Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường tiểu học thị xã điện bàn tỉnh quảng nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ ĐIỆN BÀN, TỈNH QUẢNG

NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 814 01 14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

QUẢN LÍ GIÁO DỤC

ĐÀ NẴNG - 2019

Công trình được hoàn thành tại:

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Người hướng dẫn khoa học: TS. VÕ TRUNG MINH

Phản biện 1:

TS. NGUYỄN HỒNG TÂY

Phản biện 2:

PGS. TS. LÊ QUANG SƠN

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ (ghi ngành của học vị được công nhận) họp tại

Trường Đại học Sư phạm vào ngày 28 tháng 12 năm 2019

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

- Khoa Tâm Lý – Giáo Dục, Trường Đại học Sư phạm – HĐN

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Thế kỷ XXI - thế kỷ của khoa học - công nghệ, động lực của sự

phát triển kinh tế xã hội, tri thức và thông tin trở thành yếu tố hàng đầu

và là nguồn tài nguyên giá trị nhất, các nước trên thế giới đặc biệt các

nước đang phát triển coi trọng. Giáo dục và Đào tạo là nhân tố phát

triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia. Và dạy học là một trong

những hoạt động cơ bản nhất trong nhà trường, quyết định đến chất

lượng giáo dục, là nền tảng quan trọng để hình thành và phát triển con

người toàn diện về phẩm chất năng lực đáp ứng yêu cầu nâng cao chất

lượng giáo dục, chất lượng nguồn nhân lực phục vụ đất nước.

Đảng và Nhà nước ta xác định “Nguồn lực quan trọng nhất để

công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là con người”. Nhấn mạnh vai

trò nguồn lực con người cũng có nghĩa là nhấn mạnh vai trò của GD và

ĐT, GD có một vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến toàn hệ thống

xã hội, góp phần cơ bản cho phát triển xã hội, tạo ra sự phát triển con

người, nhân tố quyết định cho mọi nhân tố khác. Vì vậy, Nhà nước ta

xác định “GD là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng và toàn

dân”. Vấn đề đổi mới tư duy GD nói chung và GD trong nền kinh tế tri

thức nói riêng là một vấn đề khá mới mẻ đối với nước ta. Trong bối

cảnh hiện nay, các nước trên thế giới đều nhận thức được vai trò và vị

trí hàng đầu của GD, đều phải đổi mới hoạt động DH nhằm nâng cao

chất lượng DH đáp ứng yêu cầu phát triển GD. Đổi mới tư duy GD cần

được thấu suốt từ mọi cấp, mọi ngành, từ lãnh đạo, CBQL, đội ngũ GV,

HS đến đông đảo tầng lớp nhân dân, nhằm phát huy trí tuệ, khơi dậy

tiềm năng, truyền thống hiếu học và sức mạnh sáng tạo của toàn dân

trong sự nghiệp đổi mới đất nước, chấn hưng nền GD nước nhà. Đổi

mới tư duy GD chỉ có ý nghĩa khi những tư tưởng mới được thể hiện cụ

thể trong thực tiễn hoạt động GD. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống,

tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải

2

pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi

phù hợp. Chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang

phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất HS. Học đi đôi với hành; lý

luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và GD

xã hội. Phát triển GD và ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã

hội, bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy

luật khách quan. Đổi mới hệ thống GD theo hướng mở, linh hoạt, liên

thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức GD, ĐT.

Chuẩn hóa, hiện đại hóa GD và ĐT. Chủ động phát huy mặt tích cực,

hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội

chủ nghĩa trong phát triển GD và ĐT. Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa

GD công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền. Ưu tiên đầu tư

phát triển GD và ĐT đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc

thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính

sách. Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa GD và ĐT. Chủ động, tích cực

hội nhập quốc tế để phát triển GD và ĐT.

Nghị quyết 29 của Ban chấp hành TW Đảng đã chỉ rõ việc đổi

mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam, trong đó đề cập “Đổi

mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề

lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội

dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện;

đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt

động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia

đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các

bậc học, ngành học”. Đổi mới giáo dục là xu hướng tất yếu của các

nước trên thế giới hiện nay nhằm tạo ra nguồn nhân lực có đủ năng lực

đáp ứng công cuộc xây dựng đất nước trong thời kỳ mới, thời kỳ cách

mạng 4.0. Và gần đây, nhà nước ta đã ban hành chương trình giáo dục

phổ thông mới để áp dụng rộng rãi trên cả nước: “Chương trình GDPT

hiện hành được xây dựng theo định hướng nội dung, nặng về truyền thụ

kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được

3

vào thực tiễn. Theo mô hình này, kiến thức vừa là “chất liệu”, “đầu

vào” vừa là “kết quả”, “đầu ra” của quá trình giáo dục. Vì vậy, học

sinh phải học và ghi nhớ rất nhiều nhưng khả năng vận dụng vào đời

sống rất hạn chế.” Như vậy có thể nói công tác quản lý hoạt động dạy

học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay là hết sức

cần thiết và quan trọng. Đặc biệt là ở trong các trường tiểu học, khi mà

học sinh bắt đầu tham gia học tập vào hệ thống giáo dục quốc dân với

những mục tiêu phát triển toàn diện con người thì công tác này lại quan

trọng hơn bao giờ hết.

Trên thực tế, hoạt động DH ở các bậc học nói chung, hoạt động

DH ở TH nói riêng vẫn còn nhiều bất cập đã làm ảnh hưởng không nhỏ

đến chất lượng DH ở các trường TH. Việc nâng cao chất lượng GD ở

các trường TH phụ thuộc vào nội dung chương trình, SGK, các điều

kiện CSVC của nhà trường… và đặc biệt phụ thuộc vào hoạt động dạy

của GV, hoạt động học của HS và môi trường DH. Bên cạnh đó, ở các

trường TH, năng lực tự học, tự phục vụ bản thân và đặc biệt kĩ năng

giải quyết vấn đề của HS các trường TH chưa đạt yêu cầu... GD ở các

trường TH dù đã có nhiều cố gắng song vẫn còn nặng về lý thuyết,

chưa coi trọng việc thực hành và ứng dụng thực tế. Ở các trường tiểu

học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam hiện nay thì hoạt động dạy

học môn Toán đã được chú trọng, các thầy cô được thường xuyên tham

gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn do ngành và do trường tổ chức để nâng

cao năng lực, kỹ năng sư phạm; các mục tiêu dạy học môn Toán đã

được đảm bảo và thực hiện có hiệu quả; giáo viên đã sử dụng nhiều

phương pháp tích cực vào giảng dạy để phát triển năng lực cho học

sinh; đã biết vận dụng Công nghệ thông tin và nhiều hình thức dạy học

phong phú; các điều kiện dạy học được xây dựng, trang bị ngày càng

hoàn thiện và đầy đủ hơn.... Tuy nhiên, thì vẫn còn những tồn tại, bất

cập trong hoạt động dạy học môn Toán cũng như công tác quản lý của

nhà trường: hoạt động tổ chức, chỉ đạo thực hiện chưa thực sự sâu sắc

và thiếu hiệu quả, các quyết định quản lý đối với hoạt động dạy học

4

môn Toán chưa thực sự tác động mạnh, việc áp dụng các văn bản vào

hoạt động trong nhà trường còn lúng túng...

Vì thế, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề quản lý dạy

học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm tìm ra các biện

pháp quản lý chất lượng dạy học bộ môn là vấn đề cấp thiết. Vì những

lý do tôi lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các

trường tiểu học thị xã Điện Bàn tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu

đổi mới giáo dục hiện nay" để nghiên cứu phân tích đánh giá thực

trạng và đề xuất các biện pháp nhằm quản lý có hiệu quả hoạt động

này.

2. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn, đề xuất những biện pháp

quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường tiểu học thị Thị xã

Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đáp ứng đổi mới yêu cầu giáo dục hiện nay.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường

Tiểu học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi

mới giáo dục hiện nay.

4. Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học

thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam những năm gần đây đã thu được

nhiều kết quả tốt. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn những vướng mắc và

bất cập trong quản lý hoạt động này với nhiều nguyên nhân khác nhau.

Nếu đề xuất và áp dụng một cách hợp lý, phù hợp những biện pháp mà

bản thân đề xuất trong luận văn sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy

học môn toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay trong các

trường tiểu học trên địa bàn.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn

Toán ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động

dạy học môn Toán tại các trường Tiểu học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh

Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán

tại các trường Tiểu học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Các trường Tiểu học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu và phân tích các nguồn tư liệu, số liệu sẵn có về khoa

học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến

quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường tiểu học đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục để xây dựng cơ sở lý luận chủ yếu của đề tài.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để

xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm nghiên cứu thực tiễn

có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

+ Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi các lực lượng

có liên quan nhằm mô tả, đánh giá đúng thực trạng hoạt động dạy học

môn Toán và công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng

đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng

Nam.

+ Phương pháp quan sát, tổng kết kinh nghiệm giáo dục: quan sát

các hoạt động thực tế tại nhà trường và thông qua các văn bản báo cáo

tổng kết của các trường về nội dung nghiên cứu.

6

+ Phương pháp phỏng vấn: trực tiếp trao đổi, trò chuyện với đội

ngũ CBQL, GV các trường tiểu học trên địa bàn về các vấn đề nghiên

cứu để làm sáng tỏ vấn đề và làm căn cứ đánh giá thực trạng.

7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng phương pháp toán thống kê nhằm xử lý số liệu điều tra,

từ đó làm cơ sở đưa ra những nhận định khách quan về thực trạng tổ

chức hoạt động dạy học môn Toán và công tác quản lý hoạt động dạy

học môn toán tại các trường tiểu học trên địa bàn đáp ứng yêu cầu đổi

mới giáo dục, sau đó đưa ra nhận xét dựa trên số liệu đó.

8. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu

tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn

Toán ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại

các trường Tiểu học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại

các trường Tiểu học thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới

1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Quản lý

7

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận

dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm

tra.

1.2.2. Hoạt động dạy học

Hoạt động DH là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các thành tố cơ

bản: mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức, PP dạy, PP

học. Các thành tố này tương tác với nhau thực hiện nhiệm vụ hoạt động

DH nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động DH

1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học

QL hoạt động DH là quá trình CBQL xác lập kế hoạch, tổ chức,

chỉ đạo, giám sát, kiểm tra hoạt động dạy của GV và hoạt động học của

HS nhằm đạt mục tiêu đề ra.

1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng giáo dục

yêu cầu đổi mới hiện nay

1.2.4.1. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán là thực hiện những công

việc cụ thể như sau: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán và tổ chức,

chỉ đạo thực hiện sau khi kế hoạch đã được tổ toán thảo luận, đóng góp

ý kiến hoàn thành xong; Tổ chức hướng dẫn, triển khai cho GV dạy

toán về mục tiêu, nội dung, phương pháp, PTDH, tổ chức dạy và học,

đánh giá kết quả dạy và học môn Toán ở trường TH; Chuẩn bị cơ sở vật

chất (CSVC), trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới PPDH và ứng

dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học môn Toán; Kiểm tra,

đánh giá kết quả dạy học môn Toán như: thực hiện quy chế chuyên

môn; đánh giá, xếp loại kết quả học tập của HS đúng theo quy chế; việc

đổi mới PPDH

1.2.4.1. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu

đổi mới giáo dục

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục là quá trình giáo dục, trang bị kiến thức sang phát triển toàn

diện năng lực và phẩm chất người học từ mục tiêu, chương trình, nội

8

dung, phương pháp dạy học, công tác kiểm tra, đánh giá môn Toán ở

bậc giáo dục tiểu học.

1.3. Hoạt động dạy học ở cấp tiểu học trong yêu cầu đổi mới

giáo dục

1.3.1. Yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay

1.3.2. Mục tiêu dạy học

1.3.2.1. Mục tiêu dạy học tiểu học

1.3.2.2. Mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện đối với hoạt

động dạy học ở cấp tiểu học

Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng

lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề

nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng GD toàn diện, chú trọng GD lý

tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và

kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả

năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.

1.3.3. Nội dung hoạt động dạy học tiểu học

Nội dung đổi mới căn bản và toàn diện đối với hoạt động dạy học

ở cấp tiểu học: Đáp ứng yêu cầu GD toàn diện, phải đảm bảo phát triển

hài hòa về đức, trí, thể, mỹ, các kĩ năng cơ bản, hình thành và phát triển

cơ sở ban đầu về phẩm chất, kĩ năng cần thiết. Nội dung DH phải cơ

bản tinh giản, thiết thực và cập nhật với sự phát triển khoa học công

nghệ, kinh tế - xã hội, phù hợp sự phát triển của HS, tăng cường thực

hành vận dụng, gắn với thực tiễn: Coi trọng PPDH, phát huy tính tích

cực trong học tập của HS, giúp HS học tập sáng tạo, biết giải quyết vấn

đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới; đảm bảo hài hòa giữa dạy người, dạy

chữ. Đảm bảo tính thống nhất cao, phù hợp với đối tượng HS, tạo điều

kiện phát triển phẩm chất, năng lực của từng đối tượng. Tôn trọng đặc

điểm địa phương, vùng miền. ĐT và bồi dưỡng GV đáp ứng được việc

đổi mới GD TH là nhiệm vụ trọng tâm. Từng bước nâng cấp CSVC

theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa. Đảm bảo đủ các TBDH tối thiểu,

đặc biệt là các TB tin học, theo hướng TBDH là nguồn cung cấp tri

9

thức, là phương tiện cho HS hoạt động và học tập.

1.3.4. Đặc điểm hoạt động dạy học tiểu học

1.3.5. Hoạt động dạy học môn Toán ở trường tiểu học đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục

1.3.5.1. Mục tiêu dạy học môn Toán

1.3.5.2. Yêu cầu cần đạt

a. Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

b. Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

1.3.5.3. Phương pháp dạy học môn toán

1. Phương pháp dạy học trong Chương trình môn Toán đáp ứng

các yêu cầu cơ bản

2. Định hướng phương pháp hình thành và phát triển các phẩm

chất chủ yếu và năng lực chung

3.Phương pháp dạy học môn Toán góp phần hình thành và phát

triển năng lực tính toán, năng lực ngôn ngữ và các năng lực đặc thù

khác.

1.3.5.4. Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường tiểu học

1.4. Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học

1.4.1. Về nhận thức HS TH rất giàu cảm xúc

1.4.2. Về tri giác

1.4.3. Về khả năng chú ý

1.4.4. Về trí nhớ

1.4.5. Về tưởng tượng

1.4.6. Về tư duy và sự phát triển tư duy

1.5. Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.5.1. Vị trí, vai trò

1.5.2. Chức năng, nhiệm vụ

1.6. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại

trường tiểu học đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay

1.6.1. Quản lý mục tiêu, chương trình dạy học

1.6.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

10

1.6.3. Quản lý hoạt động học của học sinh

1.6.4. Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học

1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học

môn Toán tại trường tiểu học đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay

1.7.1. Các yếu tố khách quan

1.7.2. Các yếu tố chủ quan

Tiểu kết chương 1

Chương 1 của luận văn đã đi làm rõ một số khái niệm cơ bản liên

quan đến đề tài, một số vấn đề lý luận quan đến đề tài. Qua phân tích có

thể rút ra một vài kết luận sau đây:

Hoạt động dạy học môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn

Toán ở các trường tiểu học thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam nói riêng

đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là một hoạt động rất quan

trọng, góp phần quyết định sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh tiểu

học ngay từ những năm đầu đời. Học sinh các trường tiểu học trên địa

bàn thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đang trong giai đoạn hình thành

nhân cách nên đòi hỏi người làm công tác giáo dục cần hiểu rõ đặc

điểm và có các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp.

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường tiểu học thị

xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam là tổng hợp cách thức của chủ thể quản

lý tác động đến hoạt động dạy học môn Toán và quản lý hoạt động dạy

học môn Toán nhằm làm cho hoạt động này được tổ chức chặt chẽ, có

hiệu quả, thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra, góp phần hình thành

phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh các trường tiểu học trên địa

bàn thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.

11

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ THỊ XÃ ĐIỆN BÀN,

TỈNH QUẢNG NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

HIỆN NAY

2.1. Khái quát về thị Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam

2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình KT-XH

2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục - đào tạo

2.2. Khái quát nghiên cứu khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích nghiên cứu

2.2.2. Nội dung nghiên cứu

2.2.3. Phương pháp nghiên cứu

2.2.4. Địa bàn và khách thể khảo sát

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường

tiểu học thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục hiện nay

2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên

Đa số CBQL và GV đánh giá việc lập kế hoạch bài dạy môn

Toán ở các trường là không thường xuyên và kết quả thực hiện ở mức

trung bình. Qua đó chứng tỏ GV Toán ở các trường trong HĐDH môn

Toán chưa làm tốt việc lập kế hoạch bài dạy môn Toán. Ngoài ra, khi

quan sát cũng như hỏi một số tổ trưởng tổ chuyên môn đều cho rằng có

yêu cầu GV lập kế hoạch bài dạy môn Toán, nhưng GV không thường

xuyên thực hiện và kết quả đạt được chưa cao, việc lập kế hoạch còn

mang tính hình thức, chất lượng và hiệu quả còn thấp.

Vận dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo

của HS được CBQL và GV đánh giá là thường xuyên và kết quả thực

hiện ở mức khá tốt. Qua đó chứng tỏ các trường đều áp dụng các PPDH

tích cực, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, tuy nhiên kết

quả đạt được cũng chưa tốt lắm theo đánh giá của GV

12

2.3.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh

Qua các số liệu trên cho thấy: Nhiều HS có ý thức học tập tốt và

thấy cần thiết để học môn Toán (rất cần thiết: 35,1%; cần thiết 47,3%).

Tuy nhiên, số HS thích các giờ học Toán không nhiều (rất thích: 3%;

thích 30,3%). Mặt khác, còn nhiều HS không thường xuyên liên hệ kiến

thức đã học đến thực tiễn cuộc sống (48,5% HS thỉnh thoảng; 7,3% HS

không bao giờ) Kết quả khảo sát cũng cho thấy, đối với những HS thuộc

diện hoàn thành tốt thì các em có hứng thú khi học tập môn Toán tuy

nhiên vẫn còn một phần HS còn có thái độ học tập không đúng đắn, các

em không chịu suy nghĩ và không thích học môn Toán. Do đó mà sự

tham gia của HS cũng chưa đạt đến mức độ tuyệt đối. HS còn gặp một số

khó khăn khi học do kiến thức của nó khá trừu tượng và khó hiểu.

2.3.3. Điều kiện dạy học môn Toán ở các trường tiểu học

Hệ thống các phương tiện, thiết bị, các điều kiện cơ sở vật chất

trong hoạt động giáo dục nói chung và trong hoạt động dạy học môn toán

nói riêng hiện nay phần lớn chưa đáp ứng được yêu cầu khách quan cũng

như sự mong muốn chủ quan của nhà trường, GV và học sinh.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các

trường tiểu học Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu

đổi mới giáo dục hiện nay

2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học

Kết quả khảo sát cho thấy, mục tiêu chương trình dạy học đã

được các chủ thể quản lý và chủ thể giáo dục quan tâm. Trong đó, việc

thực hiện quản lý mục tiêu chương trình dạy học môn toán và gắn kết

mục tiêu giáo dục với mục tiêu đào tạo được CBQL và GV đánh giá

cao chiếm 100% ở nội dung này. Tuy nhiên, nội dung phát triển mục

tiêu giáo dục còn chưa được thực hiện thường xuyên hoặc rất ít. Điều

này, cần phải được CBQL cũng như GV các trường tiểu học cần phải

quan tâm hơn nữa trong thời gian tới, bởi nếu không đa dạng, phong

phú hay làm cho các nội dung, chương trình dạy học môn Toán được

sinh động thì sẽ không thu hút được sự hứng thú từ GV cũng như học

13

sinh từ cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động dạy học môn Toán

cho học sinh.

Kết quả khảo sát cũng cho thấy các trường tiểu học trên địa bàn

thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đã quản lý tốt chương trình, nội dung

dạy học môn Toán, coi chương trình, nội dung là một thành tố quan

trọng của quá trình dạy học môn Toán, qui định toàn bộ các hoạt động

dạy học môn Toán trong thực tế.

2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy học môn

Toán

2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy

học môn Toán

2.4.4. Thực trạng về kiểm tra đánh giá kết quả học tập

2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Việc phân công dạy học môn Toán được CBQL đánh giá là công

việc thường xuyên và kết quả thực hiện khá tốt. Ngược lại, GV cho

rằng mức độ thực hiện các nội dung quản lý phân công dạy học môn

Toán là không thường xuyên, nhưng kết quả thực hiện cũng là khá tốt.

Nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác phân công dạy học

môn Toán của CBQL và GV ở mức độ thường xuyên và kết quả đạt

được khá tốt. Tuy nhiên theo tìm hiểu, quan sát ở các trường được khảo

sát việc phối hợp giữa phó HT chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn

chưa được tốt lắm, dẫn đến một số trường hợp GV được phân công

chưa hợp lí lắm.

2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh

Công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán

của học sinh ở các trường Tiểu học, đánh giá của CBQL về mức độ

thực hiện các nội dung quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn

Toán của HS ở mức thường xuyên và kết quả thực hiện khá tốt. Nội

dung quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS ở các

trường được GV nhận xét là thường xuyên và kết quả thực hiện khá tốt

2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ dạy học