ sơ công tác quản lí chuyên môn và

hồ sơ chuyên môn của các GV các bộ môn có liên quan đến nội dung

của đề tài.

Điều tra bằng phiếu hỏi, trao đổi, làm việc, trò chuyện trực

tiếp đối với các cấp lãnh đạo các đơn vị có liên quan, học sinh

DTTS, phụ huynh HS, cán bộ quản lí, GV.

10

2.1.5. Xử lý số liệu và viết báo cáo hiệu quả khảo sát

Thu thập và phân tích các số liệu đã mô tả, thống kê được. Tất

cả các số liệu đã được khảo sát sẽ là những căn cứ khoa học để tác

giả luận văn có thể triển khai các luận điểm khoa học của đề tài.

2.2. KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ

GIÁO DỤC CỦA HUYỆN IA GRAI, TỈNH GIA LAI

2.2.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên

2.2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội.

2.2.3. Tình hình phát triển giáo dục ở huyện Ia Grai, tỉnh

Gia Lai

2.2.4. Tình hình phát triển giáo dục tiểu học ở huyện Ia

Grai, tỉnh Gia

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN IA GRAI, TỈNH GIA LAI

2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên, HS người dân

tộc thiểu số về tầm quan trọng của hoạt động tự học

Bảng 2.1. Nhận thức về vai trò của hoạt động tự học

Các mức độ

Tổng số ý kiến đánh giá (n=300)

Số lượng Tỉ lệ %

Rất cần thiết 75 24.7

Cần thiết 130 43.3

Bình thường 87 29.0

Không cần thiết 08 3.0

Rất không cần thiết 0 0.0

11

Bảng 2.2. Nhận thức về mục tiêu của công tác quản lý hoạt động tự

học cho HS DTTS bậc tiểu học ở huyện Ia Grai.

Mục tiêu của công tác

quản lý hoạt động tự học

cho HS DTTS bậc tiểu học

ở huyện Ia Grai

Tổng số

ý kiến

đánh giá

(n=300)

Các mức độ

Rất

đồng

ý

Đồng

Ý

Không

Biết

Không

đồng ý

Rất

không

đồng

ý

Nắm được quy định về hoạt

động tự học

SL 49 123 98 30 0

TL 16.3 41.0 32.7 10.0 0.0

Hiểu được mục tiêu của

hoạt động tự học

SL 75 123 89 13 0

TL 25.0 41.0 29.7 4.3 0.0

Nhận diện được một số đặc

điểm cơ bản của hoạt động

tự học

SL 72 142 84 2 0

TL 24.0 47.3 28.0 0.7 0.0

Hiểu các lợi ích của hoạt

động tự học

SL 106 126 52 15 1

TL 35.3 42.0 17.3 5.0 0.3

Biết phân biệt thế nào học

tại lớp và tự học

SL 91 172 33 2 2

TL 30.3 57.3 11.0 0.7 0.7

Biết sự cần thiết và một số

biện pháp nâng cao ý thức

tự học

SL 107 141 31 21 0

TL 35.7 47.0 10.3 7.0 0.0

Biết quy chế quản lý hoạt

động tự học của nhà trường

tiểu học

SL 106 128 66 0 0

TL 35.3 42.7 22.0 0.0 0.0

Từ những dữ liệu và số liệu được thu thập, phân tích trên,

chúng ta có thể thấy được công tác quản lý hoạt động tự học cho HS

DTTS trong nhà trường chưa được quan tâm và tổ chức các hoạt

động quản lý tự học một cách thường xuyên. Nhà trường có thực

12

hiện một số chủ trương và hoạt động ngoại khoá nhưng công tác

tuyên truyền về vấn đề này còn hạn chế nên nhận thức của HS chưa

được nâng cao. Ngoài ra, một bộ phận HS chưa thật sự quan tâm,

chưa có ý thức tự học.

2.3.2. Thực trạng hình thức tự học của HS người dân tộc

thiểu số ở các trường tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai

Hầu hết HS tiểu học là người dân tộc Ba Na, M nông, Ê đê và

một số ít khác là người Thái, Tày di cư vào…. Để thuận tiện cho việc

mô tả thực trạng, chúng tôi chỉ khảo sát HS thuộc hai dân tộc cơ bản

ở địa phương này là Ba na, Ê đê và M nông. Ngoài ra, để tìm hiểu

mức độ hiểu biết của HS về các giá trị văn hóa của dân tộc mình,

chúng tôi đã tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của 300 CBQL,

GV, HS, lãnh đạo phòng giáo dục, các trường tiểu học trên địa bàn

huyện là người DTTS, phụ huynh HS. Qua kết quả khảo sát cho thấy

HS đã có những hiểu biết cơ bản về các hoạt động tự học. Ý kiến

đánh giá cho rằng HS chưa biết nhiều về hoạt động tự học (29%);

Học nhóm (35%); Học tại nhà (39%); Học qua sự quản lý của phụ

huynh (40,7%); Nếu nhà trường không phối hợp tổ chức quản lý các

hoạt động tự học cho HS thì các em sẽ có nguy cơ học sút và dẫn đến

bỏ học.

2.3.3. Thực trạng phương pháp tự học của HS người dân

tộc thiểu số ở các trường tiểu học huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai

Qua trao đổi với cán bộ quản lí và GV về các phương pháp

được thực hiện trong công tác quản lý hoạt động tự học cho HS

DTTS thì các ý kiến đều cho rằng đã thực hiện nhiều phương pháp

trong việc tổ chức hoạt động quản lý quá trình tự học ngoài giờ lên

lớp, như: phương pháp ra bài tập, tìm hiểu bài tập mới; phương pháp

khai thác kinh nghiệm học tập của các học HS người Kinh trong HS

để giáo dục; phương pháp; phương pháp trò chơi; phương pháp tiếp