Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện chư păh tỉnh gia lai

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ THANH HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

THƯỜNG XUYÊN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯ PĂH

TỈNH GIA LAI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 814.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2019

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học PGS. TS. TRẦN XUÂN BÁCH

Phản biện 1: TS. Huỳnh Thị Tam Thanh

Phản biện 2: TS. Nguyễn Thị Trâm Anh

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

11 tháng 5 năm 2019

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

- Khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong sự phát triển giáo dục và đào tạo ngày nay, đội ngũ

giáo viên là lực lượng có vai trò quan trọng nhất, trực tiếp

quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo. Nghị quyết Trung ương

2 khóa VIII đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất

lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh” [1, tr.10]. Chỉ thị

40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về

việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục cũng đã nêu rõ: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo

và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ

về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản

lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà

giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu

quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân

lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.” [2, tr.1-2].

Hiện nay, công tác quản lý bồi dưỡng thường xuyên cho

đội ngũ giáo viên THCS của ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Chư

Păh đã được thực hiện bằng nhiều biện pháp và đạt hiệu quả tương

đối tốt. Chất lượng giáo dục được duy trì và giữ vững trong nhiều

năm. Trước những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo trong giai đoạn hiện nay cần có các biện pháp quản lý bồi

dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên ở bậc THCS cho phù hợp

hơn, đạt hiệu quả cao hơn. Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực

tiễn, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng

thường xuyên cho đội ngũ giáo viên Trung học cở sở huyện Chư

Păh tỉnh Gia Lai”.

2

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng

thường xuyên cho đội ngũ giáo viên bậc THCS của ngành Giáo dục

và Đào tạo huyện Chư Păh.

3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu, khách thể khảo sát

3.1. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo

viên bậc THCS huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai.

3.2. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên

bậc THCS.

3.3. Khách thể khảo sát

Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng

thường xuyên cho đội ngũ giáo viên ở 17trường THCS với 34 cán bộ

quản lý và 250 giáo viên huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai.

4. Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo

viên bậc THCS của huyện Chư Păh vẫn còn nhiều hạn chế. Nếu đề

xuất, xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

khoa học, đồng bộ, hệ thống thì có thể góp phần nâng cao chất lượng

hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi

dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên bậc THCS.

5.2. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi

dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên bậc THCS huyện Chư

Păh tỉnh Gia Lai.

3

5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng

thường xuyên cho đội ngũ nhà giáo của Ngành Giáo dục và Đào tạo

huyện Chư Păh.

6. Phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích và tổng hợp các văn bản, tài liệu, sách báo và các

công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài làm cơ sở lý luận cho đề tài.

- Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết, chủ trương, chính

sách của Đảng, Nhà nước, tư tưởng Hồ Chí Minh có liên quan đến

đề tài.

- Tìm hiểu các khái niệm có liên quan.

6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.

- Phương pháp thống kê toán học

7. Phạm vi nghiên cứu

Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý bậc THCS của ngành

Giáo dục và Đào tạo huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai từ năm 2016-2018

8. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng

thường xuyên cho đội ngũ giáo viên bậc THCS.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng thường

xuyên cho đội ngũ giáo viên bậc THCS huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường

xuyên cho đội ngũ giáo viên bậc THCS.

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

THƯỜNG XUYÊN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN BẬC THCS

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước

1.2. Các khái niệm chung của đề tài

1.2.1. Quản lý

Quản lí là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể

quản lí lên đối tượng quản lí và khách thể quản lí nhằm sử dụng có

hiệu quả nhất các điều kiện của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra.

1.2.2. Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động có hệ thống, có kế hoạch, có

ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt

động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt mục tiêu mong muốn một

cách có hiệu quả nhất.

1.2.3. Bồi dưỡng

Bồi dưỡng thực chất là một hoạt động dạy-học nhằm cập

nhật hoặc bổ sung kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu

cho những người lao động đã qua đào tạo nhằm nâng cao chất lượng

và hiệu quả hoạt động nghề nghiệp của họ.

1.2.4. Bồi dưỡng thường xuyên

Bồi dưỡng thường xuyên trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo

là một hoạt động dạy – học được tổ chức đều đặn, không ngừng,

không nghỉ, không bị gián đoạn nhằm cập nhật hoặc bổ sung kiến

thức, kỹ năng và nghiệp vụ còn thiếu hoặc đã lạc hậu cho những

người đã qua đào tạo nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt

5

động nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu của ngành và mong muốn của

toàn xã hội.

1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

Bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên đáp ứng yêu cầu

nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên gắn nhu cầu

phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập

quốc tế. Đồng thời nhà quản lý giáo dục xây dựng kế hoạch BDGV

về nội dung, thời gian, đối tượng nhằm nâng cao chất lượng giáo

dục của nhà trường, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho sự

nghiệp CNH-HĐH đất nước.

1.2.6. Đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên là một tập hợp người làm nghề dạy học –

giáo dục được tổ chức thành một lực lượng, có đủ tiêu chuẩn đạo

đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định, có nhiệm vụ thực hiện các

mục tiêu giáo dục đã đề ra.

1.2.7. Bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên THCS

Đội ngũ giáo viên không chỉ là người dạy học mà còn làm

nhiệm vụ truyền thụ kiến thức cho học sinh. Vì vậy, đòi hỏi đội ngũ

giáo viên phải luôn tự trau dồi, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng thường

xuyên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ có khả năng đáp

ứng linh hoạt và hiệu quả trước những yêu cầu mới.

1.3. Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên bậc

THCS

1.3.1. Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

cho giáo viên trung học cơ sở

Mục tiêu của việc bồi dưỡng đội ngũ GV THCS là giáo viên

học tập thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, KT-XH, bồi

6

dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực

sư phạm và các năng lực khác cho GV THCS.

1.3.2. Nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên

trung học cơ sở

Nội dung BDTX cho giáo viên THCS được thể hiện qua

chương trình BDTX của Bộ GD và ĐT với tổng thời lượng BDTX

đối với mỗi GV là 120 tiết/năm học bao gồm 3 nội dung:

+ Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ

năm học theo cấp học THCS (nội dung 1) có thời lượng 30 tiết/năm

học.

+ Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ

phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung 2) có thời

lượng 30 tiết/năm học.

+ Nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển năng lực

nghề nghiệp của giáo viên (nội dung 3) có thời lượng 60 tiết/ năm.

1.3.3. Phương pháp bồi dưỡng thường xuyên của giáo

viên trung học cơ sở

Phương pháp bồi dưỡng là phương pháp dạy học cho người

lớn, là những người đã có phương pháp sư phạm nên phương pháp

bồi dưỡng phải linh hoạt, phù hợp, nghiêng về phương pháp tự học,

tự nghiên cứu trên cơ sở hướng dẫn khai thác nhiều kênh thông tin.

1.3.4. Hình thức bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên

trung học cơ sở

Tùy theo nội dung và các điều kiện hiện có của các trường

THCS, CBQL sẽ áp dụng các hình thức bồi dưỡng cho phù hợp.

- Bồi dưỡng tại chỗ

- Bồi dưỡng tập trung

- Bồi dưỡng từ xa.

7

- Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu.

1.3.5. Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng thường

xuyên của giáo viên trung học cơ sở

Muốn thực hiện thành công, có hiệu quả công tác BDTX,

các nhà quản lý khi xây dựng kế hoạch BDTX phải có sự chuẩn bị

về cơ sở vật chất bao gồm: tài liệu, giáo trình, các phương tiện nghe

nhìn như máy tính, máy chiếu, băng ghi âm, ghi hình, lớp học, hội

trường, kinh phí ….

1.4. Yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên THCS trong giai

đoạn hiện nay

1.4.1.Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là hệ thống thống nhất các tiêu

chí về kiến thức và kĩ năng chuyên môn; năng lực sư phạm; phẩm

chất chính trị, đạo đức, lối sống mà người giáo viên cần có để thực

hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục của mình.

1.4.2. Định hướng đổi mới hoạt động bồi dưỡng thường

xuyên cho giáo viên THCS

Giáo dục trường THCS không những phải đạt mục tiêu lên

THPT mà còn phải chuẩn bị phân luồng sau THCS.

1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ

giáo viên THCS

1.5.1. Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

Mục tiêu BDTX giáo viên THCS là học tập, bồi dưỡng để

nâng cao trình độ, năng lực nhận thức. Đồng thời, là bồi dưỡng

phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy

học, năng lực giáo dục và những năng lực khác đáp ứng yêu cầu đổi

mới và nâng cao chất lượng giáo dục

8

1.5.2. Quản lý nội dung chương trình bồi dưỡng thường

xuyên

Nội dung BDTX chính là một hệ thống tác động nhằm bồi

dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và tăng cường năng

lực thực hiện các hoạt động chuyên môn của người giáo viên trực

tiếp phục vụ cho hoạt động dạy học từng môn học nói riêng và phục

vụ cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nói chung.

1.5.3. Quản lý phương pháp bồi dưỡng thường xuyên

Phương pháp bồi dưỡng giáo viên là khâu đột phá có tính

chất quyết định đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng, là cách thức

hành động, là con đường để truyền tải nội dung bồi dưỡng đến giáo

viên một cách có hiệu quả.

1.5.4. Quản lý hình thức bồi dưỡng thường xuyên

Có 4 hình thức BDTX :

- BDTX bằng tự học của giáo viên kết hợp với các sinh hoạt

tập thể về chuyên môn.

- BDTX tập trung theo kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo

- BDTX tập trung theo kế hoạch của Phòng Giáo dục và Đào

tạo

- BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet).

Trong thực tế, cả 4 hình thức BDTX nói trên đều được các cơ

sở, các trường, các đơn vị tổ chức vận dụng phối hợp linh hoạt.

1.5.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

thường xuyên

Kết quả đánh giá bồi dưỡng giáo viên được lưu vào hồ sơ

của giáo viên và làm căn cứ để đánh giá xếp loại, bố trí, sử dụng

nhân lực cho phù hợp đồng thời là kết quả để xếp các danh hiệu thi

đua trong một năm học.

9

1.5.6. Quản lý các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng thường

xuyên

Để hoạt đông BDTX đội ngũ giáo viên được tiến hành một

cách thuận lợi, hiệu quả thì cần phải có các điều kiện sau: Điều kiện

về con người, điều kiện về tài chính, điều kiện cơ sở vật chất.

1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng

thường xuyên cho đội ngũ giáo viên THCS

1.6.1. Các yếu tố chủ quan

CBQL và giáo viên là những người đầu đàn, nòng cốt trong

các hoạt động, nắm chắc và hiểu sâu sắc điều kiện nhà trường, mục

tiêu, chương trình, nội dung giảng dạy, đổi mới phương pháp giáo

dục, chỉ đạo và tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên có hiệu

quả.

1.6.2. Các yếu tố khách quan

Các cơ chế, chính sách quản lí của Nhà nước và của

ngành giáo dục và đào tạo.

Cơ sở vật chất của nhà trường ảnh hưởng không nhỏ đến

việc tự học, tự rèn luyện và thực hành của giáo viên.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1 của luận văn chúng tôi đã trình bày 6 nội

dung cơ bản làm cơ sở lý luận, làm nền tảng để tiếp tục triển khai

các chương sau.

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

THƯỜNG XUYÊN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN CHƯ PĂH TỈNH GIA LAI

2.1. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội và

Giáo dục – Đào tạo của huyện Chư Păh

10

2.1.1. Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội của huyện Chư

Păh

* Đặc điểm về tự nhiên và dân cư

* Đặc điểm về kinh tế, xã hội

2.1.2. Công tác phát triển Giáo dục và Đào tạo của huyện

Chư Păh

2.2. Khái lược quá trình khảo sát hoạt động bồi dưỡng

thường xuyên cho đội ngũ giáo viên bậc THCS

a. Quy mô phát triển và chất lượng giáo dục THCS

b. Đầu tư kinh phí xây dựng cơ sở vật chất

2.2.1. Mục tiêu khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

2.2.3. Đối tượng khảo sát (số lượng từng đối tượng, cách

chọn mẫu)

2.2.4. Phương pháp khảo sát

2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho

đội ngũ giáo viên bậc THCS

2.3.1. Thực trạng về nhận thức hoạt động bồi dưỡng

thường xuyên cho đội ngũ giáo viên THCS

Kết quả điều tra cho thấy 284 CBQL, tổ trưởng chuyên môn

và giáo viên được khảo sát đều xác định rõ tầm quan trọng của hoạt

động BDTX cho giáo viên. Đa số CBQL, giáo viên đánh giá rất cần

thiết:187/284 (65.84%); Cần thiết 85/284 (29.92%), chỉ tỉ lệ rất nhỏ

chưa xác định ý nghĩa của hoạt động BDTX đối với giáo viên:

12/284 (4.23%).

2.3.2. Về số lượng, trình độ đào tạo và trình độ chuyên

môn, nghiệp vụ.

11

Qua điều tra khảo sát đội ngũ CBQL của 17 trường THCS

trên địa bàn, chúng tôi thấy 100% CBQL, tổ trưởng chuyên môn và

giáo viên bộ môn đạt trình độ đào tạo chuẩn đáp ứng yêu cầu của

chuẩn nghề nghiệp và nhiệm vụ quản lý trường trung học, tổ chuyên

môn, giáo viên bộ môn đáp ứng yêu cầu giảng dạy tại các trường

THCS trên địa bàn.

2.3.3. Đánh giá về nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng

thường xuyên cho giáo viên THCS

Nội dung bồi dưỡng thường xuyên được ban hành với hai

nội dung bắt buộc là nội dung 1 và nội dung 2. Việc triển khai thực

hiện nội dung bồi dưỡng thường xuyên được thống nhất từ Sở Giáo

dục và Đào tạo, phòng Giáo dục và Đào tạo.

Nội dung bồi dưỡng 3 là nội dung bồi dưỡng ở kiến thức tự

chọn được Bộ GD&ĐT quy định. Vì vậy, CBQL phải nhận định

được điều kiện, năng lực của tổng thể giáo viên, đối tượng học sinh

toàn trường để chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp.

2.3.4. Hình thức, phương pháp bồi dưỡng thường xuyên

cho giáo viên THCS

a. Thực trạng hình thức BDTX của giáo viên trung học cơ sở

Hình thức bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch của Sở Giáo

dục và Đào tạo được đánh giá là 162/250 (64.8%). Hình thức Bồi

dưỡng chuyên đề tập trung theo kế hoạch của Phòng Giáo dục và

Đào tạo được đánh giá là 113/250 (45.2%). Hình thức tự học của

giáo viên kết hợp với trao đổi, thảo luận với sinh hoạt chuyên môn

được đánh giá là 203/250 (81.2%). Hình thức học tập từ xa được

đánh giá phù hợp với giáo viên 146/250 (58.4%).

b. Thực trạng phương pháp BDTX của giáo viên trung học

cơ sở

12

Giáo viên THCS đánh giá cao về phương pháp thảo luận,

trao đổi ở tổ nhóm, nghiên cứu bài học và phương pháp tự học, tự

nghiên cứu trong công tác BDTX đang áp dụng hiện nay và tổ chức,

hướng dẫn cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập

vào việc đổi mới phương pháp.

2.3.5. Thời gian tổ chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên

THCS

Theo kết quả thống kế khảo sát cho thấy CBQL và giáo viên

đều nhận định thời gian BDTX cho giáo viên tổ chức trước khi vào

năm học mới là phù hợp nhất với tỷ lệ đồng ý là 62.32% vừa đảm

bảo nhu cầu cá nhân vừa mang lại hiệu quả, chất lượng của BDTX.

2.3.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng thường

xuyên cho giáo viên THCS

Kết quả khảo sát cho thấy CBQL và giáo viên đều cho rằng

công tác kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên

thực hiện rất hiệu quả ở hình thức làm bài thu hoạch cá nhân tại lớp

là 275/284 (96.83%). Hình thức kiểm tra viết hoặc làm bài tập

nghiên cứu tại nhà được khảo sát và lấy ý kiến nhưng không đồng

đều nhau. Hình thức báo cáo theo chuyên đề được đánh giá thực hiện

rất hiệu quả 217/284 (76.41%).

2.3.7. Hiệu quả hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo

viên THCS

Để hoạt động bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả cần thiết nhất

đó là sự sát sao của Ban giám hiệu nhà trường đối với việc BDTX.

Đồng thời cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ tác động không nhỏ

đến hiệu quả của BDTX.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng thường

xuyên cho giáo viên trung học cơ sở huyện Chư Păh

13

2.4.1. Lập kế hoạch cho công tác bồi dưỡng thường xuyên

cho đội ngũ giáo viên bậc THCS

Việc xây dựng kế hoạch BDTX của nhà trường được Hiệu

trưởng căn cứ vào hướng dẫn của Phòng Giáo dục và Đào tạo, yêu

cầu của công tác BDTX và thực trạng tại nhà trường thì BDTX mới

đạt chất lượng.

2.4.2. Quản lý nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho đội

ngũ giáo viên bậc THCS

Nội dung bồi dưỡng 1, nội dung bồi dưỡng 2 là nội dung bồi

dưỡng bắt buộc CBQL và giáo viên đều phải thực hiện theo quy

định. Việc quản lý các nội dung đã được CBQL quan tâm và để phát

huy hơn nữa hiệu quả vai trò của người quản lý đối với việc lựa chọn

và quản lý nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với thực tế, điều kiện,

nhu cầu và năng lực của giáo viên.

2.4.3. Quản lý hình thức bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ

giáo viên bậc THCS

CBQL và giáo viên đều nhận thức rằng cả 4 hình thức đó

đều phù hợp và rất phù hợp. Kết quả trên phản ánh một thực tế là

giáo viên mong muốn được học tập BDTX bằng hình thức tự học,

học từ xa phù hợp với điều kiện công tác của họ là 187/250

(74.8%). Ngược lại CBQL cho rằng học tập BDTX bằng hình thức

học tập trung là phù hợp hơn và hiệu quả hơn.

2.4.4. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng

thường xuyên đội ngũ giáo viên bậc THCS

Việc thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động BDTX giáo viên

là hoạt động hiệu quả. Đa số giáo viên và CBQL đều đồng tình trong

việc kiểm tra, đánh gia sau mỗi đợt BDTX nhằm nâng cao chất

lượng, mức độ nắm bắt những đổi mới nội dung trong chuyên môn.