Quản lý hoạt động giáo dục lao động cho học sinh ở các trường thcs huyện đăktô tỉnh kon tum

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM



NGUYỄN THỊ HOÀNG OANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LAO ĐỘNG

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS

HUYỆN ĐĂKTÔ TỈNH KONTUM

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2017

Công trình được hoàn thiện tại

Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. TRẦN XUÂN BÁCH

Phản biện 1: TS. Bùi Việt Phú

Phản biện 2: TS. Huỳnh Thị Tam Thanh

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Trường Đại học Sư phạm

ĐHĐN vào ngày 14 tháng 10 năm 2017.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Mục đích và yêu cầu của quá trình giáo dục là giáo dục toàn

diện cho học sinh các yếu tố như đức, trí, thể, mĩ, do vậy, trong quá

trình giáo dục học sinh, thông qua dạy chữ để dạy làm người, các nhà

trường cần phải và luôn chú trọng rèn luyện cho học sinh, trong đó,

yếu tố giáo dục học sinh bằng lao động và qua lao động là việc làm

khẩn thiết.

Đăk Tô là một huyện miền núi thuộc Tỉnh Kon Tum, những

năm qua các trường THCS trên địa bàn huyện Đăk Tô luôn xác định

vai trò quan trọng của lao động đối với học sinh, nhiều trường THCS

của huyện đã xây dựng kế hoạch lao động hàng tuần phù hợp với đối

tượng học sinh. Thông qua lao động sẽ giúp các em nhận thức được

rằng cần phải làm "xanh, sạch, đẹp" nơi mình học, nơi mình ở và tạo

ra sự công bằng trong phân công lao động.

Nhưng, do nhiều nguyên nhân khác nhau việc tổ chức lao

động cho các em học sinh THCS trên địa bàn huyện Đăk Tô thời gian

qua cũng gặp không ít trở ngại vướng mắc, một mặt, khi học sinh lao

động sẽ tiêu tốn nhiều thời gian, công sức cho các thầy cô khi đứng

ra tổ chức, mặt khác một số gia đình có điều kiện kinh tế và con họ là

"cậu ấm, cô chiêu" việc tổ chức cho con họ lao động sẽ "giầm mưa

dãi nắng" là điều họ không mong muốn và họ sẵn sàng đóng tiền...

Nhằm tìm hiểu thực trạng việc tổ chức lao động tại các

trường THCS trên địa bàn huyện Đăk Tô thời gian qua, đánh giá

những ưu khuyết điểm của hoạt động này, tìm ra các biện pháp nhằm

phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm hướng đến mục tiêu giáo

dục toàn diện cho học sinh THCS trên địa bàn huyện thời gian tới,

Tôi chọn đề tài: „Quản lý hoạt động giáo dục lao động cho học

2

sinh ở các trƣờng THCS huyện Đăk Tô tỉnh Kon Tum” làm đề tài

cho luận văn cao học.

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

2.1. Mục tiêu

Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về công

tác quản lý hoạt động lao động, luận văn đề xuất những giải pháp chủ

yếu nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động lao động cho học

sinh ở các trường THCS ở huyện Đăk Tô tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu

cầu giáo dục toàn diện cho học sinh mà ngành giáo dục hướng đến.

2.2. Nhiệm vụ

Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về công tác quản lý

hoạt động lao động cho học sinh của các trường THCS.

Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động

giáo dục lao động cho học sinh ở các trường THCS huyện Đăk Tô

tỉnh Kon Tum.

Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lao động

cho học sinh ở các trường THCS huyện Đăk Tô thời gian tới.

3. Giả thuyết khoa học đặt ra

Qua tìm hiểu và đánh giá thực trạng công tác tổ chức lao

động cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đăk Tô

thời gian qua, luận văn sẽ đề xuất các biện pháp và nếu được áp dụng

một cách đồng bộ các biện pháp đó sẽ đáp ứng tốt yêu cầu phát triển

giáo dục bậc THCS trên địa bàn huyện Đăk Tô thời gian tới và là

kinh nghiệm để các huyện khác trong tỉnh Kon Tum tham khảo.

4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1. Đối tượng

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lao động cho học sinh

ở các trường THCS huyện Đăk Tô tỉnh Kon Tum giai đoạn hiện nay.

3

4.2. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GDLĐ cho học sinh ở các trường THCS

5. Phƣơng pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:Nghiên cứu các

văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của nhà nước

và của ngành giáo dục và đào tạo; các tài liệu lý luận về quản lý,

quản lý giáo dục và các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu.

5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương phát quan sát; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

quản lý giáo dục.

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; Phương pháp thống kê

6. Kết cấu của luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục

và danh mục tài liệu tham khảo, kết cấu của luận văn gồm 3 chương.

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục lao

động cho học sinh ở Trung học cơ sở

Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lao động cho

học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Đăk Tô, tỉnh Kon Tum

Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lao động cho

học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Đăk Tô, tỉnh Kon Tum

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

LAO ĐỘNG CHO HỌC SINH Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.1. Quản lý (QL)

QL là một hoạt động có mục đích nhằm hướngdẫn và điều

chỉnh tất cả các bộ phận của một tổ chức, đơn vị để liên kết, tổ chức

hoạt động của những con người trong một đơn vị đó để đạt đến

4

mục tiêu chung.

1.1.2. Quản lý giáo dục (QLGD)

Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự

giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật)

của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học

sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà

trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

của nhà trường

QLGD là quản lý hệ thống giáo dục, là sự tác động có mục

đích, có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối

tượng quản lý theo các quy luật khách quan nhằm đưa hoạt động sư

phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn.

1.1.3. Quản lý lao động

Là quá trình sử dụng sức lao động và quản lý lao động hướng

đến mục tiêu cụ thể.

1.1.4. Giáo dục lao động

Giáo dục lao động là hệ thống những tác động giáo dục, hình

thành ở học sinh những quan điểm, niềm tin, thái độ đúng đắn đối với

lao động có thói quen lao động, rèn luyện kỹ năng lao động cần thiết,

có văn hoá lao động, chuẩn bị tâm thế cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào

lao động xản xuất và đào tạo ở những bậc học cao hơn

1.1.5. Quản lý giáo dục lao động

Giáo dục lao động nhằm mục tiêu:

Thứ nhất, giáo dục ý thức lao động, hiểu lao động vừa là

quyền và nghĩa vụ của công dân.

Thứ hai, hình thành những yêu cầu cần thiết cho lao động

như: tính kỷ luật, tinh thần trách nhiệm, vượt khó, đoàn kết.

Thứ ba, rèn kỹ năng, kỹ xảo lao động (lao động có kỹ thuật).

5

1.2. HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LAO ĐỘNG CHO HỌC SINH

THCS

1.2.1. Mục tiêu giáo dục lao động cho học sinh THCS

Điều 03-Luật giáo dục ghi rõ: “Hoạt động giáo dục phải thực

hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao

động sản xuất lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp

với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Đây là nguyên lý giáo dục

quan trọng của Đảng, là kim chỉ nam hướng dẫn toàn bộ hoạt động

giáo dục trong nhà trường và cả trong xã hội

1.2.2. Nội dung giáo dục lao động học sinh THCS

Để có căn cứ xây dựng nội dung công việc cho các HS

THCS lao động cần xây dựng các nội dung ấy dựa trên nguyên tắc:

- Hoạt động lao động phải phù hợp chương trình học.

- Đảm bảo tính khoa học và phù hợp với lứa tuổi.

- Gắn phương hướng lao động sản xuất của địa phương với

yêu cầu khả năng của nhà trường.

- Đảm bảo tính giáo dục.

1.2.3. Phƣơng pháp giáo dục lao động cho học sinh THCS

Trong phương pháp tổ chức, quản lý hoạt động lao động của

học sinh THCS cần chú ý, không được dùng tiền làm phần

thưởng: Phần thưởng tốt nhất với HS chăm lao động là lời khen ngợi

và cộng điểm khi xét hạnh kiểm cuối kỳ, cuối năm học. Có khi là lời

nói “cảm ơn”, cũng có thể là một thứ đồ vật, quà nhỏ mà trẻ yêu thích

nhưng tuyệt đối tránh dùng tiền bởi điều này sẽ làm giảm giá trị và

phẩm chất của trẻ.

Giáo dục học sinh qua lao động cũng cần có sự chung tay,

góp sức của phụ huynh học sinh. Đó là những phương pháp tổ chức,

quản lý hoạt động lao động của học sinh THCS rất đơn giản và thường

6

nhật, nhưng cần sự quan tâm, quan sát từ nhiều phía cả gia đình-nhà

trường-xã hội.

1.2.4. Hình thức giáo dục lao động của học sinh THCS

Ngày nay, dưới ảnh hưởng của cơ chế thị trường, việc giáo

dục HS qua lao động và bằng lao động cũng đặt ra nhiều vấn đề đối

với các cấp quản lý, các nhà giáo dục. Nhiều trường chỉ chú trọng

dạy kiến thức cho học sinh còn các hoạt động khác trong đó có lao

động thì không quan tâm.

Cũng nằm trong việc giáo dục học sinh bằng lao động, nhiều

trường học nhất là các trường học tư thục đã lạm dung lao động để

sát phạt học sinh khi các em mắc lỗi. Hàng tuần, nếu học sinh nào

mắc lỗi, giáo viên chủ nhiệm báo với ban lao động nhà trường để xếp

việc phạt học sinh.Thực chất, đó cũng là những hình thức lao động

nhưng mục đích giáo dục lại đi trái với hiệu quả của nó. Chúng ta chỉ

sử dụng lao động để các em cảm nhận được lao động là vinh quang

chứ không phải lao động là sự sát phạt, kỷ luật và xấu hổ.…Hiện

tượng này cần được xóa bỏ.

1.2.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lao động của

học sinh THCS

Mục đích của hoạt động lao động mà mỗi nhà trường thường

tổ chức đều tập trung vào hiệu quả giáo dục qua hoạt động lao động

đó là hình thành niềm tin trong tâm hồn học sinh rằng các em sẽ cảm

nhận được lao động là vinh quang, là tự hào, là trách nhiệm của mỗi

con người trong cuộc sống. Điều đó sẽ kích thích nhiều hơn nữa ý chí

học tập của các em, hoạt động lao động của HS THCS không phải là

năng suất của cải do lao động của học sinh mang lại hay một lợi

nhuận nào đó mà nó hướng đến mục tiêu giáo dục nhân cách thể mỹ

do vậy khi khi kiểm tra, đánh giá việc tổ chức, quản lý hoạt động lao

7

động của học sinh THCS

1.2.6. Môi trƣờng giáo dục hoạt động lao động của học sinh

THCS

Để tổ chức ra và quản lý được các hoạt động lao động của học

sinh THCS đòi hỏi phải có sự cộng tác, chung tay góp sức của cả gia

đình nhà Trường và nhiều trường hợp là cả xã hội. Đây được xem là ba

lực lượng chính để tạo ra môi trường lành mạnh đảm bảo các điều kiện

lao động cho HS THCS.

1.3. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LAO ĐỘNG CHO

HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.3.1. Quản lý mục tiêu giáo dục lao động

Quản lý mục tiêu giáo dục lao động cần xác định ra được tôn

chỉ, mục đích rõ ràng và bám sát vào quy trình những mục đích đó,

theo đó hệ mục tiêu giáo dục lao động nhằm giúp học sinh củng cố

và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ

thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và

hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học

nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.

1.3.2. Quản lý nội dung giáo dục lao động

Để quản lý tốt nội dung phải tổ chức lao động một cách khoa

học từ lập kế hoạch đến đảm bảo vệ sinh an toàn lao động nghĩa là

mọi HĐLĐ đều phải được đưa vào kế hoạch chung của trường và

được hội đồng giáo dục thông qua sao cho phù hợp với lứa tuổi.

Nội dung lao động; tính chất công việc, khối lượng công

việc, yêu cầu của công việc phải phù hợp với trình độ hiểu biết, sức

khoẻ, khả năng lao động của học sinh ở từng lứa tuổi và từng giới

tính, tránh bắt học sinh làm việc quá sức. Những học sinh có khuyết

tật phải có các loại hình lao động nhẹ nhàng, thích hợp, không làm

8

những việc gây thêm tổn thương.

1.3.3. Quản lý phƣơng pháp giáo dục lao động

Về tổng thể, yêu cầu Giáo viên tổ chức, giám sát hoạt động

lao động phải nắm được các kiến thức về giáo dục lao động (khái

niệm lao động, giáo dục lao động, biện pháp giáo dục lao động) các

kiến thức về đặc điểm lao động phù hợp với từng lứa tuổi. Có kỹ

năng tổ chức giáo dục lao động cho HS nhằm tạo hứng thú cho trẻ

khi tham gia lao động, cần có nhiều sự đổi mới trong hình thức tổ

chức và nội dung lao động để động viên khuyến khích trẻ lao động.

Từ phía HS phải siêng năng, chăm chỉ lao động, nêu cao tinh

thần tự giác và có trách nhiệm trong việc làm lao động của mình sẽ

góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chung.

Việc quản lý được từ hai phía Giáo viên và HS như trên sẽ là

cách thức, phương pháp giúp cho việc quản lý việc giáo dục lao động

đi vào nề nếp hướng đến mục tiêu chung.

1.3.4. Quản lý hình thức tổ chức giáo dục lao động

Gia đình giữ vai trò nền tảng trong sự phối hợp giữa nhà

trường và xã hội. Cô giáo có thực hiện các nhiệm vụ giáo dục tốt đến

đâu nhưng nếu ko được sự quan tâm, phối hợp thực hiện cùng với

phụ huynh học sinh thì kết quả đạt được cũng không cao.Vì trong lứa

tuổi này, thông qua bắt chước hành vi của người lớn HS THCS sẽ

làm theo. Và nếu không có sự thống nhất giáo dục giữa phụ huynh và

giáo viên sẽ khiến cho trẻ “mất định hướng” hoang mang, mất lòng

tin với người lớn và không nhận thức rõ ràng được rằng hành động

nào là đúng, hành động nào là sai.

Ngoài việc phối hợp thực hiện các hình thức tổ chức giáo dục

lao động cho HS thì phụ huynh còn đóng góp ủng hộ nhiều về điều

kiện vật chất cho nhà trường, như ủng hộ tiền mua đồ dùng, vật liệu

9

lao động, sưu tầm các nguyên liệu phế thải cho lớp để trẻ thực hành

lao động thủ công...

1.3.5. Quản lý môi trƣờng giáo dục lao động

Môi trường giáo dục lao động là những cơ sở vật chất, nơi

học sinh tiến hành các hoạt động lao động, đó là các việc làm phù

hợp với các em, nó không quá nhẹ nhàng đến tốn công sức tổ chưc,

những cũng không quá nặng làm quá sức của các em, việc có được

môi trường giáo dục lao động tốt sẽ làm cho các bên tham gia và nhất

là phụ huynh và HS sẽ cảm thấy vui vẻ khi tham gia.

Như vậy ta có thể thấy môi trường lao động cũng là điều kiện

cần thiết để giáo dục tốt lao động cho HS THCS.

Tiểu kết Chƣơng 1

Giáo dục hoạt động lao động là nội dung và là nhiệm vụ quan

trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách cho HS THCS. Nhiệm

vụ của giáo dục lao động là giúp HS THCS tìm hiểu lao động của

người lớn,giáo dục kỹ năng kỹ xảo lao động, giáo dục trẻ yêu lao động.

Tổ chức hoạt động lao động cho HS THCS là để các em tham

gia vào các loại hình loại hình lao động tự phục vụ, lao động thủ công,

lao động trực nhật, vệ sinh trường lớp, khu dân cư, lao động trong

thiên nhiên, lao động về nguồn sao cho vừa sức với các em

Kết quả của công tác giáo dục lao động cho HS THCS phụ

thuộc vào nhiều yếu tố: Trình độ của giáo viên, đặc điểm của HS THCS,

gia đình, môi trường lao động.

Như vậy để quản lý tốt hoạt động lao động cho HS THCS

cần phải nắm vững được các vấn đề trên, đảm bảo có đầy đủ kiến

thức và kỹ năng cần thiết để giáo dục lao động một cách tốt nhất cho

trẻ. Bên cạnh đó thì giáo viên được phân công phải tự nghiên cứu và

tìm hiểu qua các phương tiện thông tin đại chúng như vậy giáo viên

10

mới có sự định hướng đúng và và có nhiều sáng tạo trong việc giáo

dục lao động cho trẻ trong trường THCS.

CHƢƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LAO

ĐỘNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ HUYỆN ĐĂK TÔ, TỈNH KON TUM

2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.1.1. Mục tiêu khảo sát

Đánh giá thực trạng GDLĐ cho HS THCS trên địa bàn huyện

Đăk Tô, qua đó khảo sát quá trình nhận thức của HS và cả giáo viên

về ý nghĩa của hoạt động lao động cho HS THCS vàđề ra những

nhiệm vụ giáo dục lao động cho HS THCS, giúp cho giáo viên định

hướng đúng đắn và làm tốt trong công tác GDLĐ cho HS THCS.

2.1.2. Nội dung khảo sát

Thứ nhất, khảo sát nhận thức của giáo viên về giáo dục lao

động cho HS THCS.

Thứ hai, khảo sát thực trạng quản lý giáo dục lao động cho

HS THCS

2.1.3. Phƣơng pháp và công cụ khảo sát

- Phương pháp quan sát trực quan

- Điều tra bằng phiếu an két bằng công cụ phiếu điều tra xã

hội học

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp thống kê

2.1.4. Đối tƣợng khảo sát

Đề tài khảo sát trên 90 giáo viên ở các trường THCS (10 giáo

11

viên/9 trường=90 giáo viên) trên địa bàn toàn huyện Đăk Tô và hơn

360 HS ở các Trường THCS (mỗi trường chọn ngẫu nhiên điều tra 40

HS/9trường = 360 HS) trên địa bàn huyện Đăk Tô.

2.1.5. Xử lý kết quả khảo sát

Sau khi thu thập xong thông tin bằng phương pháp quan sát,

phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi chúng Tôi đã dùng phương

pháp phân tích, phương pháp tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa

thành những số liệu, con số “biết nói” để tổng hợp kết quả, thống kê

số liệu và sẽ trình bày, luận giải những số liệu này trong phần 2.3

Thực trạng hoạt động giáo dục lao động cho học sinh THCS trên địa

bàn huyện Đăk Tô.

2.2. THỰC TRẠNG VỀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO

DỤC THCS CỦA HUYỆN ĐĂK TÔ

2.2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của huyện

Đăk Tô

a. Điều kiện tự nhiên

Đăk Tô là tên gọi của “dòng suối nước nóng” trong vùng cư

trú của đồng bào dân tộc Xê đăng (Sedang). Hiện nay (2017), huyện

Đăk Tô có 9 đơn vị hành chính cấp xã gồm thị trấn Đăk Tô và các xã:

Đắk Rơ Nga, Đắk Trăm, Diên Bình, Kon Đào, Ngọk Tụ, Pô Kô, Tân

Cảnh, Văn Lem. Huyện có tổng diện tích đất tự nhiên là 50.870,31

ha. Trung tâm huyện lỵ đóng tại thị trấn Đăk Tô.Dân số: 45.253

người (tính đến 30/6/2017)

b. Tình hình kinh tế - xã hội

Trong Báo cáo số 299/BC-UBND của Ủy ban Nhân dân

huyện Đăk Tô ngày 07/7/2017 Báo cáo về kết quả thực hiện nhiệm

vụ phát triển kinh tế xã hội 6 tháng đầu năm 2017có ghi: Kinh tế duy

trì mức tăng trưởng tương đối cao với cơ cấu khá hợp lý, các ngành

12

kinh tế mũi nhọn, sản phẩm chủ lực được xác định và tập trung phát

triển; các nguồn lực được chú trọng khai thác và sử dụng phát huy

hiệu quả. Đời sống vật chất, tinh thần của Nhân dân chuyển biến rõ

nét. Công tác chăm sóc sức khỏe cho Nhân dân có nhiều tiến

bộ. Chất lượng giáo dục-đào tạo không ngừng được nâng lên. Hoạt

động văn hóa, thông tin, thể dục, thể thao ngày càng khởi sắc. Tỷ lệ

giảm hộ nghèo bình quân hằng năm đạt mục tiêu đề ra; thu nhập của

nhóm hộ nghèo ở nông thôn từng bước được cải thiện. ...

c. Hệ thống trường, lớp THCS ở huyện

+ Qui mô trường lớp: toàn huyện hiện có 9 trường THCS

với 114 lớp học, tổng số 3.425 học sinh THCS, tăng hai lớp so với

năm học trước và tăng 136 học sinh so với năm học trước (xem bảng

dưới đây và phụ lục)

+ Đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên các trường

trung học phổ cơ sở . Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân

viêntoàn ngành cơ bản đủ về số lượng, chuẩn hóa về trình độ

1

.

+ Chất lượng học sinh trung học phổ thông cơ sở

HS THCS toàn huyện có 168/3.202 học sinh xếp loại giỏi

(năm học 2014-2015) chiếm tỷ lệ 5,25% (trong đó có 03 em là người

dân tộc thiểu số chiếm 0,14%), sang năm học 2015-2016 tỷ lệ học sinh

giỏi tăng lên được 216 em chiếm tỷ lệ 6,58% và đặc biệt số em học

sinh giỏi là người dân tộc thiểu số tăng từ 03 em của năm trước lên 17

em của năm học này (chiếm tỷ lệ 0,81%).

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LAO ĐỘNG

CHO HỌC SINH THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐĂK TÔ

2.3.1. Mục tiêu tổ chức lao động cho học sinh THCS

1 Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên toàn ngành là 897 người. Trong đó có 93 cán bộ

quản lý và 731 giáo viên, 73 nhân viên.