Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn vật lý theo định hướng phát triển năng lực người học tại các trường thpt huyện tiểu cần, tỉnh trà vinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

CHẾ VĂN CHÁNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI

PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ

THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG

THPT HUYỆN TIỂU CẦN TỈNH TRÀ VINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2016

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Bảo Hoàng Thanh

Phản biện 1: PGS.TS. Trần Thị Hƣơng

Phản biện 2: PGS.TS. Lê Quang Sơn

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ Quản

lý giáo dục học họp tại Đại học Trà Vinh, vào hồi 8 giờ 30 ngày 22

tháng 10 năm 2016.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng.

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Một trong những trọng tâm của đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục

là tập trung vào ĐMPPDH, thực hiện tốt công tác quản lý ĐMPPDH

môn Vật lí; Thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động

của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn đúng mực của giáo viên nhằm

phát triển tư duy độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và

nhu cầu tự học, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập, đồng thời kết

hợp sử dụng các ưu điểm của PP truyền thống và dần dần làm quen với

những PPDH mới. Đặc biệt, môn Vật lí là môn học thực nghiệm, đóng

vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức về kỹ thuật cho Học

sinh, góp phần phục vụ cho công tác công nghiệp hóa, hiện đại hóa của

đất nước. Nếu thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động ĐMPPDH môn

Vật lí, thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí, góp phần nâng

cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước.

Xuất phát từ lý luận, thực tiễn và đòi hỏi khách quan của công tác

quản lý giáo dục, tác giả chọn đề tài “QL hoạt động đổi mới phương

pháp dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển năng lực người học

tại các trường THPT huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh” nhằm góp phần

vào việc giải quyết những yêu cầu trong thực tiễn nêu ra ở trên.

2. Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu, đối tƣợng khảo sát:

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động ĐMPPDH môn Vật lí theo định

hướng PTNL người học.

- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động ĐMPPDH môn Vật lí.

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, Giáo viên Vật lí, Giáo viên

chủ nhiệm, Học sinh.

3. Mục tiêu, mục đích và phạm vi nghiên cứu:

2

- Mục tiêu: Đề ra những biện pháp quản lý hoạt động ĐMPPDH

môn Vật lí tại các trường THPT huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh.

- Mục đích: Nâng cao hiệu quả quản lý, chất lượng dạy học môn Vật

lí tại các trường THPT huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh.

- Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu quản lý ĐMPPDH môn Vật lí theo định hướng PTNL

người học các trường THPT.

4. Giả thuyết khoa học:

Nếu thực hiện được các biện pháp đã đề xuất, thì sẽ nâng cao hiệu

quả công tác quản lý ĐMPPDH môn Vật lí theo định hướng PTNL

người học tại các trường THPT huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ĐMPPDH môn Vật

lí theo định hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học phổ

thông.

- Tìm hiểu, đánh giá thực trạng QL hoạt động ĐMPPDH môn Vật lí

ở các trường THPT huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh.

- Xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động ĐMPPDH môn Vật lí

theo định hướng PTNL người học tại các trường THPT huyện Tiểu

Cần, tỉnh Trà Vinh trước yêu cầu về đổi mới giáo dục phổ thông.

- Thử nghiệm các biện pháp đề xuất.

6. Phƣơng pháp nghiên cứu.

- Nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp các tài liệu,

văn bản, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước.

- Nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảo sát, phỏng vấn,

trao đổi, PP quan sát sư phạm, PP tổng kết kinh nghiệm.

- Xử lý 2hong tin: Phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp số liệu,

phương pháp xử lý bằng thống kê.

3

7. Những đóng góp mới của luận văn

Góp phần hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học

môn Vật lí và ĐMPPDH môn Vật lí theo định hướng PTNL người học;

Đánh giá được thực trạng ĐMPPDH môn Vật lí, thực trạng quản lý hoạt

động ĐMPPDH môn Vật lí ở các trường THPT huyện Tiểu Cần; Đề

xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ĐMPPDH môn Vật lí theo

định hướng PTNL người học ở các trường THPT huyện Tiểu Cần, tỉnh

Trà Vinh.

8. Cấu trúc luận văn.

- Những vấn đề chung (4 trang, từ trang 1 đến trang 4).

- Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của công tác QL hoạt động ĐMPPDH

môn Vật lý theo định hướng PTNL người học ở các trường THPT (26

trang, từ trang 6 đến trang 31).

- Chƣơng 2: Thực trạng QL hoạt động ĐMPPDH theo định hướng

PTNL người học ở các trường THPT huyện Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh

(33 trang, từ trang 32 đến trang 64).

- Chƣơng 3: Đề xuất các biện pháp QL hoạt động ĐMPPDH môn

Vật lí theo định hướng PTNL người học ở các trường THPT huyện Tiểu

Cần, tỉnh Trà Vinh (34 trang, từ trang 66 đến trang 101).

- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: (3 trang, từ trang 102 đến

trang 104)

- TÀI LIỆU THAM KHẢO (30 tài liệu)

- PHỤ LỤC: 13 phụ lục, trong đó: Dạy học PTNL người học (7 phụ

lục); Phiếu khảo sát ý kiến về QL hoạt động ĐMPPDH môn Vật lí theo

định hướng PTNL (5 phụ lục); Phiếu khảo nghiệm các biện pháp QL

hoạt động ĐMPPDH môn Vật lí (1 phụ lục)

4

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QL ĐMPPDH MÔN VẬT LÍ THEO ĐỊNH

HƢỚNG PTNL NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT

1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1. Trên thế giới

Trong phần này, tác giả nghiên cứu một số luận điểm về ĐMPPDH

phát huy tính tích cực của HS và quản lý ĐMPPDH trên thế giới.

1.1.2. Ở Việt Nam

Trong phần này, tác giả nghiên cứu các lý luận, yêu cầu, biện pháp,

… liên quan đến ĐMPPDH và Quản lý ĐMPPDH ở Việt Nam.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý

Quản lý được hiểu là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ

thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung.

1.2.2. Quản lý giáo dục

QLGD là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật

và phù hợp các điều kiện khách quan của chủ thể quản lý tới đối tượng

quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo dục, từ đó đảm

bảo các hoạt động của tổ chức, hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu

giáo dục đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất.

1.2.3. Quản lý nhà trƣờng

Quản lí nhà trường là sự tác động QL có chủ đích của Hiệu trưởng tới

tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lực nhằm đưa

mọi hoạt động của nhà trường đạt đến mức phát triển cao nhất.

1.2.4. Phƣơng pháp dạy học

PPDH là cách làm việc của thầy và trò để đạt được mục đích DH.

1.2.5. Đổi mới phƣơng pháp dạy học

5

Đổi mới PPDH là GV phải là người tổ chức, chỉ đạo, điều khiển hoạt

động học tập tự giác, chủ động và sáng tạo của HS, với tư cách là người

tổ chức, chỉ đạo, điều khiển quá trình học tập của HS vận dụng linh hoạt

các PPDH theo hướng tích cực.

1.2.6. Quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học

QL ĐMPPDH là điều khiển quá trình ĐMPPDH tiến hành một cách

đồng bộ nhằm thay đổi cách thức làm việc của Thầy và Trò theo xu

hướng đổi mới của quá trình dạy học.

1.2.7. Năng lực, năng lực chuyên biệt

- Năng lực là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng,

thái độ và sự đam mê để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả

trong các tình huống đa dạng của cuộc sống.

- Dựa trên cơ sở những năng lực chung, phát triển thành những năng lực

chuyên biệt phù hợp với yêu cầu mục tiêu, nội dung kiến thức của từng

môn học khác nhau.

1.3. ĐMPPDH MÔN VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƢỚNG PTNL

NGƢỜI HỌC Ở BẬC THPT

1.3.1. Lý luận về dạy học theo định hƣớng PTNL ngƣời học

Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển

năng lực người học; Đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực

hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng

năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm

chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc

sống và nghề nghiệp.

1.3.2. Định hƣớng ĐMPPDH môn Vật lí

ĐMPPDH đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp

cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan

6

tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được

cái gì qua việc học.

1.3.3. Xây dựng và phát triển năng lực môn Vật lí cho học sinh

a.Xây dựng các năng lực chung

Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp

của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương

pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể. Tương ứng với 4 trụ cột về giáo

dục theo UNESCO: Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống,

học để tự khẳng định mình.

b. Xây dựng các năng lực chuyên biệt môn Vật lí

1.3.4. Một số PPDH nhằm PTNL chuyên biệt Vật lí

Dạy học theo góc; Dạy học theo phương pháp LAMAP (Bàn tay nặn

bột); Dạy học theo tiến trình nhận thức khoa học; Dạy học phát hiện và

giải quyết vấn đề; Dạy học theo dự án; Đóng vai; Trò chơi.

1.3.5. Kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng PTNL ngƣời học

a. Mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL người học

Nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động dạy của

Thầy và học của trò.

b. PP và hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL

- Đánh giá kết quả: thường được sử dụng vào khi kết thúc một chủ

đề học tập hoặc cuối một học kỳ, một năm, một cấp học.

- Đánh giá quá trình: được sử dụng trong suốt thời gian học của môn

học.

1.3.6. Biên soạn câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng

PTNL

Thực hiện theo 4 bước: Xây dựng các chủ đề; Xác định chuẩn kiến

thức, kĩ năng, thái độ của chủ đề; Xác định các loại câu hỏi, bài tập theo

hướng đánh giá năng lực của HS trong chủ đề, nội dung theo đặc thù

7

của môn Vật lí; Biên soạn câu hỏi minh họa cho các mức độ đã mô tả;

Xây dựng các bài tập để đánh giá các NL thành phần (Phụ lục 1.2); Xây

dựng ma trận đề kiểm tra: thực hiện theo 7 bước (các Phụ lục 1.3, Phụ

lục 1.4, Phụ lục 1.5

1.4. QL ĐMPPDH MON VẬT LI THEO DỊNH HƢỚNG PTNL

NGƢỜI HỌC THEO CACH TIẾP CẬN LÝ THUYẾT QLSTĐ Ở

TRƢỜNG THPT

1.4.1. Mục tiêu QL ĐMPPDH môn Vật Lí hiện nay

Mục tiêu QL đổi mới PPDH nói chung và môn Vật lí nói riêng là

phát huy sự nỗ lực của GV, HS và các lực lượng trong và ngoài nhà

trường để tiến hành hiệu quả quá trình cải tiến, phối hợp nâng cao chất

lượng của các PPDH đang sử dụng. Để công tác QL ĐMPPDH môn

Vật lí theo định hướng PTNL người học đạt hiệu quả cao, người CBQL

cần áp dụng lý thuyết QLSTĐ.

1.4.2. Lý thuyết quản lý sự thay đổi

QLSTĐ là kế hoạch hóa, điều hành và chỉ đạo triển khai sự thay đổi

để đạt mục tiêu đề ra cho sự thay đổi.

- Quy trình quản lý sự thay đổi: Nhận diện sự thay đổi; Chuẩn bị cho

thay đổi; Thu thập số liệu, dữ liệu; Tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ “sự

thay đổi”; Xác định mục tiêu cụ thể; Xác định trọng tâm của các mục

tiêu; Xem xét các giải pháp; Lựa chọn giải pháp; Lập kế hoạch chỉ đạo

việc thực hiện; Đánh giá thay đổi; Đảm bảo sự tiếp tục đổi mới

- Các thành tố tạo ra sự thay đổi: Tầm nhìn, kỹ năng, sự động viên,

nguồn lực và kế hoạch.

- Vai trò của chủ thể quản lý trong QLSTĐ : Là người cổ vũ, “xúc

tác” kích thích sự thay đổi; Là người hỗ trợ trong suốt quá trình của sự

thay đổi.

8

1.4.3. Tiếp cận lý thuyết QLSTĐ trong quản lý ĐMPPDH môn

Vật lí ở trƣờng THPT

Hướng tiếp cận lý thuyết QLSTĐ trong quản lý ĐMPPDH cần phải

được thực hiện theo quy trìnhsau:

a. Ba giai đoạn trong QLSTĐ áp dụng vào QL ĐMPPDH môn Vật

lí theo định hướng PTNL người học

- Giai đoạn 1: Giai đoạn rã đông: Đánh giá những hạn chế của phương

pháp dạy học cũ và phê phán kiểu dạy học đọc - chép.

- Giai đoạn 2: Giai đoạn "thay đổi": Giai đoạn trả lại bản chất hoạt

động dạy học theo đúng quan điểm “Dạy là điều khiển sư phạm, học là

tự khám phá dưới sự điều khiển hoạt động nhận thức của Thầy’’.

- Giai đoạn 3: Giai đoạn "tái đông”: Định hình cách dạy Vật lí không

đọc chép duy trì cách dạy học tích cực đã được định hình.

b. Kế hoạch hóa công tác ĐMPPDH, ứng dụng lý thuyết QLSTĐ.

Kế hoạch hóa công tác ĐMPPDH môn Vật lí theo định hướng PTNL

người học là tổ chức triển khai kế hoạch đã được dự kiến và đánh giá

mức độ thực hiện kế hoạch đã vạch ra có 4 bước.

1.4.4. Các nhân tố ảnh hƣởng đến QL ĐMPPDH môn Vật lí theo

định hƣớng PTNL ngƣời học ở trƣờng THPT

a. Các nhân tố chủ quan

- Trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng: Hiệu trưởng là

người chịu trách nhiệm trước Đảng và Nhà nước về chất lượng và hiệu

quả mọi hoạt động của trường mình. Sự ĐMPPDH môn Vật lí theo định

hướng PTNL người học có thành hiện thực hay không, đầu tiên phụ

thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực triển khai trong thực

tiễn của hiệu trưởng.

9

- Trình độ, năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên Vật lí: Trình

độ, năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phẩm chất của người giáo

viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học.

- Phẩm chất và năng lực của học sinh: Phẩm chất và năng lực học

sinh có ảnh hưởng quan trọng đến việc quản lý phương pháp dạy học.

b. Các nhân tố khách quan

- Chính sách, chủ trương về đổi mới phương pháp dạy học:

Nghị quyết của các đại hội Đảng toàn quốc đã định hướng cho việc

ĐMPPDH; trên cơ sở đó, ngành GD-ĐT và các cấp QL đã cụ thể hoá và

hướng dẫn thực hiện bằng hệ thống các văn bản, chỉ thị hướng dẫn.

- Điều kiện dạy học môn Vật lí thực tế của nhà trường:

ĐMPPDH môn Vật lí theo định hướng PTNL người học gắn liền với

những yêu cầu về TBDH, về thư viện, về các PTKT hiện đại, về cơ sở vật

chất nói chung, nhằm tạo điều kiện thuận tiện cho việc hoạt động độc lập

hoặc theo nhóm của học sinh.

- Gia đình, cộng đồng xã hội:

Học sinh không thể có phương pháp học tập tốt nếu gia đình không

tạo điều kiện, không khuyến khích, giúp đỡ học sinh trong học tập.

CHƢƠNG 2

THỰC TRẠNG QL ĐMPPDH MÔN VẬT LÝ THEO ĐỊNH

HƢỚNG PTNL NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT

HUYỆN TIỂU CẦN.

2.1. MÔ TẢ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.1.1. Mục tiêu khảo sát

Làm rõ thực trạng quản lý ĐMPPDH môn Vật lý theo định hướng

PTNL người học ở các trường THPT huyện Tiểu Cần là cơ sở khoa học

cho việc nhận định, đánh giá đúng đắn khách quan thực trạng về công

tác quản lý ĐMPPDH hiện nay tại các trường THPT huyện Tiểu Cần.

10

2.1.2. Nội dung khảo sát

Thực trạng ĐMPPDH và QL ĐMPPDH môn Vật lý theo định hướng

PTNL người học tiếp cận lý thuyết QLSTĐ.

2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát

Phỏng vấn trực tiếp; Sử dụng bảng hỏi, áp dụng để điều tra CBQL,

GV và HS; Quan sát sư phạm, Tổng kết kinh nghiệm QLGD; So sánh;

Phân tích tổng hợp số liệu; Xử lý bằng thống kê, …

2.1.4. Tổ chức khảo sát

a. Đối tượng khảo sát: CBQL, GV và HS các trường THPT huyện

Tiểu Cần trong năm học 2015-2016.

b. Tiến hành khảo sát: Điều tra gián tiếp bằng bảng hỏi, chọn mẫu

điều tra đại diện.

2.2. KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU

2.2.1. Khái quát về tình hình phát triển KT - XH của huyện Tiểu

Cần

Kinh tế huyện Tiểu Cần vẫn còn chậm phát triển, đời sống của nhân

dân còn thấp so với các vùng khác trong tỉnh, điều kiện phát triển giáo

dục khó khăn, HS bỏ học còn nhiều, …

2.2.2. Tình hình phát triển các trƣờng THPT huyện Tiểu Cần

a. Quy mô trường lớp: Huyện Tiểu Cần có 3 trường THPT: Tiểu

Cần, Cầu Quan, Hiếu Tử

b. Chất lượng giáo dục

Nhìn chung, chất lượng học tập của HS của huyện Tiểu Cần còn

thấp so với chất lượng học tập của HS các trường THPT trọng điểm của

tỉnh Trà Vinh. Về mặt đạo đức, hầu hết HS các trường trong huyện Tiểu

Cần đều ngoan, có nề nếp nên chất lượng đạo đức tương đối ổn định, tỷ

lệ HS đạt đạo đức khá, tốt chiếm tỷ lệ lớn.

11

c. Tình hình đội ngũ CBQL và GV Vật lí các trường THPT huyện

Tiểu Cần: đội ngũ CBQL của các trường đạt chuẩn và trên chuẩn về

chất lượng, đều là Đảng viên; Đội ngũ GV Vật lý đa số có tuổi đời và

tuổi nghề trung bình trẻ.

d. Cơ s vật chất của các trường THPT huyện Tiểu Cần

Thiết bị phục vụ dạy học môn Vật lý còn thiếu, chất lượng các thiết

bị còn yếu, đặc biệt là chưa có phòng học bộ môn Vật lí.

2.3. THỰC TRẠNG QL ĐMPPDH MON VẬT LI THEO DỊNH

HƢỚNG PTNL NGƢỜI HỌC TIẾP CẬN LÝ THUYẾT QLSTĐ Ở

TRƢỜNG THPT

2.3.1. Công tác tổ chức nâng cao nhận thức cho các đối tƣợng về

vị trí, tầm quan trọng của ĐMPPDH môn Vật lí theo định hƣớng

PTNL ngƣời học

Hiệu trưởng đã tổ chức cho GV nhận thức được ĐMPPDH môn Vật lí

theo định hướng PTNL người học đã trở thành nhiệm vụ quan trọng của

các trường THPT. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận không nhỏ GV chưa

hiểu rõ cũng như ngại thực hiện ĐMPPDH môn Vật lí theo định hướng

PTNL người học.

2.3.2. Thực trạng chuẩn bị cho ĐMPPDH môn Vật lí theo định

hƣớng PTNL ngƣời học

- Hiệu trưởng các trường THPT đã tổ chức cho CBQL học tập rèn

luyện nâng cao kỹ năng QL ĐMPPDH môn Vật lí theo định hướng

PTNL người học. Tuy nhiên, công tác này không làm thường xuyên,

nên GV còn băn khoăn, lo sợ, chưa tạo dựng niềm tin quyết tâm thực

hiện ĐMPPDH môn Vật lí theo định hướng PTNL người học.

- Cơ sở vật chất phục vụ dạy học đã phát huy tốt hiệu quả trong việc

dạy theo PP mới; Một số trường còn gặp khó khăn trong xây dựng cơ sở

12

vật chất phục vụ dạy học như: chưa có phòng học bộ môn Vật lí, dụng

cụ thực hành môn Vật lí còn thiếu và chất lượng thấp.

2.3.3. Phân tích SWOT các trƣờng THPT huyện Tiểu Cần

a. Điểm mạnh

CBQL của các trường THPT huyện Tiểu Cần đa số có tuổi đời trẻ,

tâm huyết, năng động, sáng tạo; Đội ngũ GV Vật lí nhiệt tình, có trách

nhiệm, yêu nghề mong muốn nhà trường phát triển; Đa số học sinh

chăm ngoan, ý thức học tập tốt; Cơ sở vật chất đáp ứng được yêu cầu cơ

bản công tác dạy và học môn Vật lí.

b. Điểm yếu

Công tác quản lý: CBQL còn trẻ, chưa có kinh nghiệm trong quản

lý; Một bộ phận Giáo viên chưa làm việc hết với khả năng của mình;

Còn bảo thủ kiên quyết sử dụng PPDH truyền thống; HS có chất lượng

giáo dục toàn diện không ổn định nhất là mặt trí dục; Cơ sở vật chất còn

sơ sài.

c. Thời cơ

Nhà trường nhận được sự quan tâm sâu sắc của Đảng, Nhà nước, các

cấp, các ngành; Các trường THPT có được sự tín nhiệm của học sinh và

phụ huynh; Xã hội có nhu cầu giáo dục chất lượng cao rất lớn và ngày

càng tăng; Giáo dục được Đảng, Nhà nước và các cấp chính quyền địa

phương coi là quốc sách hàng đầu.

d. Thách thức

Đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng giáo dục của Cha Mẹ học sinh

và xã hội trong thời kỳ CNH - HĐH; Chất lượng đội ngũ CBQL, GV,

phải đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục; Thực hiện tốt việc ứng

dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, quản lý; Vị thế của trường

THPT ngày càng cao hơn.

13

2.3.4. Thực trạng các yếu tố hỗ trợ QL ĐMPPDH môn Vật lí

theo định hƣớng PTNL ngƣời học

- Tổ Vật lí chưa tổ chức có hiệu quả các chuyên đề về đổi mới

ĐMPPDH môn Vật lí theo định hướng PTNL người học.

- CBQL các nhà trường đã đưa công tác ĐMPPDH môn Vật lí theo

định hướng PTNL người học là một hoạt động chính thức, mang tính

chất xuyên suốt. Tuy nhiên việc triển khai cụ thể chưa có các giải pháp

mạnh.

- Công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh, đặc biệt là học

tập ở nhà, chưa được chú ý đúng mức.

- Công tác KT-ĐG đã được CBQL, GV coi trọng, kết quả KT-ĐG là

căn cứ trực tiếp để đánh giá chất lượng giáo viên và chất lượng học tập

của học sinh.

- Hiệu trưởng đã huy động các lực lượng, các tổ chức xã hội tham gia

đóng góp nguồn lực để tăng cường CSVC, kỹ thuật phục vụ dạy học,

nhưng thiết bị dạy học còn thiếu và kém chất lượng, chưa có biện pháp

hỗ trợ GV sử dụng PTDH một cách hiệu quả.

2.4. THỰC TRẠNG ĐMPPDH MON VẬT LÝ THEO DỊNH

HƢỚNG PTNL NGƢỜI HỌC TẠI CAC TRƢỜNG THPT

HUYỆN TIỂU CẦN

2.4.1. Thực trạng ĐMPPDH của tổ chuyên môn Vật lí

Tổ chuyên môn Vật lí đã lập được kế hoạch hoạt động từng tháng,

từng kỳ và kế hoạch năm học, trong kế hoạch đã có đề cập đến việc

ĐMPPDH môn Vật lí, tuy nhiên tổ chuyên môn Vật lí còn nặng về hình

thức quản lý hành chính.

2.4.2. Thực trạng về PP dạy của GV Vật lý theo định hƣớng

PTNL ngƣời học