Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học huyện Đắk R'Lấp, tỉnh Đắk Nông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHẠM THỊ THÚY CHÂM

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Bình Định - Năm 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHẠM THỊ THÚY CHÂM

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. VÕ NGUYÊN DU

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi thực hiện dưới sự

hướng dẫn của PGS.TS. Võ Nguyên Du

Các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các

đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một

công trình nào khác.

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thúy Châm

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học,

Khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn của Trường Đại học Quy Nhơn đã giúp đỡ tôi

trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, trường TH Lê

Hữu Trác và các trường Tiểu học trong huyện Đắk R‟Lấp, tỉnh Đắk Nông đã quan

tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

này.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Võ Nguyên Du, người đã

có nhiều công sức, tận tình giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực

hiện luận văn.

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã giúp tôi trong quá trình học tập

và hoàn thành luận văn này.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi

những thiếu sót. Rất mong nhận được những góp ý quý báu của quý Thầy, Cô và đồng

nghiệp.

Do điều kiện thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế do vậy luận văn

chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những góp ý

quý báu của quý Thầy, Cô và đồng nghiệp để luận văn này được hoàn chỉnh hơn.

Xin trân trọng cảm ơn!

Bình Định, tháng 8 năm 2022

Tác giả

Phạm Thị Thúy Châm

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

A. MỞ ĐẦU............................................................................................ 1

1. Lí do chọn đề tài.................................................................................. 1

2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................... 3

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu:.................................................. 3

4. Giả thuyết khoa học............................................................................ 4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu:........................................................................ 4

6. Phạm vi nghiên cứu............................................................................ 4

7. Phƣơng pháp nghiên cứu:.................................................................. 5

8. Cấu trúc luận văn................................................................................. 6

B. NỘI DUNG........................................................................................ 7

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG

TIỂU HỌC......................................... 7

1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề.............................................. 7

1.1.1. Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài................................................. 7

1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nƣớc................................................. 9

1.2. Các khái niệm chính của đề tài..................................................... 12

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng........................ 12

1.2.1.1. Quản lý..................................................................................... 12

1.2.1.2. Quản lý giáo dục.................................................................... 14

1.2.1.3. Quản lý nhà trƣờng.................................................................. 14

1.2.2. Công tác chủ nhiệm lớp, quản lý công tác chủ nhiệm lớp...... 15

1.2.2.1. Công tác chủ nhiệm lớp.......................................................... 15

1.2.2.2. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp............................................. 16

1.3. Công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng Tiểu học.............................. 17

1.3.1. Vị trí, nhiệm vụ của trƣờng Tiểu học........................................ 17

1.3.2. Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trƣờng Tiểu học. 18

1.3.3. Chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm................... 20

1.3.4. Nội dung và phƣơng pháp công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng Tiểu học 21

1.3.4.1. Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh.................................. 21

1.3.4.2. Tổ chức các nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh lớp chủ nhiệm 25

1.3.4.3. Phối hợp các lực lƣợng tham gia giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm 27

1.3.4.4. Đánh giá kết quả giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm............. 28

1.4. Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong trƣờng Tiểu học 29

1.4.1. Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp............................ 29

1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp.............. 30

1.4.3. Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp............................... 31

1.4.4. Kiểm tra, giám sát công tác chủ nhiệm lớp.............................. 32

1.5. Các yếu tố tác động đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng Tiểu

học.................................................................................................. 32

1.5.1. Yếu tố khách quan...................................................................... 32

1.5.1.1. Các yếu tố thuộc về chế độ, chính sách................................. 32

1.5.1.2. Các yếu tố thuộc về môi trƣờng giáo dục của nhà trƣờng... 33

1.5.2. Yếu tố chủ quan.......................................................................... 34

1.5.2.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý...................................... 34

1.5.2.2. Các yếu tố thuộc về ngƣời GVCN lớp.................................. 35

1.5.2.3. Các yếu tố thuộc về bản thân ngƣời học sinh....................... 35

Tiểu kết Chƣơng 1................................................................................ 36

Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG

TIỂU HỌC HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG............................................................. 37

2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng........................................................ 37

2.1.1. Mục đích khảo sát...................................................................... 37

2.1.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng............................................... 37

2.1.3. Đối tƣợng khảo sát.................................................................... 37

2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát............................................................... 37

2.1.5. Cách thức xử lý số liệu khảo sát............................................... 37

2.2. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk

Nông.......................................................................... 38

2.2.1. Tình hình kinh tế xã hội.......................................................... 38

2.2.2. Tình hình giáo dục huyện Đắk R’Lấp................................... 38

2.3. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng Tiểu học huyện Đắk R’Lấp, tỉnh

Đắk Nông....................................................... 41

2.3.1. Thực trạng nhận thức của các đối tƣợng khảo sát về vai trò của công tác CNL ở

trƣờng TH.................................................................. 41

2.3.2. Thực trạng về số lƣợng, trình độ, phẩm chất, năng lực của đội ngũ GVCN lớp ở

trƣờng TH............................................................... 44

2.3.3. Thực trạng thực hiện các nội dung công việc của CNL ở trƣờng TH 49

2.3.4. Thực trạng về phƣơng pháp và hình thức công tác CNL ở trƣờng Tiểu

học.................................................................................................. 53

2.3.5. Thực trạng phối hợp với các lực lƣợng giáo dục của GV CNL ở trƣờng Tiểu học.

54

2.3.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng Tiểu học.

55

2.4. Thực trạng quản lý công tác CNL ở các trƣờng TH huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk

Nông.......................................................................... 56

2.4.1. Thực trạng việc lập kế hoạch trong quản lý công tác CNL ở trƣờng

TH.............................................................................................. 56

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện công tác CNL ở trƣờng TH 63

2.4.4. Thực trạng kiểm tra giám sát công tác CNL ở trƣờng TH...... 65

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác CNL ở các trƣờng TH huyện Đắk R’Lấp,

tỉnh Đắk Nông................................................ 69

CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU

HỌC HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG............................................................ 74

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp................................................ 74

3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu........................................ 74

3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn........................................ 74

3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả........................................ 74

3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi........................................... 74

3.2. Biện pháp quản lý công tác CNL ở các trƣờng TH huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk

Nông.......................................................................... 75

3.2.1. Xây dựng kế hoạch Quản lý công tác CNL cụ thể phù hợp thực tế nhà trƣờng, địa

phƣơng.................................................................... 75

3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp........................................................... 75

3.2.1.2. Nội dung biện pháp................................................................. 76

3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp............................................... 77

3.2.1.4. Lƣu ý thực hiện biện pháp..................................................... 80

3.2.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch công tác CNL ở trƣờng TH....... 80

3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp........................................................... 80

3.2.2.2. Nội dung biện pháp................................................................. 81

3.2.2.3. Tổ chức thực hiện biện pháp................................................... 82

3.2.2.4. Lƣu ý khi thực hiện biện pháp................................................ 83

3.2.3. Huy động các nguồn lực tạo điều kiện thuận lợi cho công tác Quản lý CNL ở trƣờng

TH 85

3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp........................................................... 85

3.2.3.2. Nội dung biện pháp................................................................. 86

3.2.3.3. Tổ chức thực hiện biện pháp................................................... 87

3.2.3.4. Lƣu ý khi thực hiện biện pháp................................................ 88

3.2.4. Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác CNL ở trƣờng TH 89

3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp........................................................... 89

3.2.4.2. Nội dung biện pháp................................................................. 89

3.2.4.3. Tổ chức thực hiện biện pháp................................................... 90

3.2.4.4. Lƣu ý khi thực hiện biện pháp................................................ 91

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp................................................... 92

3.4. Khảo nghiệm tính hợp lý, tính khả thi của biện pháp................. 92

3.4.1. Mục đích khảo sát................................................................... 93

3.4.2. Nội dung khảo sát................................................................... 93

3.4.3. Đối tƣợng khảo sát.................................................................. 93

3.4.4. Phƣơng pháp khảo sát................................................................ 94

3.4.5. Kết quả khảo sát.......................................................................... 94

3.4.5.1. Tính hợp lí của các biện pháp................................................. 94

Tiểu kết chƣơng 3.................................................................................. 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ................................................. 97

1. Kết luận.............................................................................................. 97

1.1. Về lý luận........................................................................................ 97

1.2. Về thực trạng.................................................................................. 97

1.3. Về biện pháp................................................................................... 97

2. Khuyến nghị...................................................................................... 98

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo.................................................. 98

2.2. Đối với các Sở Giáo dục và Đào tạo............................................ 98

2.3. Đối vối các trƣờng TH................................................................... 99

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT KÍ HIỆU VIẾT TẮT CỤM TỪ ĐƢỢC VIẾT TẮT

1 BGH Ban Giám hiệu

2 CBQL Cán bộ quản lý

3 CNL Chủ nhiệm lớp

4 GD Giáo dục

5 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

6 GVCNL Giáo viên chủ nhiệm lớp

7 QL Quản lý

8 TH Tiểu học

9 HS Học sinh

10 GD & ĐT Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

BẢNG

Bảng 2.1. Số liệu về đối tƣợng khảo sát là CBQL, GV các trƣờng TH huyện Đắk

R’Lấp........................................................................... 37

Bảng 2.2. Quy mô trƣờng lớp các trƣờng TH huyện Đắk R’Lấp.... 40

Bảng 2.3. Bảng kết quả đánh giá CBQL, GV các trƣờng TH huyện Đắk R’Lấp theo chuẩn

nghề nghiệp năm học 2021-2022................. 40

Bảng 2.4. Chất lƣợng giáo dục các trƣờng TH huyện Đắk R’Lấp... 41

Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL và GV về vai trò của GV chủ nhiệm trong công tác quản lý

giáo dục học sinh............................................ 42

Bảng 2.6. Đánh giá của CBQL và GV về vai trò, nhiệm vụ của

GVCN.................................................................................................... 43

Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL và GV về phẩm chất của GVCN lớp tại các trƣờng TH huyện

Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông........................ 46

Bảng 2.8. Mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các nội dung về năng lực, phẩm chất của

GVCN.......................................................... 47

Bảng 2.9. Đánh giá của GV về mức độ thực hiện nhiệm vụ của...... 50

Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các nội dung CNL của

GVCN.......................................................................... 51

Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL và GV về công tác phối hợp của

GVCN.................................................................................................... 54

Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng lập kế hoạch 56

Bảng 2.13. Đánh giá của GV về mức độ thực hiện việc lập kế hoạch quản lý công tác

CNL........................................................................... 58

Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL về các tiêu chí lựa chọn GVCN.... 59

Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện các nội dung khi xây dựng đội ngũ

GVCN............................................................... 60

Bảng 2.16. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các biện pháp nắm tình hình

công tác CNL...................................................... 62

Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng chỉ đạo thực hiện công tác

CNL................................................................................ 63

Bảng 2.18. Đánh giá của GV về mức độ thực hiện

việc chỉ đạo công tác CNL trong nhà

trƣờng....................................................................

64

Bảng 2.19. Đánh giá của CBQL và GV về cách thức tìm hiểu và nắm tình hình công tác

CNL........................................................................ 65

Bảng 2.20. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết của các yếu tố ảnh hƣởng đến

kiểm tra, đánh giá công tác CNL................... 67

Bảng 2.21. Đánh giá của CBQL và giáo viên về kiểm tra, giám sát công tác chủ

nhiệm................................................................................ 68

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.2. Thống kê (%) GVđƣợc khảo sái theo trình độ chuyên

môn......................................................................................................... 45

Biểu đồ 2.3. Thống kê (%) GV đƣợc khảo sát về số năm làm công tác

CNL.................................................................................................. 45

Biểu đồ 2.4; Thống kê (%) độ tuểi GV làm công tác CNL năm

học........................................................................................................... 45

A. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Sứ mệnh bồi dưỡng, đào tạo con người hiện đại trở thành sứ mệnh thiêng

liêng, cao cả của ngành giáo dục và của từng cơ sở giáo dục, trong đó có vai trò

và trách nhiệm to lớn của các nhà trường tiểu học, nơi để học sinh rèn luyện,

hình thành và phát triển nhân cách toàn diện trước khi bước vào đời.

Nhà trường tiểu học với các hoạt động giáo dục toàn diện sẽ giúp các em

hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết của người công dân với ý

thức trách nhiệm và nghĩa vụ của từng cá nhân đối với công cuộc xây dựng,

bảo vệ và phát triển đất nước.

Điều 29, Luật giáo dục 2019 đã nêu rõ: “Giáo dục tiểu học (GDPT) nhằm

phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ

năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình

thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công

dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo

dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” [24]

Trong các lực lượng giáo dục đó, chúng ta không thể không thừa nhận vai

trò to lớn của lực lượng giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp trong các trường tiểu

học TH. Họ không chỉ là người trực tiếp giảng dạy về tri thức mà còn có trách

nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của tập thể lớp và tác động trực tiếp

đến quá trình hình thành và phát nhân cách của học sinh.

Ở các trường tiểu học, GVCN có thể xem là cánh tay nối dài của hiệu

trưởng, thay mặt hiệu trưởng điều hành và quản lý mọi hoạt động của tập thể

lớp và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng, trước nhà trường về chất lượng

giáo dục của lớp mình, “GVCN là thành viên của Hội đồng sư phạm, là người

thay mặt hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh quản lý và chịu

trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách; là

người tổ chức thực hiện các chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở

lớp chủ nhiệm.” [5, tr. 13]

Ở các trường tiểu học; GVCN là người truyền đạt các kế hoạch của nhà

trường đến học sinh và cũng là người trực tiếp triển khai, hiện thực hóa các kế

hoạch giáo dục ấy. Không những vậy, ở chiều ngược lại, họ cũng là người trực

tiếp phản hồi các thông tin để nhà trường nắm bắt được tình hình thực hiện kế

hoạch cũng như những thông tin cơ sở để từ‟ đó điều chỉnh và đưa ra những

quyết định đúng đắn.

Công tác chủ nhiệm lớp (CNL) trực tiếp góp phần giúp các trường tiểu

học thực hiện và hoàn thành các mục tiêu giáo dục do nhà trường đề ra. Học

sinh chỉ có thể tiếp thụ tri thức và phát triển hoàn thiện nhân cách trong một

môi trường giáo dục ổn định, thân thiện dưới sự quản lý và hướng dẫn tận tình

của tất cả thầy cô nói chung và; đặc biệt là người GVCN nói riêng. Chính vì

vậy, việc tăng cường quản lý công tác CNL ở các trường tiểu học đã trở thành

một yêu cầu tất yếu hiện nay.

Trong những năm gần đây, việc quản lý công tác CNL ở các trường tiểu

học nói chung và các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R‟Lấp, tỉnh Đắk

Nông nói riêng đã có nhiều thay đổi. Các trường đã quan tâm và đầu tư nhiều

hơn cho công tác CNL và dần đưa công tác này đi vào nề nếp. Tuy nhiên, bên

cạnh những thành quả đã đạt được vẫn còn tồn tại không ít những hạn chế, khó

khăn, ở một số trường việc quản lý công tác chủ nhiệm còn mang tính hình

thức, thực hiện theo thói quen quản lý, chú trọng nhiều đến việc thực hiện hồ

sơ, sổ sách chủ nhiệm mà ít quan tâm đến hoạt động thực chất trên lớp, thậm

chí còn tồn tại tư tưởng xem nhẹ công tác chủ nhiệm, giao khoán việc quản lý,

giáo dục học sinh cho giáo viên được phân công CNL.

Hiện nay, đất nước ta đang thực hiện công cuộc đổi mới kinh tế, xu thế

hội nhập và toàn cầu hóa đang có những tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực

của đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội, nó đem đến cho chúng ta rất nhiều cơ hội

nhưng cũng đem đến không ít những thách thức khó khăn. Nền kinh tế thị

trường phát triển đem đến cho thế hệ trẻ một môi trường sống và học tập thuận

lợi. Các em được tiếp xúc với sự phát triển của khoa học công nghệ, được tiếp

cận với nhiều nguồn thông tin phong phú, đa dạng, được trao đổi, giao lưu, học

tập với các nền văn hóa khác nhau để tích lũy kiến thức, kinh nghiệm... nhằm

hoàn thiện năng lực và nhân cách của bản thân. Tuy nhiên, bên cạnh đó nền

kinh tế thị trường cũng mang đến không ít những tiêu cực làm ảnh hưởng trực

tiếp đến một bộ phận học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học như: lười học tập,

thích hưởng thụ, sống ỉ lại, thậm chí thiếu lễ phép, có biểu hiện sa sút về ý

thức, đạo đức ...Những ảnh hưởng tiêu cực nảy ngày càng có xu thế lan rộng,

tác động mạnh mẽ đến công tác giáo dục của các nhà trường nói chung và

GVCN nói riêng.

Bên cạnh những ảnh hưởng từ môi trường xã hội thì những áp lực do học

hành, thi cử cũng ngày càng tăng, ngày càng đè nặng lên tâm lý của học sinh,

giáo viên và cả cán bộ quản lý nên các trường hầu như chỉ tập trung nhiều vào

công tác quản lý chuyên môn phục vụ cho công tác dạy, học và thi cử mà chưa

có sự quan tâm đúng mức đến việc quản lý công tác CNL.

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản

lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk

Nông” làm vấn đề nghiên cứu luận văn này.

2. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp của GVCN,

thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp, nhằm đề