Quản lý hoạt động dạy học môn hóa học tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN ĐÌNH THƢ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC

TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN ĐÌNH THƢ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC

TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH PHÚC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi trình bày trong luận văn là do sự tìm hiểu

và nghiên cứu của bản thân trong suốt quá trình học tập và công tác. Mọi kết quả

nghiên cứu cũng nhƣ ý tƣởng của các tác giả khác nếu có đều đƣợc trích dẫn nguồn

gốc cụ thể.

Luận văn này cho đến nay chƣa đƣợc bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo vệ luận

văn Thạc sĩ nào và chƣa đƣợc công bố trên bất kỳ một phƣơng tiện thông tin nào.

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên đây.

Thái Nguyên, tháng năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Đình Thư

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ii

Với tình cảm chân thành, tôi đƣợc cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu Trƣờng Đại

học Thái Nguyên, Đại học sƣ phạm Thái Nguyên; các thầy giáo, cô giáo đã nhiệt tình

giảng dạy, trang bị cho tôi hệ thống tri thức quý báu về khoa học quản lý giáo dục, những

phƣơng pháp nghiên cứu khoa học và hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học

tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới GS-TSKH

Nguyễn Văn Hộ - Ngƣời hƣớng dẫn khoa học- đã trực tiếp tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân

cần và hƣớng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.

Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc,

Trƣởng, phó các phòng, ban, chuyên viên phụ trách bộ môn Hóa học Sở Giáo dục và

Đào tạo Vĩnh Phúc; Ban giám hiệu, tổ trƣởng chuyên môn bộ môn Hóa học, các thầy,

cô giáo giảng dạy bộ môn Hóa học cùng các em học sinh của các trƣờng Trung học

phổ thông trên địa bàn tỉnh đã nhiệt tình cung cấp số liệu và tạo mọi điều kiện thuận

lợi nhất cho tôi hoàn thành luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn động viên,

khích lệ, giúp đỡ tôi trong thời gian học tập.

Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng do thời gian và khả năng có hạn, luận

văn khó tránh khỏi những thiếu sót, khiếm khuyết. Kính mong sự góp ý, chỉ bảo

của quý thầy, cô cùng các bạn đồng nghiệp.

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Đình Thư

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

M ƠN.............................................................................................................. ii

MỤC LỤC ...................................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT .............................................. iv

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ ...................................................................................... v

MỞ ĐẦU...................................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 4

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu.......................................................................... 4

4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 4

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu............................................................................... 4

7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài.................................................................. 5

8. Phƣơng pháp nghiên cứu .......................................................................................... 5

9. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 6

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN HÓA HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ... 7

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ...................................................................................................7

1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài .......................................................................10

1.2.1. Khái niệm về Quản lý......................................................................................................10

1.2.2. Khái niệm về Quản lý nhà trƣờng..................................................................................12

1.2.3. Khái niệm về Quản lý giáo dục ......................................................................................13

1.2.4. Quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo.............................................................................14

1.2.5. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học........................................................15

1.3. Đặc điểm của hoạt động dạy học Môn Hóa Học và quản lý hoạt động dạy học

Môn Hóa Học ở các trƣờng Trung học phổ thông...................................................17

1.3.1. Trƣờng Trung học phổ thông............................................................................ 17

1.3.2. Mục tiêu của giáo dục THPT............................................................................ 17

1.3.3. Hoạt động dạy học môn Hóa học tại các trƣờng THPT ................................... 18

1.3.4. Sở GD&ĐT và Quản lý của Sở GD&ĐT đối với hoạt động dạy học Môn

Hóa Học ......................................................................................................... 29

1.4. Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học ................36

1.4.1. Những yếu tố chủ quan ...................................................................................................36

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

iv

1.4.2. Những yếu tố khách quan ...............................................................................................36

Tiểu kết chƣơng 1 ....................................................................................................... 38

Chƣơng 2 . THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

HÓA HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH VĨNH PHÚC ..................................................................................... 39

2.1. Vài nét về kinh tế-xã hội và giáo dục của Tỉnh Vĩnh Phúc ............................................39

2.1.1. Đặc điểm kinh tế-xã hội ..................................................................................................39

2.1.2. Khái quát về giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc ...........................................................................40

2.2. Thực trạng hoạt động dạy học Hóa học tại các trƣờng THPT........................................41

2.2.1. Quy mô trƣờng lớp ..........................................................................................................41

2.2.2. Thực trạng đội ngũ cán bộ QLGD và giáo viên Hóa học trong các trƣờng THPT...42

2.2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Hoá học ở các trƣờng THPT .............................45

2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện phục vụ hoạt động dạy học

môn Hoá học ở các trƣờng THPT..............................................................................49

2.3. Thực trạng quản lý của Sở Giáo dục và đào tạo Vĩnh Phúc đối với hoạt động dạy

học Hóa học tại các trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh ................................................50

2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Hoá học ở

các trƣờng THPT.........................................................................................................51

2.3.2. Đánh giá chung về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy học

môn Hoá học ở các trƣờng THPT: ............................................................................53

2.3.3. Thực trạng quản lý của Sở GD&ĐT đối với hoạt động dạy học môn Hoá học ở

các trƣờng THPT.........................................................................................................56

2.4. Đánh giá thực trạng quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc đối với hoạt

động dạy học bộ môn Hóa học tại các trƣờng THPT ..............................................66

2.4.1. Điểm mạnh .......................................................................................................................66

2.4.2. Những tồn tại, hạn chế.....................................................................................................66

2.4.3. Nguyên nhân ....................................................................................................................67

Tiểu kết chƣơng 2 ....................................................................................................... 69

Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ

MÔN HÓA HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH VĨNH PHÚC...................................................................................... 71

3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý....................................................................71

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ.................................................................71

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù môn học...................................................................72

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.................................................................................72

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

v

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi...................................................................72

3.2. Định hƣớng của các biện pháp ..........................................................................................73

3.3. Các biện pháp quản lý của Sở Giáo dục và Đào tạo đối với hoạt động dạy học

môn Hóa học tại các trƣờng Trung học phổ thông...................................................73

3.3.1. Chỉ đạo đổi mới công tác, sinh hoạt của tổ, nhóm chuyên môn và GV...................74

3.3.2. Tăng cƣờng quản lý thực hiện mục tiêu, chƣơng trình, nội dung dạy học, Tăng

cƣờng xây dựng nề nếp kỷ cƣơng trong HĐDH bộ môn Hóa học ở các

trƣờng Trung học phổ thông.......................................................................................78

3.3.3. Đẩy mạnh việc áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, vận dụng sáng tạo các

hình thức tổ chức dạy học; đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh...................................................81

3.3.4. Tăng cƣờng đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

sƣ phạm cho GV bộ môn, khuyến khích tự học, tự bồi dƣỡng, nâng cao

trình độ GV .................................................................................................................84

3.3.5. Quản lý đổi mới kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh ..........................88

3.3.6. Tăng cƣờng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn học,

tăng cƣờng quản lý, nâng cao hiệu quả sử dụng các phƣơng tiện dạy học

hiện đại.........................................................................................................................89

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................... 95

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ............... 95

3.5.1. Mục đích yêu cầu của khảo nghiệm ................................................................. 95

3.5.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.......................95

Tiểu kết chƣơng 3 ....................................................................................................... 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 99

1. Kết luận ...................................................................................................................................99

2. Khuyến nghị.......................................................................................................... 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................... 101

PHỤ LỤC

iv

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Nội dung

1. BGH Ban Giám hiệu

2. CBQL Cán bộ quản lý

3. CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

4. CNTT Công nghệ thông tin

5. CSVC, TTBDH Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

6. DH Dạy học

7. ĐT Đào tạo

8. ĐT-BD Đào tạo, bồi dƣỡng

9. GD Giáo dục

10. GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

11. GV Giáo viên

12. HĐDH Hoạt động dạy học

13. HĐND Hội đồng nhân dân

14. HS Học sinh

15. HSG Học sinh giỏi

16. KTĐG Kiểm tra đánh giá

17. KHTN Khoa học tự nhiên

18. KHGD Khoa học giáo dục

19. KT Kỹ thuật

20. KT-XH Kinh tế xã hội

21. MT Mục tiêu

22. NT Nhà trƣờng

23. ND Nội dung

24. NGƢT Nhà giáo ƣu tú

25. PPDH Phƣơng pháp dạy học

26. PTKT Phƣơng tiện kỹ thuật

27. QL Quản lý

28. QLGD Quản lý giáo dục

29. QTDH Quá trình dạy học

30. SGK Sách giáo khoa

31. TBDH Thiết bị dạy học

32. THCS Trung học cơ sở

33. THPT Trung học phổ thông

34. Ths Thạc sỹ

35. TS Tiến sỹ

36. UBND Ủy ban nhân dân

v

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ

I. BẢNG

Bảng 2.1. Quy mô các trƣờng THPT.......................................................................... 42

Bảng 2.2. Đội ngũ cán bộ QLGD của các trƣờng THPT............................................ 42

Bảng 2.3. Thống kê đội ngũ giáo viên môn Hóa học trong toàn tỉnh......................... 43

Bảng 2.4. Thống kê giáo viên Hóa học đạt danh hiệu thi đua các cấp....................... 43

Bảng 2.5. Kết quả thanh tra chuyên môn giáo viên Hóa học ..................................... 44

Bảng 2.6. Kết quả khảo sát đánh giá của cán bộ QLGD và GV về thực trạng

HĐDH môn Hoá học................................................................................. 46

Bảng 2.7. Kết quả khảo sát đánh giá của GV và HS về mức độ sử dụng phƣơng

pháp, hình thức tổ chức dạy học của GV bộ môn Hóa học....................... 47

Bảng 2.8. Kết quả thi học sinh giỏi môn Hóa học cấp tỉnh và cấp Quốc gia ............. 48

Bảng 2.9. Thống kê kết quả học tập ........................................................................... 49

Bảng 2.10. Thống kê cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Hóa học .......................... 50

Bảng 2.11. Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của CBQL các cấp .......................... 51

Bảng 2.12. Kết quả khảo sát mức độ thực hiện chung các nội dung quản lý hoạt

động dạy học môn Hóa học của cán bộ quản lý các cấp........................... 53

Bảng 2.13. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chƣơng trình và nội dung dạy

học bộ môn Hóa học ở các nhà trƣờng THPT........................................... 57

Bảng 2.14. Tổng hợp phát triển đội ngũ giáo viên môn Hóa học khối THPT giai

đoạn 2015-2020......................................................................................... 59

Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý tuyển dụng, đào tạo, bồi

dƣỡng giáo viên Hóa học .......................................................................... 60

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất ....................................................................................................... 96

II. SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ của các chức năng quản lý ....................................................12

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Đất nƣớc ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh CNH, HĐH và hội nhập quốc tế,

nguồn nhân lực Việt Nam có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công trong công

cuộc phát triển đất nƣớc. Giáo dục có nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế

hệ ngƣời Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy “Non sông Việt Nam có trở nên tƣơi đẹp hay

không, dân tộc Việt Nam có bƣớc tới đài vinh quang để sánh vai với các cƣờng quốc

năm châu đƣợc hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em”.

Lời dạy của Bác chứa đựng toàn bộ một chân lý của thời đại: để không bị tụt hậu trên

thế giới, để phát triển đất nƣớc độc lập tự do gắn liền với chủ nghĩa xã hội thì cần

phải đầu tƣ phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo. Công nghiệp hóa và hiện đại hóa, xã

hội tri thức và xã hội học tập, toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế thế giới đều đòi hỏi

các cá nhân, các nhóm, các tổ chức, các cộng đồng xã hội phải coi nguyên tắc "Học,

học nữa, học mãi", học suốt đời là một hệ giá trị xã hội cơ bản.

Nói đến giáo dục và đào tạo chúng ta đều nghĩ ngay đến nhà trƣờng. Dạy học là

nhiệm vụ trọng tâm của nhà trƣờng. Quản lý nhà trƣờng thực tế là quản lý hoạt động

dạy và học. Đứng trƣớc yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông, việc đổi mới phƣơng

pháp là vấn đề tiên quyết, đổi mới quản lý giáo dục mang tính then chốt.

Chất lƣợng dạy học luôn là mục tiêu của quá trình Giáo dục - Đào tạo ở các nhà

trƣờng trong hệ thống giáo dục. Nhiệm vụ cấp thiết hiện nay ở nƣớc ta là đảm bảo nâng

cao chất lƣợng Giáo dục và Đào tạo. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị

Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định:

“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của

toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các

chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.”[2, tr.01]. Nâng cao chất lƣợng giáo

dục, chất lƣợng dạy học luôn là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong quá trình phát triển

nhà trƣờng phổ thông. Với mục tiêu chuẩn bị cho học sinh những tri thức và kĩ năng về

khoa học xã hội - nhân văn, toán học, khoa học tự nhiên, công nghệ để họ có thể tiếp tục

đƣợc đào tạo ở bậc học tiếp theo, nhà trƣờng phổ thông chú trọng phát triển ở học sinh

2

phẩm chất, năng lực và những kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nƣớc

trong giai đoạn mới. Chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã

hội của đất nƣớc, đáp ứng nhu cầu của cá nhân ngƣời học, giáo dục trung học phổ thông

đang thực hiện đổi mới từ nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học, hình thức kiểm

tra đánh giá và hình thức tổ chức dạy học.

Đánh giá về tình hình đổi mới giáo dục những năm qua, Nghị quyết số 29-

NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so

với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào

tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn

nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản

xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc

giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc. Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm

tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất...” [2, tr.01]. Điều đó cho thấy sự

lúng túng trong tìm kiếm biện pháp quản lý, sự chậm chạp trong thay đổi nhận thức và

tƣ duy giáo dục đã làm cho công tác quản lý nhiều năm qua bộc lộ một số hạn chế,

trong đó quan trọng nhất là chƣa có những biện pháp hữu hiệu để thay đổi thật sự một

lối học, lối dạy thụ động đã thành nếp quen. Sự nghiệp đổi mới giáo dục trong những

năm gần đây đã tập trung mọi cố gắng vào đổi mới chƣơng trình và sách giáo khoa, đổi

mới phƣơng pháp giảng dạy. Đây có thể đƣợc coi là một cuộc "cách mạng" từ quan

niệm, nhận thức, tƣ duy đến hành động. Điều đó đòi hỏi công tác quản lý của các cấp

quản lý giáo dục đối với các nhà trƣờng, đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học, cũng

phải có những chuyển biến thích hợp.

Trƣớc những nhu cầu của quá trình hội nhập khu vực và quốc tế, trong giai đoạn

đẩy mạnh CNH, HĐH đất nƣớc và hội nhập quốc tế, giáo dục có nhiệm vụ quan trọng

trong việc xây dựng một thế hệ ngƣời Việt Nam mới, đào tạo nguồn nhân lực có chất

lƣợng, đặc biệt là nguồn nhân lực có kỹ thuật cao để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã

hội là một nhu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH.

Những năm gần đây, Tỉnh Vĩnh Phúc có những quan điểm chỉ đạo, đầu tƣ,

quan tâm đến nâng cao chất chất lƣợng dạy học ở các cấp học, bậc học đặc biệt là cấp

Trung học Phổ thông. Thực tế cho thấy việc quản lý hoạt động dạy học của tỉnh đang

3

phát triển với nhiều thuận lợi: số lƣợng học sinh có nhu cầu học thực sự ngày càng

tăng, hệ thống tài liệu, phƣơng tiện giảng dạy đa dạng, hiện đại… Tuy nhiên bên cạnh

đó vẫn còn tồn tại những khó khăn bất cập trong thực tế quản lý và giảng dạy các

môn học, trong đó có vấn đề quản lý HĐDH bộ môn. Hoá học là một môn học có vai

trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển tri thức khoa học, nhân cách của

học sinh; nhƣng hiện nay, chất lƣợng học tập môn Hoá học cũng nhƣ tình trạng quản

lý HĐDH môn Hoá học ở các trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh còn không ít khiếm

khuyết. Ngƣời dạy, ngƣời học còn lúng túng trong việc lựa chọn tài liệu, phƣơng

pháp, phƣơng tiện dạy học hữu hiệu nhất, học sinh phần nhiều cảm thấy khó khăn khi

học môn Hóa học. Các nhà quản lý giáo dục chƣa tìm đƣợc hình thức, biện pháp quản

lý hiệu quả đối với quá trình dạy học bộ môn. Để nâng cao trình độ cho học sinh cũng

đồng nghĩa với việc nâng cao chất lƣợng dạy học bộ môn, đòi hỏi phải có giải pháp

quản lý hữu hiệu.

Là một giáo viên Hóa học đã từng trực tiếp giảng dạy tại trƣờng Trung học

phổ thông gần 10 năm và hiện nay là cán bộ của Sở Giáo dục và Đào tạo, đƣợc đào

tạo nâng cao, tôi càng nhận thức rõ việc kiện toàn công tác quản lý của Sở Giáo dục

và Đào tạo, nhất là quản lý HĐDH, là hết sức quan trọng và thật sự cần thiết. Vì vậy,

nghiên cứu thực tế quản lý để làm sáng tỏ những vấn đề thuộc lý luận quản lý và tìm

ra những biện pháp quản lý hữu hiệu trong công tác dạy và học ở nhà trƣờng phổ

thông là một việc làm có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu của tình hình quản lý

nhà trƣờng hiện nay.

Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐDH ở các trƣờng

Trung học phổ thông sẽ tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu của công tác quản lý nói

chung, từ đó tìm ra nguyên nhân và những biện pháp thích hợp, nên tôi chọn đề tài:

“Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa Học tại các trường Trung học phổ thông trên

địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc” để nghiên cứu. Tôi mong muốn xác định đƣợc những biện

pháp có tính tổng thể để hoàn thiện công tác quản lý HĐDH tại các trƣờng Trung học

phổ thông. Làm tốt đề tài này cũng sẽ góp phần tạo ra mô hình quản lý chung HĐDH

của Sở Giáo dục và Đào tạo, góp phần nâng cao chất lƣợng công tác quản lý HĐDH ở

các trƣờng Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, đáp ứng yêu cầu nâng cao

chất lƣợng dạy học hiện nay.