Quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục các trường tiểu học huyện chư sê tỉnh gia lai

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÁI THỊ HOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ

TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG

GIÁO DỤC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN CHƯ SÊ TỈNH GIA LAI

Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2017

Công trình được hoàn thành tại

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐHĐN

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUY N THỊ TR M ANH

Phản biện 1: PGS.TS. Lê Quang Sơn

Phản biện 2: PTS.TS. Nguyễn Sỹ Thư

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận

văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng

vào ngày 13 tháng 10 năm 2017.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong hệ thống đào tạo cũng như hệ thống giáo dục, chất

lượng là vấn đề trừu tượng, phức tạp, đa chiều. Đối với các cơ sở dạy

học thì chất lượng chính là thương hiệu, là lý do để tồn tại, để cạnh

tranh và để phát triển trong môi trường đào tạo đầy biến động. Vì vậy

trong quản lý dạy học thì chất lượng đào tạo phải được đánh giá và

kiểm định; không phải ngẫu nhiên mà người ta khẳng định rằng:

“Quản lý chất lượng giáo dục sẽ là cách quản lý mới trong tương

lai - trong đó kiểm định chất lượng giáo dục giữ vai trò cực kỳ

quan trọng”.

Trong khi đó, chiến lược phát triển Giáo dục 2011 – 2020 đã

chỉ rõ một trong những bất cập, yếu kém của giáo dục Việt Nam giai

đoạn 2001-2010 là: “Chất lượng giáo dục còn thấp so với yêu cầu

phát triển của đất nước trong thời kỳ mới và so với trình độ của nước

có nền giáo dục tiên tiến trong khu vực, trên thế giới. Chưa giải quyết

tốt mối quan hệ giữa phát triển số lượng với yêu cầu nâng cao chất

lượng; năng lực nghề nghiệp của học sinh, sinh viên tốt nghiệp chưa

đáp ứng được yêu cầu của công việc; có biểu hiện lệch lạc về hành

vi, lối sống trong một bộ phận học sinh, sinh viên”.

Đến nay, hầu hết các địa phương trong cả nước đã tiến hành

KĐCL GD ở tất cả các bậc học; tuy vậy, công tác tự đánh giá trong

KĐCL GD còn rất nhiều khó khăn và chưa đạt được hiệu quả KĐCL GD.

Đến ngày 10 tháng 9 năm 2017, tất cả các trường TH huyện

Chư Sê, tỉnh Gia Lai đã tiến hành công tác TĐG. Tuy nhiên sự đầu tư

2

cho công tác quản lý hoạt động TĐG chưa thực sự thoả đáng, các

biện pháp quản lý thiếu đồng bộ và nhất quán, chưa có sự ủng hộ và

chia sẻ của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn trường dẫn đến

hiệu quả của TĐG còn rất thấp, chưa đạt được mục tiêu KĐCL GD.

Vì vậy, đến nay chỉ có 05/18 trường TH của huyện Chư Sê, tỉnh Gia

Lai có báo cáo tự đánh giá hoàn chỉnh và được đánh giá ngoài của Sở

GD&ĐT Gia Lai.

Chính vì vậy, việc nghiên cứu thực tiễn triển khai công tác

TĐG tại các trường TH huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai trên nền tảng lý

luận về KĐCL GD và công tác TĐG trong KĐCL GD từ đó đề xuất

giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác này là một yêu

cầu hết sức cấp thiết.

Xuất phát từ những lý do nêu trên, với mong muốn góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục, chúng tôi chọn đề tài“ Quản lý hoạt

động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục các trường

tiểu học huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai ” để nghiên cứu.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về

công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học, từ đó

nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trong

kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học ở huyện Chư Sê,

tỉnh Gia Lai.

3. Giả thuyết khoa học

Hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng tại các

trường tiểu học huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai đã được quan tâm, tuy

nhiên còn nhiều hạn chế và bất cập trong công tác quản lý. Nếu

3

nghiên cứu một cách chính ác, đầy đủ và khoa học về quản lý hoạt

động tự đánh giá và kiểm định chất lượng thì có thể ác lập được các

biện pháp quản lý có tính cấp thiết và hiệu quả, từ đó đưa ra những

khuyến nghị nâng cao hoạt động kiểm định chất lượng trong các

trường tiểu học huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai và góp phần thúc đẩy sự

phát triển chất lượng của nhà trường.

4. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu

4.1. Đối tƣợng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo

dục các trường tiểu học ở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai.

4.2. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục các

trường tiểu học.

5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

5.1. Giới hạn về đối tƣợng nghiên cứu

Biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động tự

đánh giá chất lượng giáo dục các trường tiểu học huyện Chư Sê, tỉnh

Gia Lai.

5.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

18 trường tiểu học ở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai.

5.3. Giới hạn về khách thể khảo sát

152 cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường tiểu học được

nghiên cứu ở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận

4

7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực ti n

7.3. Phƣơng pháp bổ trợ

8. Cấu trúc luận văn

Luận văn được chia làm ba phần: Mở đầu; Nội dung nghiên

cứu (gồm ba chương) và Kết luận, khuyến nghị. Ngoài phần chính,

luận văn còn có phần danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục.

5

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ

TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC

CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ở nƣớc ngoài

Xuất phát từ KĐCL GD ĐH ở Hoa Kỳ, KĐCL GD đã và đang

trở thành đòn bẩy thúc đẩy sự phát triển của các nền giáo dục hiện

đại. Các nghiên cứu hoạt động quản lý KĐCL GD phần lớn xuất phát

từ KĐCL GD đại học tại một số nước trên thế giới: Như Hoa Kỳ,

Vương Quốc Anh, Hà Lan......

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nƣớc

Chất lượng giáo dục là vấn đề vừa cấp bách vừa lâu dài của

một nền giáo dục, được toàn xã hội quan tâm. Vài năm trở lại đây,

trong lý luận và thực tiễn giáo dục Việt Nam đã uất hiện một khái

niệm khá mới mẽ: Kiểm định chất lượng giáo dục.

Trong nghiên cứu khoa học tại Việt Nam, đã có rất nhiều công

trình nghiên cứu về KĐCL GD. Trong số sách đã uất bản về Quản

lý chất lượng trong giáo dục, có thể kể đến những công trình như:

“Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục” của tác giả Nguyễn Bảo

Hoàng Thanh ( 2011); “ Xu hướng phát triển giáo dục” của tác giả

tác giả Bùi Việt Phú- Lê Quang Sơn ( 2013); „„Kiểm định chất lượng

trong giáo dục đại học‟‟ của tác giả Nguyễn Đức Chính (2002);

„„Quản lý chất lượng giáo dục‟‟ của tác giả Nguyễn Quang Giao

(2011); „„Hệ thống đảm bảo chất lượng quá trình dạy học ở trường

đại học‟‟ của tác giả Nguyễn Quang Giao (2012); „„Quản lý và kiểm

6

định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO và TQM‟‟ của tác giả

Trần Khánh Đức (2004).....

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục

1.2.2. Chất lƣợng, chất lƣợng giáo dục

1.2.3. Kiểm định chất lƣợng trƣờng tiểu học

a. Kiểm định chất lượng giáo dục

Bộ GD&ĐT quy định: “Kiểm định chất lượng giáo dục là

hoạt động đánh giá mức độ đáp ứng các tiêu chuẩn đánh giá chất

lượng giáo dục do Bộ GD&ĐT quy định đối với từng loại hình cơ

sở giáo dục”.

b. Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học

Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học là hoạt động

đánh giá mức độ đáp ứng các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo

dục do Bộ GD&ĐT quy định đối với trường tiểu học.

1.2.4. Tự đánh giá, hoạt động tự đánh giá trong trong kiểm

định chất lƣợng giáo dục

a. Tự đánh giá

Theo Thông tư 42/2012/TT-BGDĐT: Tự đánh giá là quá trình

cơ sở giáo dục tự xem xét, nghiên cứu dựa trên các tiêu chuẩn đánh

giá chất lượng giáo dục do Bộ GD&ĐT ban hành để báo cáo về tình

hình chất lượng giáo dục, hiệu quả hoạt động đào tạo, nghiên cứu

khoa học, nhân lực, cơ sở vật chất và các vấn đề liên quan khác để cơ

sở giáo dục tiến hành điều chỉnh các nguồn lực và quá trình thực hiện

nhằm đạt các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.

7

b. Tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục tiểu học

“Tự đánh giá của trường tiểu học” là hoạt động tự xem xét, tự

kiểm tra, đánh giá của cơ sở giáo dục căn cứ vào tiêu chuẩn đánh giá

chất lượng giáo dục do Bộ GD&ĐT ban hành để chỉ ra các điểm

mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục.

1.2.5. Quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất

lƣợng giáo dục

Quản lý hoạt động tự đánh giá là quản lý tất cả các hoạt động

của quá trình tự đánh giá, quá trình tổ chức, điều khiển quá trình tự

đánh giá .

1.3. HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT

LƢỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

1.3.1. Mục tiêu, ý nghĩa công tác tự đánh giá trong kiểm

định chất lƣợng giáo dục trƣờng tiểu học

Tự đánh giá là trường TH tự xem xét, tự kiểm tra, chỉ ra các

điểm mạnh, điểm yếu của từng tiêu chí, xây dựng kế hoạch cải tiến

chất lượng và các biện pháp thực hiện để đáp ứng các tiêu chuẩn

chất lượng giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành nhằm

không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục và để đăng ký

KĐCL GD.

1.3.2. Nội dung hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất

lƣợng giáo dục ở các trƣờng tiểu học

Kiểm định chất lượng giáo dục giúp cho các nhà quản lí giáo

dục nhìn lại toàn bộ hoạt động của nhà trường một cách có hệ thống

để từ đó điều chỉnh các hoạt động giáo dục của nhà trường theo một

8

chuẩn mực nhất định. KĐCL GD giúp cho trường TH định hướng và

ác định chuẩn chất lượng nhất định.

1.3.3. Quy trình tự đánh giá trong kiểm định chất lƣợng

giáo dục ở các trƣờng tiểu học

a. Thành lập hội đồng tự đánh giá

b. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá

c. Thu thập, xử lý và phân tích các minh chứng

d. Đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí

đ. Viết báo cáo tự đánh giá

e. Công bố báo cáo tự đánh giá

1.4. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG KIỂM

ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

1.4.1. Kế hoạch hoá trong hoạt động tự đánh giá trong

kiểm định chất lƣợng giáo dục ở các trƣờng tiểu học

1.4.2. Tổ chức các nguồn lực phục vụ tự đánh giá trong

kiểm định chất lƣợng giáo dục

1.4.3. Chỉ đạo triển khai thực hiện hoạt động tự đánh giá

trong kiểm định chất lƣợng giáo dục ở các trƣờng tiểu học

1.4.4. Quản lý công tác kiểm tra, giám sát, khắc phục các

điểm yếu việc thực hiện hoạt động tự đánh giá trong kiểm định

chất lƣợng giáo dục

TIỂU KẾT CHƢƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác tự đánh giá

trong KĐCL GD, chúng tôi nhận thấy rằng: Công tác tự đánh giá

trong KĐCL GD là một khâu quan trọng trong hoạt động KĐCL GD

9

nói chung và KĐCL GD trường TH nói riêng. Đó là quá trình trường

tự xem xét, nghiên cứu trên cơ sở các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng

do Bộ GD&ĐT ban hành để báo cáo về tình trạng chất lượng, hiệu

quả hoạt động giảng dạy và giáo dục, nguồn nhân lực, cơ sở vật

chất cũng như các vấn đề liên quan khác, từ đó tiến hành điều

chỉnh các nguồn lực và quá trình thực hiện nhằm đáp ứng các tiêu

chuẩn chất lượng.

Tự đánh giá không chỉ tạo cơ sở cho công tác đánh giá ngoài

mà còn là cơ sở để trường cải tiến chất lượng, đồng thời thể hiện tính

tự chủ và tính tự chịu trách nhiệm của trường trong toàn bộ hoạt động

giáo dục, nghiên cứu khoa học, dịch vụ xã hội theo chức năng, nhiệm

vụ được giao, phù hợp với sứ mạng và mục tiêu của trường.

10

CHƢƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ

TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC CÁC

TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CHƢ SÊ, TỈNH GIA LAI

2.1. KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU

2.1.1. Mục đích khảo sát

2.1.2. Nội dung khảo sát

2.1.3. Tổ chức khảo sát

2.1.4. Xử lý số liệu để viết báo cáo kết quả khảo sát

2.2. KHÁI QUÁT ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU

2.2.1. Khái quát về kinh tế - xã hội huyện Chƣ Sê

2.2.2. Khái quát về tình hình Giáo dục và Đào tạo huyện

Chƣ Sê

2.2.3. Tình hình giáo dục tiểu học huyện Chƣ Sê

a. Quy mô trường lớp, học sinh

Tính đến tháng 05/2017 huyện Chư Sê có 18 trường Tiểu học

(Trong đó có 01 trường PTDT nội trú. Tổng số, 566 lớp, với tổng số 14

248 HS, trong đó nữ 6 792 HS chiếm tỷ lệ 48, 9 %. HSDT có

5 985 HS chiếm tỷ lệ 42 %.

Số học sinh ngày càng được tăng dần theo từng năm học.

b. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và nhà giáo

Đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện ngày càng tăng nhưng

không đồng đều về trình độ chính trị, chênh lệch về trình độ chuyên

môn và nghiệp vụ, nhất là các giáo viên ở vùng sâu, vùng xa, vùng

đồng bào dân tộc thiểu số. Điều đó đã đặt ra những vấn đề hết sức khó

khăn trong việc nâng cao chất lượng GDTH.

11

c. Chất lượng giáo dục của các trường Tiểu học huyện Chư Sê

Trong những năm qua, chất lượng giáo dục các trường Tiểu

học trên địa bàn huyện có những bước phát triển mạnh mẽ và đạt

được những kết quả đáng ghi nhận. Chất lượng mũi nhọn phát triển,

chất lượng đại trà ổn định và từng bước được nâng lên, tỷ lệ học sinh

hoàn thành chương trình tiểu học đạt khá cao. Đội ngũ cán bộ quản

lý, và giáo viên cơ bản đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản và

toàn diện, cơ sở vật chất ở các trường không ngừng đầu tư...Tuy

nhiên, để đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT trong giai đoạn mới,

giáo dục Tiểu học huyện Chư Sê cần phải nỗ lực không ngừng trong

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục đạo đức,

lối sống, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực

tiễn cho HS; chuẩn bị sẵn sàng để thực hiện chương trình GDPT mới

theo định hướng phát triển năng lực học sinh, mô hình trường học

mới, hướng tới đổi mới căn bản toàn diện giáo dục.

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG

KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƢỜNG TIỂU

HỌC HUYỆN CHƢ SÊ, TỈNH GIA LAI

2.3.1. Nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác

tự đánh giá trong kiểm định chất lƣợng giáo dục các trƣờng tiểu học

Một số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên chưa thực sự hiểu

đầy đủ về công tác tự đánh giá và kiểm định chất lượng đang diễn ra

tại trường của họ, không ít giáo viên cốt cán còn mơ hồ khi nghe các

cụm từ “tự đánh giá”, “đảm bảo chất lượng” hay “kiểm định chất

lượng” thông qua quá trình trao đổi, phỏng vấn.

Qua kết quả khảo sát về nhận thức và thái độ của 152 cán bộ

quản lý, giáo viên, nhân viên về công tác tự đánh giá trong KĐCL

giáo dục cho thấy: Tỷ lệ trung bình % các nội dung chỉ có 48,4%

12

đánh giá là rất tốt và tốt, còn lại 51,6 % đánh giá là bình thường và

chưa tốt. Điều này chứng tỏ nhận thức, thái độ và lòng quyết tâm của

cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về công tác tự đánh giá trong

kiểm định chất lượng chưa thật cao.

2.3.2. Kết quả tự đánh giá trong kiểm định chất lƣợng giáo

dục của các trƣờng TH trên địa bàn huyện Chƣ Sê

Theo thống kê của Phòng GD&ĐT huyện Chư Sê, tỉnh Gia

Lai; Bộ phận Kiểm định chất lượng, tính đến tháng 5 năm 2017, tất

cả 18/18 trường đã tiến hành công tác tự đánh giá và đều hoàn thành

báo cáo tự đánh giá.

Qua khảo sát công tác tự đánh giá của 18 trường TH trên địa

bàn huyện Chư Sê, Bộ phận Kiểm định chất lượng của Phòng

GD&ĐT Chư Sê đánh giá: công tác tự đánh giá trong KĐCL GD tại

các trường TH huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai chưa đạt được hiệu quả

theo yêu cầu kiểm định, hầu hết các trường chỉ tiến hành với mục tiêu

đảm bảo thủ tục quy định chứ không hướng đến việc cải tiến để tiếp

cận với bộ tiêu chí đánh giá trường TH do Bộ GD&ĐT ban hành.

2.3.3. Những thuận lợi, khó khăn trong công tác tự đánh

giá trong kiểm định chất lƣợng giáo dục

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ

TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC CÁC

TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CHƢ SÊ, TỈNH GIA LAI

2.4.1. Thực trạng kế hoạch hoá hoạt động tự đánh giá

trong kiểm định chất lƣợng giáo dục ở các trƣờng tiểu học

Việc xây dựng kế hoạch cho hoạt động tự đánh giá được các

nhà trường chú trọng, qua khảo sát cho thấy cả 18/18 trường được

khảo sát đều có kế hoạch tự đánh giá trong kiểm định chất lượng

nhưng các kế hoạch chưa thực sự hợp lý và khả thi. Có đến 90%

13

thành viên các Hội đồng tự đánh giá cho rằng các kế hoạch của các

nhà trường chưa đạt mức độ tốt ở tính hợp lý và khả thi, chưa có sự

chuẩn bị và đầu tư kỹ lưỡng, mới chỉ mang tính hình thức.

2.4.2. Thực trạng bố trí nhân sự để tổ chức thực hiện hoạt

động tự đánh giá trong kiểm định chất lƣợng giáo dục các trƣờng

tiểu học

Kết quả thống kê ở bảng khảo sát cho thấy thực trạng tổ chức

bộ máy nhân sự thực hiện hoạt động tự đánh giá trong KĐCL GD ở

các trường TH ở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai đạt mức độ trung bình.

Công tác tập huấn, bồi dưỡng nhằm nâng cao khả năng đánh giá cũng

như mức độ am hiểu về kiểm định, và công tác phân công trách

nhiệm cho từng nhóm, từng thành viên đều được quan tâm ở mức độ

nhất định. Cần có biện pháp cụ thể và phù hợp với tình hình thực tế

của từng trường nhằm nâng cao công tác này đạt mức tốt hơn.

Kết quả thống kê cho thấy việc điều phối các nguồn lực trong

quá trình tự đánh giá ở 18 trường TH được khảo sát tại huyện Chư Sê

được đánh giá chỉ ở mức tốt với 40,1% ý kiến, mức bình thường với

48,7%. Điều này cho thấy việc điều động nguồn lực tuy còn nhiều

khó khăn trong điều kiện hiện nay.

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo việc thu thập, xử lý, phân tích

minh chứng, viết báo cáo thực hiện hoạt động tự đánh giá trong

kiểm định chất lƣợng giáo dục các trƣờng tiểu học

Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động tự đánh giá trong

KĐCL GD tại các trường TH thuộc địa ban huyện Chư Sê, tỉnh Gia

Lai đạt mức Khá trong các công việc thuộc thời gian phát động, triển

khai thực hiện. Nhưng tính quá trình của công tác chỉ đạo có dấu hiệu

giảm. Vì thế cần nâng cao hơn nữa việc theo dõi quá trình thực hiện

của từng thành viên. Từ đó có biện pháp nhắc nhở hoặc tạo điều kiện,

tuỳ theo điều kiện thực tế của từng trường, từng thành viên cụ thể.