Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ PHƯƠNG THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH

Ngành Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Phạm Ngọc Long

THÁI NGUYÊN - 2020

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả

học tập môn Tiếng Việt theo định hướng năng lực phát triển năng lực học sinh ở

các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” là kết quả nghiên cứu

của bản thân, số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa hề

được sử dụng để bảo vệ một học vị nào. Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn

này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn được chỉ rõ nguồn gốc

và được phép công bố.

Thái Nguyên, ngày 08 tháng 06 năm 2020

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Phương Thảo

ii

LỜI CẢM ƠN

Qua hai năm học tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trường đại học Sư phạm

Thái Nguyên tôi đã nhận được sự tận tình tâm huyết giảng dạy, sự quản lí, hướng dẫn

tạo điều kiện giúp đỡ về mọi mặt của các thầy cô, trang bị cho tôi những kiến thức

quý báu để phục vụ cho công tác của mình. Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo

trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm

lý - Giáo dục, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học

Sư phạm Thái Nguyên đã giảng dạy trong suốt quá trình học tập.

Với sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới

Tiến sĩ Phạm Ngọc Long, người đã trực tiếp giúp đỡ, tận tình hướng dẫn em trong

suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.

Xin trân trọng cảm ơn các thầy cô lãnh đạo phòng Giáo dục - Đào tạo, các

trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Móng Cái; cảm ơn các đồng chí, đồng nghiệp,

đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu

và hoàn thành luận văn được thuận lợi.

Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng trong quá trình hoàn thiện luận văn tuy nhiên

không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý, xây dựng của các

thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 08 tháng 06 năm 2020

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Phương Thảo

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ...........................................................................................................i

LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii

MỤC LỤC ................................................................................................................... iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT.................................................................... vii

DANH MỤC BẢNG ................................................................................................. viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ................................................................................................ix

MỞ ĐẦU.......................................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................................1

2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................2

3. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................................3

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...........................................................................3

5. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................................3

6. Giả thuyết khoa học ...................................................................................................3

7. Phương pháp nghiên cứu ...........................................................................................4

8. Cấu trúc của luận văn.................................................................................................5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ...................................6

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.................................................................................6

1.1.1. Trên thế giới.........................................................................................................6

1.1.2. Ở Việt Nam..........................................................................................................7

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ........................................................................8

1.2.1. Quản lý.................................................................................................................8

1.2.2. Đánh giá...............................................................................................................9

1.2.3. Đánh giá kết quả học tập ...................................................................................10

1.2.4. Năng lực.............................................................................................................12

1.2.5. Đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực phát triển năng lực học sinh ...12

1.2.6. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực phát

triển năng lực học sinh.................................................................................................13

1.3.1. Đặc điểm của học sinh tiểu học .........................................................................14

1.3.2. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập theo năng lực hiện nay .............17

1.3.2. Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng

lực học sinh..................................................................................................................19

iv

1.4. Các vấn đề về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt

theo định hướng năng lực phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học thành

phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh. ................................................................................24

1.4.1. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của các thành tố liên quan đến hoạt động

đánh giá kết quả học tập của học sinh .........................................................................24

1.4.2. Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh.....................................................26

1.4.3. Nguyên tắc quản lý hoạt động hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ..........................................27

1.4.4. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo

định hướng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng trường tiểu học.................29

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học. ..................34

1.5.1. Yếu tố chủ quan .................................................................................................34

1.5.2. Yếu tố khách quan .............................................................................................36

Kết luận chương 1........................................................................................................38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT

QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH.........................................................................39

2.1. Khái quát chung về cấp Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh...........39

2.1.1. Khái quát về vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế xã

hội của thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh...........................................................39

2.1.2. Khái quát về cấp Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh...................40

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ..........................................................................43

2.2.1. Mục đích khảo sát..............................................................................................43

2.2.2. Mẫu khảo sát......................................................................................................43

2.2.3. Nội dung khảo sát ..............................................................................................44

2.2.4. Phương pháp khảo sát........................................................................................45

2.2.5. Khảo sát độ tin cậy của thang đo .......................................................................45

2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái,

tỉnh Quảng Ninh...........................................................................................................48

2.3.1. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh......................................................48

v

2.3.2. Thực trạng về nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định

hướng phát triển năng lực học sinh..............................................................................50

2.3.3. Thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Việt theo định hướng phát triển năng lực hoc sinh......................................................52

2.3.4. Thực trạng thực hiện các phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh......................................................57

2.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái,

tỉnh Quảng Ninh...........................................................................................................59

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lí đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt

theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố

Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh ........................................................................................59

2.4.2. Thực trạng tổ chức đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái,

tỉnh Quảng Ninh...........................................................................................................61

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái,

tỉnh Quảng Ninh...........................................................................................................63

2.4.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái,

tỉnh Quảng Ninh...........................................................................................................65

2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá kết quả học tập môn Tiếng

Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh.....................................................66

2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo

định hướng năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh

Quảng Ninh..................................................................................................................67

2.5.1. Điểm mạnh.........................................................................................................67

2.5.2. Điểm yếu............................................................................................................68

2.5.3. Thời cơ...............................................................................................................70

2.5.2. Nguy cơ..............................................................................................................71

Kết luận chương 2........................................................................................................72

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH.........................................................................73

vi

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp...............................................................................73

3.1.1. Đảm bảo tính khoa học ......................................................................................73

3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống.......................................................................................73

3.1.3. Đảm bảo tính toàn diện......................................................................................73

3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn.......................................................................................73

3.1.5. Đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả...............................................................74

3.2. Biện pháp quản lý hoạt đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Móng Cái,

tỉnh Quảng Ninh...........................................................................................................74

3.2.1. Tổ chức truyền thông cho cha mẹ học sinh về đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Việt của HS theo định hướng phát triển năng lực.....................................74

3.2.2. Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh

theo định hướng phát triển năng lực.............................................................................76

3.2.3. Tổ chức tập huấn chuyên môn về đổi mới đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.....................................79

3.2.4. Trang bị cơ sở vật chất, thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, kinh phí và các

điều kiện khác cho việc đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt của học sinh theo

định hướng phát triển năng lực......................................................................................82

3.2.5. Chỉ đạo tăng cường phối hợp với cha mẹ HS và các lực lượng xã hội tham

gia vào hoạt động đánh giá kết quả môn Tiếng Việt của học sinh theo định hướng

phát triển năng lực .......................................................................................................86

3.2.6. Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát đối với quản lý hoạt động đánh giá

học kết quả học tập môn Tiếng Việt của HS theo định hướng phát triển năng lực. ......88

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...........................................................................90

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất...................91

3.4.1. Mục đích ............................................................................................................91

3.4.2. Nội dung khảo sát ..............................................................................................91

3.4.3. Đối tượng khảo sát.............................................................................................92

3.4.4. Phương pháp khảo sát........................................................................................92

3.4.5. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp........92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................................97

1. Kết luận....................................................................................................................97

2. Khuyến nghị.............................................................................................................98

TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................100

PHỤ LỤC

vii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu

Bộ GDĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

CBQL : Cán bộ quản lý

CNTT : Công nghệ thông tin

CSVC : Cơ sở vật chất

ĐG : Đánh giá

ĐGĐK : Đánh giá định kì

ĐGTX : Đánh giá thường xuyên

GD : Giáo dục

GV : Giáo viên

GVBM : Giáo viên bộ môn

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

HĐ : Hoạt động

HS : Học sinh

KH : Kế hoạch

KQHT : Kết quả học tập

NV : Nhân viên

PTNL : Phát triển năng lực

QL : Quản lý

TCM : Tổ chuyên môn

TP : Thành phố

viii

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1. Hệ thống trường tiểu học những năm gần đây............................................41

Bảng 2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý, GV của 14 trường tiểu học thành phố Móng

Cái (2019).................................................................................................41

Bảng 2.3. Chất lượng các môn học và HĐGD của các trường tiểu học TP Móng

Cái Năm học 2018-2019..........................................................................42

Bảng 2.4. Mô tả thống kê hệ số Cronbach’s Anlpha của 26 mục hỏi .........................46

Bảng 2.5. Mô tả thống kê hệ số Cronbach’s Anlpha của 32 mục hỏi .........................47

Bảng 2.6. Đánh giá của GV về thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực. .....................................49

Bảng 2.7. Đánh giá của GV về thực hiện nội dung đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ......................................51

Bảng 2.8. Đánh giá của giáo viên về thực hiện đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ......................................52

Bảng 2.9. Đánh giá của GV về thực trạng đánh giá định kỳ kết quả học tập môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực. .....................................55

Bảng 2.10. Đánh giá của giáo viên về thực hiện các phương pháp đánh giá ..............57

Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng lập kế hoạch quản lý ..................60

Bảng 2.12. Thực trạng tổ chức đánh giá KQHT môn Tiếng Việt ...............................61

Bảng 2.13. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạch đánh giá kết quả học tập môn

Tiếng Việt.................................................................................................63

Bảng 2.14. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Viếng Việt. ...............65

Bảng 3.1. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thiếtmức độ khả thi của các biện pháp....92

Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ khả thi của các biện pháp.................93

ix

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến ĐG kết quả học tập môn môn

Tiếng Việt ....................................................................................................................66

Biểu đồ 3.1. Đánh giá của CBQL về mức độ cần thiết, mức độ khả thi ...........................95

của các biện pháp ..........................................................................................................95

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong thời kỳ đổi mới hiện nay, để đáp ứng những yêu cầu về một nền giáo

dục hiện hiện đại, ngành GD đã tập trung có nhiều giải pháp xây dựng dựng nền tảng,

thiết kế, dựng nên bộ khung chương trình giáo dục, trong đó chú trọng đến định

hướng, đổi mới căn bản toàn diện GD là chuyển từ nền GD hàn lâm, xa rời thực tế

khách quan, sang nền GD quan tâm đến việc phát triển năng lực, phát huy tính sáng

tạo của người học. Vì vậy, tại Nghị Quyết số 29-NQ/TW 04/11/2013 của Hội nghị

Ban chấp hành Trung ương Đảng TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện GD và

đào tạo, với mục đích: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả

GD, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu

cầu học tập của nhân dân. GD con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy

tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc,

yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả,...”[2]. Yêu cầu đặt ra cho các nhà quản

lý giáo dục trong giai đoạn này là thực hiện tốt Chương trình GD phổ thông mới, giải

quyết các vấn đề vướng mắc từ nội dung chương trình, phương pháp dạy học, CSVC,

trang thiết bị dạy học,…

“Mục tiêu của GD tiểu học là nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu

cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ và các kỹ

năng cơ bản để góp phần hình thành nhân cách” [28]. Vì tư duy của học sinh tiểu

học chủ yếu là trực quan nên yêu cầu mỗi GV phải linh hoạt lựa chọn phương pháp,

hình thức dạy học phù hợp, cần nhẹ nhàng, tỉ mỉ, chu đáo trong hoạt động dạy học.

Kết quả học tập của HS là chất lượng đầu ra của hoạt động giáo dục trong nhà

trường. Vì thế, muốn đánh giá chính xác kết quả học tập của HS thì GV phải căn cứ

vào quá trình học tập và các tiêu chí đánh giá được xây dựng từ chuẩn kiến thức, kĩ

năng, thái độ.

Như chúng ta đã biết, trong dạy học tích cực đánh giá là một yếu tố vô cùng

quan trọng, gắn liền với hoạt động dạy và học, có tác dụng điều chỉnh và nâng cao

chất lượng dạy và học. Theo quan niệm truyền thống, đánh giá chỉ là đánh giá một

chiều: giáo viên đánh giá học sinh và việc đánh giá thường chỉ được thực hiện chủ

yếu dựa vào điểm số của các bài kiểm tra cuối kì hoặc điểm số của các bài kiểm tra

một tiết. Theo quan điểm dạy học tích cực thì việc đánh giá phải diễn ra đa chiều: kết

hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò, có thể tham chiếu thêm sự đánh giá lẫn

nhau giữa trò và trò. Việc đánh giá nên được diễn ra thường xuyên, liên tục trong suốt

quá trình học chứ không chỉ mang tính chất định kì như kiểm tra học kì hoặc giữa kì.

Ở một mức độ cao hơn, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá không chỉ

2

bằng điểm số mà phản hồi lại cho giáo viên những nỗ lực, quá trình phấn đấu và kết

quả mà mình đạt được. Chừng nào chúng ta chưa nhìn nhận đánh giá phải là một quá

trình song song và xuyên suốt quá trình học của học sinh thì chừng đó chúng ta chưa

giải quyết được việc giáo viên và học sinh đối phó trong thi cử để đạt được điểm số

cao và thảm họa học vẹt, học tủ cũng không bao giờ chấm dứt được.

Trong những năm qua, ngành GD tiếp tục thực hiện chủ chương của Đảng và

Nhà nước về GD như: “đổi mới công tác QL, quản trị trường học, phân cấp quản lí,

giao quyền tự chủ cho các trường trong việc thực hiện KH GD đi đôi với việc nâng

cao năng lực quản trị nhà trường, gắn với trách nhiệm của người đứng đầu cơ sở GD;

nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lí, GV nhằm nâng cao chất lượng GD và đáp

ứng yêu cầu đổi mới chương trình GD phổ thông; đẩy mạnh thực hiện dân chủ trong

trường học, khuyến khích sự sáng tạo và đề cao trách nhiệm của GV và cán bộ quản

lí”; “vận dụng những thành tố tích cực của các mô hình, phương thức GD tiên tiến

nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả GD; đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra

ĐG KQHT của HS;...” Trong đó, việc thực hiện đổi mới kiểm tra ĐG KQHT của HS

cấp Tiểu học nói chung và ĐG KQHT môn Tiếng Việt nói riêng luôn được chú trọng

sửa đổi, bổ sung để phù hợp với yêu cầu mới.

Tuy vậy, khi thực hiện ĐG KQHT nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng ở các

trường Tiểu học TP Móng Cái còn nhiều hạn chế ở chỗ: công tác kiểm tra mới chỉ ở

mức tái hiện kiến thức đã học, chưa quan tâm đến việc vận dung các kiến thức ấy

trong thưc tiễn cuộc sống như thế nào, chưa phát huy được tính sáng tạo của cá nhân

học sinh; CBQL, GV gặp khó khăn khi viết nhận xét đảm bảo phù hợp với đối tượng,

không trùng lặp, chính xác và đầy đủ; nhiều GV chưa nhận thức rõ được trách nhiệm

của bản thân trong việc lưu giữ minh chứng chứng minh công tác đánh giá dẫn đến

chất lượng GD không đảm bảo tính khách quan. Công tác quản lý ĐGTX của GV khó

kiểm soát. Đánh giá đúng thực trạng việc thực hiện ĐG KQHT của HS theo định

hướng năng lực ở các trường Tiểu học TP Móng Cái để đề ra các giải pháp QL hoạt

động đánh giá HS có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương.

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động đánh

giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo định hướng năng lực phát triển năng lực

học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” để làm đề

tài nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng GD nói chung.

2. Mục đích nghiên cứu

Dựa vào các cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động ĐG KQHT môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường Tiểu học TP Móng

Cái, tỉnh Quảng Ninh, đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá nhằm

nâng cao chất lượng GD ở các trường Tiểu học.

3

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng khung lý luận về hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động ĐG KQHT

môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường Tiểu học.

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động ĐG KQHT và quản lý

hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS ở các

trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo

định hướng phát triển năng lực HS ở các trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng

Ninh và khảo nghiệm các biện pháp.

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học.

4.2. Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát

triển năng HS ở các trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

5. Phạm vi nghiên cứu

5.1. Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT môn

Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường Tiểu học TP Móng

Cái, tỉnh Quảng Ninh.

5.2. Về chủ thể quản lý

Các biện pháp quản lý hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng

phát triển năng lực HS của hiệu trưởng ở các trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh

Quảng Ninh.

5.3. Về địa bàn khảo sát

Đề tài được triển khai nghiên cứu trong phạm vi 14 trường Tiểu học trên địa

bàn TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

5.4. Về khách thể điều tra

Tác giả tiến hành khảo sát 155 người bao gồm 32 CBQL và 123 GV của 14

trường tiểu học trên địa bàn TP Móng Cái.

5.5. Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2019 đến năm 2020

6. Giả thuyết khoa học

Hoạt động ĐG KQHT môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS

ở các trường Tiểu học TP Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đã triển khai thực hiện và có

những kết quả nhất định nhưng vẫn còn một số tồn tại, bất cập, điều này do nhiều