Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ MAI PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 22/2016/TT-BGD&ĐT

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG

TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ MAI PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 22/2016/TT-BGD&ĐT

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG

TỈNH QUẢNG NINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2018

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh

Quảng Ninh” là của riêng tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS.

Nguyễn Thị Thanh Huyền sử dụng những thông tin được ghi rõ nguồn gốc, những số

liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, chưa hề được sử

dụng và công bố ở bất kỳ một công trình nghiên cứu nào khác.

Thái Nguyên, ngày 01 tháng 7 năm 2018

Tác giả

Phạm Thị Mai Phương

ii

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em đã

nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ quan,

trường học.

Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên,

các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoa học, các

thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã giảng dạy

trong suốt quá trình học tập.

Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền người

đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn này.

Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của Sở Giáo dục và Đào tạo

tỉnh Quảng Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long, các trường tiểu

học trên địa bàn thành phố Hạ Long; cảm ơn các đồng chí, đồng nghiệp, đã tận tình

giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hoàn

thành luận văn được thuận lợi.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những hạn chế,

thiếu sót. Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý xây dựng của

các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện luận văn.

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Phạm Thị Mai Phương

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii

MỤC LỤC ...................................................................................................................iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT..................................................................... iv

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ .................................................................................. v

MỞ ĐẦU...................................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................... 3

4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 4

6. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4

7. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 5

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 22/2016/TT-BGD&ĐT Ở TRƯỜNG

TIỂU HỌC........................................................................................................ 6

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................ 6

1.1.1. Trên thế giới....................................................................................................... 6

1.1.2. Ở Việt Nam........................................................................................................ 8

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ................................................................... 9

1.2.1. Quản lý............................................................................................................... 9

1.2.2. Đánh giá ........................................................................................................... 10

1.2.3. Đánh giá học sinh............................................................................................. 11

1.2.4. Đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 22................................................. 12

1.2.5. Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22 .................... 13

1.3. Một số vấn đề cơ bản về đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ở trường Tiểu học . 14

1.3.1. Đặc điểm của học sinh tiểu học ....................................................................... 14

1.3.2. Đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ở trường tiểu học.......................................... 17

1.4. Một số vấn đề về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ở

trường Tiểu học................................................................................................ 20

iv

1.4.1. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trong việc quản lí trường

tiểu học và hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ............................. 20

1.4.2. Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá học sinh ..................................... 21

1.4.3. Nguyên tắc quản lý hoạt động đánh giá học sinh ............................................ 22

1.4.4. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 của Hiệu

trưởng trường tiểu học ..................................................................................... 23

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư ở trường Tiểu học............................................................................. 29

1.5.1. Yếu tố chủ quan ............................................................................................... 29

1.5.2. Yếu tố khách quan ........................................................................................... 31

Kết luận chương 1....................................................................................................... 33

Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC

SINH THEO THÔNG TƯ 22/2016/TT-BGD&ĐT Ở CÁC TRƯỜNG

TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH................. 34

2.1. Khái quát về các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh....... 34

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ..................................................................... 37

2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................ 37

2.2.2. Phạm vi và đối tượng khảo sát......................................................................... 37

2.2.3. Nội dung khảo sát ............................................................................................ 38

2.2.4. Phương pháp khảo sát...................................................................................... 38

2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ở các trường

Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh .............................................. 38

2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên về tầm quan

trọng của hoạt động đánh giá học sinh ............................................................ 38

2.3.2. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ....... 41

2.3.3. Thực trạng mức độ thực hiện yêu cầu đánh giá học sinh theo Thông tư 22.... 43

2.3.4. Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá học sinh theo Thông tư 22............... 46

2.3.5. Thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ....... 47

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ở các

trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.................................... 55

v

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo Thông

tư 22 ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ................. 55

2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư

22 ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ..................... 57

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư

22 ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ..................... 58

2.4.4. Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ở các

trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.................................... 62

2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá học sinh theo

thông tư 22 ....................................................................................................... 64

2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông

tư 22 ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. .................... 65

2.5.1. Những thành công và nguyên nhân .................................................................... 65

2.5.2. Những hạn chế và nguyên nhân....................................................................... 66

Kết luận chương 2....................................................................................................... 70

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH

THEO THÔNG TƯ 22/2016/TT-BGD&ĐT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU

HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH............................ 71

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp.......................................................................... 71

3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu..................................................................................... 71

3.1.2. Đảm bảo tính khoa học .................................................................................... 71

3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn..................................................................................... 71

3.1.4. Đảm bảo tính hệ thống..................................................................................... 72

3.1.5. Đảm bảo tính khả thi........................................................................................ 72

3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 tại các

trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh................................... 72

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh về

đánh giá học sinh theo Thông tư 22................................................................. 72

3.2.2. Chỉ đạo đổi mới xây dựng và thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh theo

Thông tư 22...................................................................................................... 76

vi

3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình thức,

phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ............................. 78

3.2.4. Tăng cường trang bị cơ sở vật chất và nâng cao hiệu quả ứng dụng công

nghệ thông tin trong công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 22...................................................................................................... 81

3.2.5. Phối hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động

đánh giá học sinh theo Thông tư 22.................................................................... 85

3.2.6. Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 .... 87

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................... 89

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất.............. 90

3.4.1. Mục đích .......................................................................................................... 90

3.4.2. Nội dung và cách tiến hành.............................................................................. 90

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ........... 90

Kết luận chương 3....................................................................................................... 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 94

PHỤ LỤC

iv

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu

Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

CBQL : Cán bộ quản lý

CNTT : Công nghệ thông tin

CSVC : Cơ sở vật chất

GV : Giáo viên

GVBM : Giáo viên bộ môn

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

HS : Học sinh

HT : Hiệu trưởng

KTĐG : Kiểm tra - đánh giá

NV : Nhân viên

PGS.TS : Phó Giáo sư, Tiến sĩ

PHT : Phó Hiệu trưởng

PPDH : Phương pháp dạy học

VNEN : Mô hình trường học mới tại Việt Nam

XHCN : Xã hội chủ nghĩa

v

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng:

Bảng 2.1. Đội ngũ CBQL, GV, HS các trường tiểu học (2017) ........................... 35

Bảng 2.2. Chất lượng học sinh tiểu học thành phố Hạ Long năm học 2016 - 2017... 36

Bảng 2.3. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 22........................................................................................... 39

Bảng 2.4. Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh theo

Thông tư 22........................................................................................... 41

Bảng 2.5. Thực trạng mức độ thực hiện các yêu cầu đánh giá học sinh theo

Thông tư 22........................................................................................... 43

Bảng 2.6. Khảo sát mức độ thực hiện nội dung đánh giá học sinh theo thông

tư 22 ...................................................................................................... 46

Bảng 2.7. Thực trạng mức độ thực hiện hình thức đánh giá thường xuyên học

sinh theo Thông tư 22 ........................................................................... 48

Bảng 2.8. Thực trạng mức độ thực hiện hình thức đánh giá định kỳ học sinh

theo Thông tư 22................................................................................... 53

Bảng 2.9. Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 22 ở các trường tiểu học TP Hạ Long................................... 56

Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 22........................................................................................... 57

Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ..... 59

Bảng 2.12. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 22........................................................................................... 63

Bảng 2.13. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá học sinh

theo thông tư 22..................................................................................... 64

Bảng 3.1. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo về tính cấp thiết, tính khả thi của

các biện pháp......................................................................................... 91

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi.......................... 92

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Thế giới đang chuyển mình mạnh mẽ trong thời đại khoa học công nghệ bùng

nổ và Việt Nam không nằm ngoài quy luật phát triển đó. Để đất nước hội nhập quốc

tế thì nền chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội, khoa học kĩ thuật,... phải phát triển. Vấn

đề này đòi hỏi chúng ta phải đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu mới, đây

là trách nhiệm cốt lõi của ngành giáo dục và nền tảng ban đầu cho mọi thành công là

giáo dục Tiểu học.

Trong công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, giáo dục giữ một vị trí

quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần

vào việc xây dựng một nền kinh tế tri thức. Tuy nhiên, giáo dục ở các cấp học và trình độ

đào tạo đang phải đối mặt với những khó khăn và thách thức mới, nhất là tình trạng chất

lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay.

Thực hiện Luật Giáo dục 2005 và Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm

2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo

dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo, đang triển khai đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp

giáo dục, tiếp tục đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, giảng viên, tăng cường cơ sở

vật chất, và đẩy mạnh công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục ở các cấp học

và trình độ đào tạo nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn về chất lượng giáo dục.

Chất lượng giáo dục là một vấn đề luôn được xã hội quan tâm vì tầm quan trọng

hàng đầu của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước nói chung, sự nghiệp phát triển

giáo dục nói riêng. Mọi hoạt động giáo dục được thực hiện đều hướng tới mục đích góp

phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục; và một nền giáo dục ở bất kì quốc gia nào

bao giờ cũng phải phấn đấu để trở thành một nền giáo dục chất lượng cao. Mặc dù vậy,

do tính chất phức tạp, đa dạng, nhiều chiều của vấn đề, hiểu đầy đủ về chất lượng giáo

dục cũng như xác định quy trình, phương pháp, kĩ thuật đánh giá chất lượng giáo dục

một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn phát triển của xã hội, của giáo dục trong một

hoàn cảnh cụ thể không phải là điều đơn giản.

Xác định được tầm quan trọng của giáo dục trong sự phát triển của đất nước Hội

nghị TW8 khóa XI đã tiếp tục quán triệt “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” [2] để tạo sự

chuyển biến cơ bản, toàn diện, thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều

kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng

kinh tế nhanh và bền vững. Theo Điều 27 Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày

2

14/6/2005 đã quy định rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ

sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và

các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [22]. Cấp Tiểu học cũng là

cấp học nền tảng đầu tiên của tri thức vì vậy ba mục tiêu lớn của giáo dục Tiểu học trong

giai đoạn hiện nay đó là: Thứ nhất đào tạo về đạo đức và nhân cách; Thứ hai đào tạo về

kiến thức; Thứ ba đào tạo về kĩ năng sống giúp học sinh phát triển đúng hướng, trở thành

nguồn lực chính vì mục đích phát triển chung của nước nhà. Vì vậy, việc nâng cao chất

lượng giáo dục và đào tạo luôn được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm.

Phản ánh sự thành công của một chương trình giáo dục và đào tạo đó chính là

chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường, mỗi cấp học và chất lượng giáo dục đó được

khẳng định thông qua việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc đánh giá kết quả

học tập của học sinh chính xác, hiệu quả chính là góp phần thúc đẩy nền giáo dục nước

nhà. Chính vì vậy, Nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban

chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tám khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra,

đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo” [2]; “Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá

trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá

của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và xã hội” [2]. Như

vậy, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh không còn là vấn đề đánh giá chủ quan

của riêng người thầy mà nó được cả cộng đồng tham gia và đi đến thống nhất chung

mang tính tổng thể, khách quan và chuẩn xác. Đây là điểm mới trong việc thực hiện cải

cách giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu mới về mục tiêu đào tạo con người.

Thực hiện chủ chương của Đảng và Nhà nước, trong những năm qua ngành

giáo dục không ngừng đổi mới công tác quản lý; Đổi mới trong công tác bồi dưỡng

năng lực đội ngũ; Đổi mới chương trình, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

kết quả học tập của học sinh;... Trong đó, việc thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá

kết quả học tập của học sinh cấp Tiểu học luôn được chú trọng sửa đổi, bổ sung để

phù hợp với yêu cầu mới. Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT của Bộ giáo dục và Đào

tạo ngày 22/09/2016 (sau đây gọi là Thông tư 22) về việc ban hành các quy định đánh

giá học sinh Tiểu học ra đời hướng tới khắc phục những tồn tại và phát huy những ưu

điểm trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, phản ánh hiệu quả của chương

trình đào tạo, phương pháp đào tạo,... giúp cho các nhà quản lý có cơ sở điều chỉnh và

đề ra các chính sách phù hợp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong từng giai

đoạn, từng cấp học đáp ứng yêu cầu mới về đào tạo nguồn nhân lực.

3

Tuy nhiên, trong quá trình triển khai thực hiện đánh giá kết quả học tập của

học sinh Tiểu học theo Thông tư 22 trong năm qua tại các trường Tiểu học thành phố

Hạ Long còn nhiều bất cập trong khâu quản lý: Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của học sinh mới được chú trọng về kiến thức, việc đánh giá về năng lực và phẩm

chất còn hình thức; Cán bộ quản lý, giáo viên gặp khó khăn trong việc viết nhận xét

đảm bảo đúng, đủ, chính xác và phù hợp với đối tượng, tránh trùng lặp; Tiêu chuẩn

về mức độ hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh từng độ tuổi

chưa rõ, khó xác định; Ý thức, trách nhiệm của giáo viên trong công tác đánh giá, lưu

giữ minh chứng chứng minh kết quả học tập của học sinh còn nhiều hạn chế, hình

thức; Giáo viên còn lạm dụng quyền trong khâu đánh giá thường xuyên học sinh

nhằm điều chỉnh kết học tập dẫn đến phản ánh không đúng chất lượng giáo dục. Công

tác quản lý việc thực hiện đánh giá thường xuyên của giáo viên trong các giờ học đối

với học sinh khó kiểm soát. Đánh giá đúng thực trạng việc thực hiện đánh giá kết quả

học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 22 tại các trường Tiểu học thành phố Hạ

Long nhằm đề ra các giải pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh đồng bộ có tính

khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương trong thời kỳ đổi mới là cấp

thiết và thiết thực.

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động đánh

giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDQ&ĐT ở các trường Tiểu học thành

phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” để làm đề tài nghiên cứu góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục nói chung.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học

sinh theo Thông tư 22 ở các trường Tiểu học ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh,

đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh học theo Thông tư 22

góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường Tiểu học.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá học sinh ở các trường Tiểu học.

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo

Thông tư 22 ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

4. Giả thuyết khoa học

Hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư 22 ở các trường Tiểu học thành

phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong năm qua đã có những kết quả nhất định song

vẫn còn những tồn tại, bất cập, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên