Giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đắng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

----------

VŨ THỊ HƢƠNG LÝ

GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP

CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƢ PHẠM

TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục

Mã số: 62.14.01.02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

1. PGS.TS Nguyễn Thanh Bình

2. PGS.TS Phan Thanh Long

HÀ NỘI - 2013

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu là của riêng tôi. Các

số liệu khảo sát và thực nghiệm là kết quả nghiên cứu trung thực,

chưa công bố ở các tài liệu khác. Nếu có gì sai, tác giả xin hoàn toàn

chịu trách nhiệm!

Tác giả luận án

Vũ Thị Hƣơng Lý

ii

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan............................................................................................................... i

Mục lục....................................................................................................................... ii

Danh mục những chữ viết tắt sử dụng trong luận án ................................................ vi

Danh mục các bảng ...........................................................................................................vii

MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1

1. Tính cấp thiết của đề tài.........................................................................................1

2. Mục đích nghiên cứu .............................................................................................2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................2

4. Phạm vi nghiên cứu ...............................................................................................3

5. Giả thuyết khoa học...............................................................................................3

6. Nhiệm vụ nghiên cứu.............................................................................................3

7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................3

8. Luận điểm bảo vệ ..................................................................................................6

9. Đóng góp mới của luận án.....................................................................................6

10.Cấu trúc của luận án ..............................................................................................7

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC TÍNH KỈ LUẬT HỌC

TẬP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO

THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.....................................................................................8

1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề ..........................................................8

1.1.1. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật học tập ở nước ngoài...............8

1.1.2. Những công trình nghiên cứu về giáo dục tính kỉ luật học tập ở Việt Nam ......13

1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài...............................................................16

1.2.1. Tính kỷ luật .................................................................................................16

1.2.2. Kỷ luật học tập và tính kỉ luật học tập........................................................18

1.2.3. Tín chỉ và đào tạo theo tín chỉ ....................................................................23

1.2.4. Tính kỉ luật học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo

theo học chế tín chỉ ...............................................................................................24

iii

1.3. Giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm trong

đào tạo theo học chế tín chỉ ....................................................................................34

1.3.1. Quan niệm về giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng

sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ..........................................................34

1.3.2. Mục tiêu giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư

phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ ..............................................................36

1.3.3. Nhiệm vụ giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm

trong đào tạo theo học chế tín chỉ ...........................................................................37

1.3.4. Nội dung giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư

phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ ..............................................................37

1.3.5. Các hình thức giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng

sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ..........................................................43

1.3.6. Phương pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng

sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ..........................................................46

1.3.7. Đánh giá kết quả giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao

đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ.................................................49

1.3.8. Điều kiện cơ bản của giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao

đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ.................................................52

Kết luận chƣơng 1 ...................................................................................................56

Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN GIÁO DỤC TÍNH KỈ LUẬT HỌC TẬP

CHO SINH VIÊN Ở MỘT SỐ TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM ĐÀO

TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.........................................................................60

2.1. Kinh nghiệm tổ chức đào tạo trong học chế tín chỉ nhằm phát huy

tính kỷ luật học tập tự giác của sinh viên của một số nƣớc trên thế giới...........60

2.2. Một số chủ trƣơng chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín chỉ và

vai trò của việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập của sinh viên

trong các trƣờng Cao đẳng, Đại học hiện nay......................................................62

2.3. Thực trạng tính kỷ luật học tập và giáo dục tính kỷ luật học tập cho

sinh viên trong các trƣờng cao đẳng sƣ phạm hiện nay ......................................63

iv

2.3.1. Giới thiệu về khảo sát thực trạng ...............................................................63

2.3.2. Mục tiêu, nội dung, đối tượng và phương pháp khảo sát thực trạng .........63

2.3.3. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng tính kỷ luật học tập của

sinh viên cao đẳng sư phạm của khi thực hiện đào tạo theo học chế tín chỉ .......70

2.4. Phân tích kết quả thực trạng giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh

viên ở các trƣờng cao đẳng sƣ phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ...........89

2.4.1. Đánh giá của các lực lượng giáo dục và tự đánh giá của sinh viên

về việc thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục kỷ luật học tập cho sinh viên.......89

2.4.2. Đánh giá của các lực lượng giáo dục và đánh giá của sinh viên về

các lực lượng tham gia giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao

đẳng sư phạm........................................................................................................91

2.4.3. Thực trạng đánh giá của các lực lượng giáo dục và sinh viên về các

biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm

trong đào tạo theo học chế tín chỉ ........................................................................93

Kết luận chƣơng 2 .................................................................................................102

Chƣơng 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH KỈ LUẬT HỌC TẬP CHO

SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC

CHẾ TÍN CHỈ .......................................................................................................104

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh

viên cao đẳng sƣ phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ................................104

3.2. Biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sƣ

phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ .............................................................107

3.2.1. Nhóm biện pháp xây dựng ý thức kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng

sư phạm................................................................................................................108

3.2.2. Nhóm biện pháp tổ chức rèn luyện hành vi thói quen chấp hành kỷ

luật học tập .........................................................................................................117

3.2.3. Nhóm biện pháp kích thích và điều chỉnh nhận thức, thái độ,

hành vi chấp hành kỷ luật học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm

trong đào tạo theo học chế tín chỉ ....................................................................123

v

3.2.4. Nhóm biện pháp xây dựng môi trường giáo dục tính kỷ luật học tập

cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ..................125

3.3. Thực nghiệm sƣ phạm về biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập

cho sinh viên cao đẳng sƣ phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ.................129

3.3.1. Khái quát chung về quá trình thực nghiệm ..............................................129

3.3.2. Tiến hành thực nghiệm .............................................................................131

3.4. Kết quả và phân tích kết quả thực nghiệm..................................................134

3.4.1. Kết quả thực nghiệm tác động lần 1.........................................................134

3.4.2. Kết quả thực nghiệm tác động lần 2.........................................................140

3.4.3. Hiệu quả của các tác động trong thực nghiệm trên lớp thực nghiệm ......145

Kết luận chƣơng 3 .................................................................................................146

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.......................................................................148

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ....................................................152

TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................153

PHỤ LỤC..............................................................................................................1PL

vi

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN

BGD & ĐT Bộ giáo dục và Đào tạo

CBQLSV Cán bộ quản lý sinh viên

ĐC Đối chứng

ĐT Đào tạo

GD Giáo dục

GV Giảng viên

KL Kỷ luật

KLHT Kỷ luật học tập

SV Sinh viên

TC Tín chỉ

TN Thực nghiệm

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Các lực lượng GD đánh giá nhận thức về các yêu cầu kỷ luật học tập .......71

Bảng 2.2. Tự đánh giá của SVCĐSP về những hiểu biết đối với yêu cầu KLHT.......73

Bảng 2.3. So sánh nhận thức về vai trò của KLHT ở SV có học lực khác nhau .........75

Bảng 2.4. Đánh giá của các lực lượng GD về thái độ thực hiện KLHT của SV .......76

Bảng 2.5. Tự đánh giá của SVCĐSP về thái độ thực hiện kỷ luật học tập............78

Bảng 2.6. Bảng so sánh ý chí quyết tâm thực hiện KLHT của SV có học lực

khác nhau ...............................................................................................80

Bảng 2.7. Đánh giá của GV và các lực lượng GD về hành vi chấp hành

KLHT của SVCĐSP trong các hoạt động học tập.................................81

Bảng 2.8. Tự đánh giá của SV về hành vi chấp hành KLHT trong các hoạt

động học tập...........................................................................................85

Bảng 2.9. So sánh hành vi chấp hành KLHT của SV có học lực khác nhau .........87

Bảng 2.10. Đánh giá của các lực lượng GD và đánh giá của SV về việc thực

hiện mục tiêu, nội dung giáo dục tính KLHT cho SV...........................89

Bảng 2.11. Đánh giá của các lực lượng GD và đánh giá của SV về các biện

pháp GD tính KLHT cho SVCĐSP trong ĐT theo học chế TC............93

Bảng 2.12. Đánh giá của các lực lượng GD và đánh giá của SV về các hình

thức xử lý vi phạm KLHT của SVCĐSP...............................................96

Bảng 2.13. Đánh giá của các lực lượng GD và sinh viên về nguyên nhân thực

trạng tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC............99

Bảng 3.1. Đo đầu học lực, nhận thức, thái độ, hành vi chấp hành yêu cầu KLHT

của SV lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước thực nghiệm.................133

Bảng 3.2. Tính KLHT của lớp thực nghiệm trước và sau thực nghiệm lần 1......135

Bảng 3.3. Kết quả đo tính KLHT của lớp ĐC trước và sau thời gian TN lần 1 ..137

Bảng 3.4. So sánh điểm tính KLHT của lớp TN và ĐC sau TN lần 1.................138

Bảng 3.5. Bảng tính hệ số tương quan giữa tính KLHT và học lực của lớp

TN sau TN lần 1 ..................................................................................139

Bảng 3.6. Kết quả đánh giá tính KLHT của lớp thực nghiệm sau TN lần 2........141

Bảng 3.7. Kết quả đo tính KLHT của lớp đối chứng cùng thời gian tương

ứng thực nghiệm lần 2 .........................................................................142

Bảng 3.8. So sánh kết quả tính KLHT của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

sau thực nghiệm lần 2 ..........................................................................143

Bảng 3.9. Kết quả tính tương quan Pearson giữa điểm TB học tập và tính

KLHT của lớp thực nghiệm sau thực nghiệm lần 2 ............................144

Bảng 3.10. Kết quả học tập của lớp thực nghiệm sau thời gian thực nghiệm

bằng các biện pháp giáo dục tính KLHT.............................................145

Bảng 3.11. Kết quả học tập của lớp ĐC cùng thời gian thực nghiệm....................146

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Kỷ luật nói chung và kỷ luật học tập trong nhà trường nói riêng là một trong

những yếu tố quan trọng để tạo ra sự ổn định, trật tự, sự thống nhất cao và vẻ đẹp

văn hóa của mỗi nhà trường. Đặc biệt, kỷ luật là yếu tố tạo nên sự thành công cho

mọi hoạt động dạy - học và giáo dục trong nhà trường. Trong đó, nhiệm vụ dạy học

và giáo dục học sinh là nhiệm vụ chính trị quan trọng của nhà trường. Chính vì vậy,

việc xây dựng nhà trường “kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” được xem là một

trong những nhân tố hàng đầu đảm bảo thành công cho mọi hoạt động của nhà

trường và sự phát triển của mỗi nhân cách học sinh trong nhà trường đó. Nếu thiếu

đi yếu tố kỷ luật thì chắc chắn nhà trường không còn là một môi trường giáo dục

đào tạo nên những con người, những công dân chân chính của xã hội.

Xuất phát từ vai trò quan trọng của kỷ luật trong nhà trường như vậy cho nên

giáo dục tính kỷ luật cho người học với tư cách là một bộ phận của giáo dục đạo

đức là nhiệm vụ cơ bản của các nhà trường nói chung, trong đó có trường cao đẳng

sư phạm nói riêng, nơi được so sánh như là cái nôi đào tạo nên những thế hệ thanh

niên – những nhà giáo tương lai để họ trở thành những người có kiến thức, có kỹ

năng nghề nghiệp, có phẩm chất đạo đức mẫu mực, đồng thời họ cũng phải có tính

kỷ luật học tập tự giác cao để không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn

trong suốt cuộc đời gắn với nhiệm vụ “trồng người”.

Trong bối cảnh giáo dục đại học chung nước ta trong những năm gần đây

đang thực hiện chuyển đổi hình thức đào tạo từ học chế niên chế sang hình thức đào

tạo theo học chế tín chỉ thì đã có một số trường CĐSP đã và đang thực hiện hình

thức đào tạo theo tín chỉ. Trong quá trình thực hiện đào tạo theo tín chỉ,các trường

CĐSP đã cố gắng bám sát với bản chất của hình thức đào tạo này là xu hướng “cá

nhân hóa trong nền giáo dục cho số đông người”. Muốn vậy, đòi hỏi các trường

phải sự có chuẩn bị nhiều yếu tố, trong đó khâu đặc biệt quan trọng là phải làm tốt

công tác giáo dục tính kỷ luật học tập tự giác cho sinh viên.

2

Tuy nhiên, từ thực tế triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ ở các trường đại

học nói chung và một số trường cao đẳng sư phạm nói riêng đã cho thấy công tác

giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên chưa được thực hiện tốt, đồng thời tính

kỷ luật học tập của một số lượng lớn sinh viên cao đẳng sư phạm còn thiếu tự giác,

ý thức học, đặc biệt là tự học còn yếu kém, chất lượng đào tạo chưa được như yêu

cầu của chuẩn đầu ra trong các chương trình đào tạo. Điều đó tạo ra sự e ngại lớn

cho nền giáo dục của nước nhà khi nhìn vào đội ngũ những nhà giáo dục sẽ đảm

đương, gánh vác nền giáo dục trong một tương lai gần nhất. Điều đó một lần nữa

đòi hỏi những nhà quản lý giáo dục và những nhà giáo dục trong các trường cao

đẳng sư phạm hiện nay phải có trách nhiệm điều chỉnh, thay đổi thực trạng trên.

Đã có một số công trình nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật học tập nhưng

chủ yếu mới nghiên cứu về các biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập trên lớp

cho đối tượng là học sinh phổ thông và những nghiên cứu về biện pháp giáo dục

tính kỷ luật cho học viên các trường quân đội. Như vậy, vấn đề nghiên cứu về giáo

dục tính kỷ luật học tập cho đối tượng là sinh viên cao đẳng sư phạm trong hình

thức đào tạo theo học chế tín chỉ còn chưa có. Vì vậy, cần thiết phải có những

nghiên cứu sâu về vấn đề này. Do đó, tác giả luận án đã chọn đề tài: “Giáo dục

tính kỉ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế

tín chỉ” để làm luận án tiến sĩ.

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp giáo dục tính kỉ luật học tập cho sinh viên cao đẳng

sư phạm trong hình thức đào tạo theo học chế TC nhằm góp phần nâng cao chất

lượng đào tạo.

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Quá trình đào tạo sinh viên ở trường cao đẳng sư phạm.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa cách thứ c giáo dục tính kỉ luật học tập với kết quả đạt

đượ c về tính kỉ luật họ c tập củ a sinh viên cao đẳng sư phạm.

3

4. Phạm vi nghiên cứu

Luận án tập trung nghiên cứu các biện pháp giáo dục tính KLHT trong các

hoạt động học tập của SV trong hình thức đào tạo theo học chế TC.

Đối tượng khảo sát gồm 720 SV ở khoa sư phạm của một số trường cao đẳng

sư phạm đang tiến hành đào tạo theo học chế TC.

5. Giả thuyết khoa học

Tính kỷ luật học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm trong các hoạt động

học, đặc biệt là hoạt động tự học của hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ hiện nay

còn thiếu tự giác, thiếu nghiêm túc. Nếu các biện pháp giáo dục tính KLHT tác

động có hệ thống vào nhận thức, thái độ, hành vi và các điều kiện thực hiện nội quy

học tập trong môi trường đào tạo theo tín chỉ thì chúng sẽ có ảnh hưởng tích cực

đến tính kỷ luật học tập và kết quả học tập của SV.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1. Phân tích cơ sở lý luận về giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo

học chế TC.

6.2. Phân tích cơ sở thực tiễn và đánh giá thực trạng giáo dục tính KLHT cho sinh

viên trong đào tạo theo học chế TC ở một số trường cao đẳng sư phạm.

6.3. Đề xuất biện pháp giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong hình thức đào tạo

theo học chế TC và thực nghiệm.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Hồi cứu, phân tích, tổng hợp các tư liệu khoa học về tính kỷ luật, tính kỷ luật

học tập của SVCĐSP để xây dựng cơ sở lý luận của GD tính kỷ luật học tập cho SV

trong đào tạo theo học chế tín chỉ.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a. Phương pháp quan sát

Mục đích: Nhằm tìm hiểu tình hình kỉ luật học tập và những biện pháp giảng

viên đã sử dụng để giáo dục tính kỉ luật trong học tập cho sinh viên.

Nội dung quan sát:

4

+ Thái độ và hành vi thực hiện kỉ luật học tập của sinh viên trong các giờ học

có phù hợp hay không hợp với các yêu cầu của kỉ luật học tập.

+ Các phương pháp và hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp giáo dục

tính kỉ luật học tập của giảng viên.

Hình thức quan sát: Thông qua dự giờ để quan sát trực tiếp là chủ yếu.

b. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích của điều tra: Nhằm tìm hiểu nhận thức của giảng viên và sinh

viên về các vấn đề của tính kỉ luật học tập và giáo dục tính kỉ luật học tập trong

đào tạo theo TC.

Nội dung điều tra:

+ Đối với giảng viên: Đánh giá của GV về trình độ nhận thức của SV về các

yêu cầu KLHT được thể hiện trong hệ thống các văn bản quy định đào tạo, nội quy

của nhà trường và thái độ, hành vi thực hiện KLHT của SV; đánh giá về thực trạng

nội dung giáo dục tính KLHT của các trường CĐSP, các lực lượng tham gia vào

quá trình giáo dục tính KLHT cho SV và các biện pháp giáo dục tính KLHT được

các lực lượng giáo dục trong các trường cao đẳng sư phạm đang sử dụng hiện nay.

+ Đối với sinh viên: nhận thức của SV về các yêu cầu, qui định với hoạt

động học tập được thể hiện trong các văn bản quy định đào tạo, nội quy của nhà

trường, thái độ và hành vi thực hiện theo KLHT của SV, nội dung giáo dục tính

KLHT của các trường và sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong nhà trường

CĐSP vào quá trình giáo dục tính KLHT cho SV và đánh giá về các biện pháp giáo

dục tính kỉ luật học tập của các lực lượng giáo dục đang sử dụng hiện nay.

Hình thức điều tra: Sử dụng bảng hỏi đã chuẩn bị phát cho giảng viên, sinh

viên, hướng dẫn họ cách thức trả lời, tổ chức cho họ trả lời và thu phiếu.

c. Phương pháp phỏng vấn (phỏng vấn cá nhân và nhóm)

Mục đích phỏng vấn: Thu thập thêm thông tin trực tiếp về thực trạng tính

KLHT của sinh viên và công tác giáo dục tính KLHT cho sinh viên.

Nội dung phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ - giảng viên, sinh viên về thực trạng kỉ

luật học tập và giáo dục kỉ luật học tập ở một số trường cao đẳng sư phạm và nguyên

nhân của thực trạng đó.

5

Hình thức phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp, qua điện thoại, qua E.mail....

d. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mục đích thực nghiệm: nhằm xác định hiệu quả và cách thức tổ chức của các

biện pháp đã đề xuất đối với việc nâng cao tính kỉ luật học tập cho sinh viên trong

quá trình giáo dục.

Nội dung thực nghiệm: một số biện pháp giáo dục tính kỉ luật học tập cho

sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ.

Đối tượng thực nghiệm: sinh viên của trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây

Hiệu quả của các biện pháp tác động được đánh giá trên sự chuyển biến về

các mặt: nhận thức, thái độ, hành vi thực hiện kỉ luật học tập của nhóm thực nghiệm

so với nhóm đối chứng trong từng năm học.

Nội dung nghiên cứu:

+ Nhận thức về yêu cầu KLHT trong các hoạt động học tập trên lớp, hoạt

động tự học, hoạt động rèn luyện NVSPTX, hoạt động thực hành, thực tập sư phạm

sau quá trình thực nghiệm tác động.

+ Thái độ thực hiện yêu cầu KLHT trong các hoạt động học tập trên lớp,

hoạt động tự học, hoạt động rèn luyện NVSPTX, hoạt động thực hành, thực tập sư

phạm sau quá trình thực nghiệm tác động.

+ Hành vi chấp hành yêu cầu KLHT trong các hoạt động học tập trên lớp,

hoạt động tự học, hoạt động rèn luyện NVSPTX, hoạt động thực hành, thực tập sư

phạm sau quá trình thực nghiệm tác động.

+ Sự thay đổi về kết quả học tập của SV sau thực nghiệm.

7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ

7.3.1. Phương pháp chuyên gia

Nhằm thẩm định khung lý thuyết về giáo dục tính kỉ luật học tập cho sinh

viên cao đẳng sư phạm và các biện pháp giáo dục tính kỉ luật học tập được đề xuất.

7.3.2. Phương pháp xử lí số liệu bằng toán thông kê

Nhằm xử lý số liệu thu thập được bằng phần mềm SPSS (thống kê mô tả và

thống kê suy luận).

6

8. Luận điểm bảo vệ

- Trong đào tạo theo TC, sinh viên đượ c trao quyền r a quyết định về lộ trình

học tập và chịu trách n hiệm về quyết định đó , cho nên KLHT củ a SV trong hình

thức đào tạo theo học chế tín chỉ thể hiện cao hơn so với trong hình thức đào tạo

theo niên chế và cần phải đạt đến mứ c độ tính KLHT tự giác.

- Biện pháp giáo dục tính KLHT cho SV trong hình thức đào tạo theo học chế

tín cần phải thay đổi so với hình thức đào tạo theo niên chế , bởi vì để đạt đượ c tính

KLHT với tư cách là thuộ c tính , phẩm chất nhân cách cần phải có những biện pháp

tác động để sinh viên vừ a nhận thứ c đượ c tính tất yếu củ a KLHT vừ a có nhu cầu , ý

chí thực hiện hành vi KLHT một cách tự giác, không đợ i sự kiểm soát từ bên ngoài.

- Do đó , để giáo dục đượ c tính KLHT cho sinh viên cao đẳng trong học chế

TC đòi hỏi cần sử dụng đồng thời những biện pháp tác động vào ý thức và hành vi

chấp hành KLHT của SV và tạo dựng môi trường khích lệ KLHT trong nhà trường

và còn cần đặc biệt quan tâm khích lệ vai trò chủ thể của sinh viên trong quá trình

giáo dục tính KLHT để thúc đẩy quá trình chuyển hóa yêu cầu bên ngoài thành nhu

cầu tự thân.

9. Đóng góp mới của luận án

- Xác định được quan niệm khoa học về tính KLHT của SVCĐSP trong đào

tạo theo học chế tín chỉ và hệ thống khung lý luận về giáo dục tính KLHT cho sinh

viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ.

- Phát hiện được được một số vấn đề thực trạng tính KLHT và công tác giáo

dục tính KLHT cho SVCĐSP của một số trường đào tạo theo học chế tín chỉ hiện

nay để từ đó tìm ra nguyên nhân và đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện thực

trạng còn có những hạn chế.

- Đề xuất bốn nhóm biện pháp giáo dục tính KLHT cho SV khoa sư

phạm ở trường cao đẳng sư phạm nhằm tác động vào các mặt: ý thức chấp hành

KLHT, hành vi thói quen chấp hành KLHT và các biện pháp kích thích, điều

chỉnh nhận thức, thái độ và hành vi chấp hành KLHT của SVCĐSP, nhóm biện

7

pháp xây dựng môi trường giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo

theo học chế TC.

- Những kế hoạch và kịch bản tổ chức giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh

viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ có thể là tài liệu để tham

khảo cho các lực lượng giáo dục trong quá trình tổ chức hoạt động nhằm giáo dục

tính kỷ luật học tập trong các trường cao đẳng sư phạm.

10. Cấu trúc của luận án

Luận án gồm: Ngoài phần mở đầu. 3 chương, kết luận, khuyến nghị và danh

mục tài liệu tham khảo.