Giáo dục môi trường cho học sinh các trường THPT huyện Sông Lô - Vĩnh Phúc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

1

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

---------------o0o---------------

NGUYỄN THỊ NHUNG

GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH

CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÔNG LÔ – VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2010

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

---------------o0o---------------

NGUYỄN THỊ NHUNG

GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH

CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÔNG LÔ – VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Mã số: 601 401

Người hướng dẫn khoa học: TS. PHAN THANH LONG

THÁI NGUYÊN - 2010

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian tiến hành nghiên cứu, dưới sự hướng dẫn khoa học

của tiến sỹ Phan Thanh Long, em đã hoàn thành xong luận văn thạc sỹ của

mình với đề tài: “Giáo dục môi trường cho học sinh các trường THPT

huyện Sông Lô – Vĩnh Phúc”.

Nhân dịp luận văn được hoàn thành, với lòng biết ơn sâu sắc em xin trân

trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên và

trường ĐH sư phạm Hà Nội, những người đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện

thuận lợi cho em trong quá trình học tập, nghiên cứu.

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn trân thành tới thầy giáo - Tiến sỹ Phan

Thanh Long , người đã giao đề tài và tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho em cách

thức và con đường nghiên cứu đề tài để hoàn thành đề tài nghiên cứu của em

theo đúng tiến độ được giao.

Nhân dịp này, tôi cũng xin trân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và các

em học sinh thuộc trường THPT Bình Sơn và THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô,

tỉnh Vĩnh Phúc, những người đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu.

Với điều kiện thời gian và trình độ còn hạn chế, chắc chắn bản luận văn

của em còn có những thiếu sót. Em rất mong nhận được những ý kiến nhận xét,

góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo và các nhà khoa học…. những người quan

tâm đến vấn đề này cho luận văn của em được hoàn thiện hơn và em xin trân

trọng cảm ơn sự quan tâm đó!

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 10 năm 2010

Tác giả

Nguyễn Thị Nhung

MỤC LỤC

Trang

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục bảng, sơ đồ

MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1

I. Lý do chọn đề tài.......................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3

4. Phạm vi nghiên cứu..................................................................................... 3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................... 3

6. Giả thuyết khoa học..................................................................................... 3

7. Các phương pháp nghiên cứu....................................................................... 4

8. Những đóng góp mới của đề tài................................................................... 4

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG ............. 5

1.1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu .............................................................. 5

1.1.1 Giáo dục môi trường trên thế giới ......................................................... 5

1.1.2 Giáo dục môi trường ở Việt Nam........................................................... 9

1.2. Một số khái niệm công cụ của vấn đề nghiên cứu.................................. 16

1.2.1. Khái niệm môi trường......................................................................... 16

1.2.2. Ô nhiễm môi trường ........................................................................... 18

1.2.3. Bảo vệ môi trường .............................................................................. 19

1.2.4. Giáo dục môi trường .......................................................................... 20

1.2.5. Chất lượng giáo dục môi trường......................................................... 22

1.3. Đặc điểm tâm lý học sinh THPT............................................................ 24

1.4. Giáo dục môi trường cho học sinh THPT .............................................. 26

1.4.1. Vai trò và ý nghĩa của GDMT cho học sinh THPT ............................. 26

1.4.2. Mục tiêu GDMT cho học sinh THPT .................................................. 28

1.4.3. Những quan điểm nguyên tắc trong GDMT ........................................ 30

1.4.4. Nội dung GDMT ở trường THPT........................................................ 32

1.4.5. Các phương pháp GDMT và hình thức tổ chức GDMT trong nhà

trường THPT................................................................................................ 34

1.4.6. Sử dụng phương tiện dạy học trong giáo dục môi trường .................. 37

1.4.7. Kiểm tra, đánh giá trong GDMT ở nhà trường THPT........................ 39

1.4.8. Các điều kiện để tiến hành GDMT trong nhà trường THPT ............... 40

Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GDMT CHO HỌC SINH

Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÔNG LÔ – VĨNH PHÚC............... 46

2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục huyện

Sông Lô........................................................................................................ 46

2.2. Thực trạng công tác GDMT cho học sinh các trường THPT huyện

Sông Lô – Vĩnh Phúc ................................................................................... 47

2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên các trường THPT huyện Sông

Lô về công tác GDMT cho học sinh............................................................. 48

2.2.2. Thực trạng hoạt động GDMT của GV các trường THPT huyện

Sông Lô........................................................................................................ 54

2.2.3. Thực trạng nhận thức, thái độ và hành vi tham gia BVMT của học

sinh các trường THPT huyện Sông Lô ......................................................... 69

TIỂU KẾT CHƢƠNG 2............................................................................. 80

Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG

GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG

THPT HUYỆN SÔNG LÔ – VĨNH PHÚC............................................... 81

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp............................................................................ 81

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 81

3.3 Các biện pháp đề xuất ............................................................................... 81

3.3.1 Biện pháp thứ nhất:............................................................................. 81

3.3.2 Biện pháp thứ hai:............................................................................... 84

3.3.3. Biện pháp thứ ba:................................................................................ 93

3.3.4 Biện pháp thứ tư: ................................................................................. 96

3.3.5 Biện pháp thứ năm:.............................................................................. 99

3.3.6 Biện pháp thứ 6:................................................................................. 100

3.3.7 Biện pháp thứ bảy:............................................................................. 101

3.4 Khảo nghịêm về sự cần thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất .......... 102

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm:...................................................................... 102

3.4.2 Phạm vi và nội dung khảo nghiệm:..................................................... 103

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm................................................................. 103

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm.......................................................................... 103

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................... 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MT

BVMT

GDMT

GD – ĐT

DH

GD

GV

HS

LHQ

THPT

UNESSCO

UNDP

UNEP

SXKD

CNH –HĐH

ÔNMT

PP

GDNGLL

SGK

TNTN

TN&MT

Môi trường

Bảo vệ môi trường

Giáo dục môi trường

Giáo dục – Đào tạo

Dạy học

Giáo dục

Giáo viên

Học sinh

Liên hợp quốc

Trung học phổ thông

Tổ chức Văn hoá – khoa học và giáo dục

của Liên hợp quốc

Chương trình phát triển của Liên hợp quốc

Chương trình môi trường của Liên hợp quốc

Sản xuất kinh doanh

Công nghiệp hoá – Hiện đại hoá

Ô nhiễm môi trường

Phương pháp

Giáo dục ngoài giờ lên lớp

Sách giáo khoa

Tài nguyên thiên nhiên

Tài nguyên và môi trường

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của công tác GDMT cho HS THPT

Bảng 2.2: Quan niệm của GV về vai trò của các lực lượng GD trong công

tác GDMT cho học sinh

Bảng 2.3: Thực trạng xác định nội dung GDMT cho học sinh của GV

Bảng 2.4: Nhận thức của GV về các con đường GDMT cho học sinh THPT

Bảng 2. 5: Nhận thức của GV về khả năng lồng ghép GDMT vào các môn học

Bảng 2.6: Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học của GV khi giảng

dạy những bài học có lồng ghép nội dung GDMT

Bảng 2.7: Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy học của GV khi giảng dạy

những bài học có lồng ghép nội dung GDMT.

Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức các hoạt động ngoại khoá nhằm GDMT cho học

sinh các trường THPT huyện Sông Lô

Bảng 2.9: Nhận thức của học sinh về các vấn đề môi trường và BVMT

Bảng 2.10: Thái độ của HS đối với những hành động ảnh hưởng tới môi trường

Bảng 2.11: Thói quen và hành vi tham gia BVMT của học sinh

Bảng 3.1: Sự cần thiết và mức độ quan trọng của các biện pháp nâng cao chất

lượng GDMT trong các trường THPT

Bảng 3.2: Tính khả thi của các biện pháp nâng chất lượng GDMT trong các

trường THPT huyện Sông Lô – Vĩnh Phúc

Sơ đồ 1.1: Các phương pháp giáo dục môi trường (Nguồn UNESCO)

Sơ đồ 1.2: Các điều kiện cơ bản trong GDMT

Sơ đồ 2.1 Nhận Thức của GV về mục tiêu GDMT cho học sinh THPT

Sơ đồ 2.2: Thái độ và mức độ tham gia các hoạt động GDMT do nhà trường

tổ chức của học sinh THPT

Sơ đồ 2.3: Nhận xét của GV về nhận thức, thái độ và hành vi tham gia BVMT

của HS các trường THPT huyện Sông Lô

1

MỞ ĐẦU

I. Lý do chọn đề tài

1. Môi trường đang trở thành vấn đề chung của nhân loại được cả thế giới

quan tâm. Việt Nam cũng là nước có môi trường đang bị huỷ hoại nghiêm

trọng, gây nguy cơ mất cân bằng sinh thái, cạn kiệt tài nguyên, ảnh hưởng đến

chất lượng cuộc sống và sự phát triển của đất nước. Một trong những nguyên

nhân cơ bản là do nhận thức và thái độ của con người về bảo vệ môi trường

(BVMT) còn hạn chế. Từ đó, yêu cầu đặt ra là cần phải tăng cường công tác giáo

dục môi trường (GDMT) cho cộng đồng mà trước hết là GDMT cho thế hệ trẻ,

những học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường - những chủ nhân tương lai của

đất nước. Trong đó đặc biệt coi trọng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học

sinh THPT. Bởi các em là lực lượng quan trọng tham gia vào các hoạt động gìn

giữ và bảo vệ môi trường của con người trong hiện tại cũng như tương lai.

2. Trong những năm qua, thực hiện Chỉ thị số 36 - CT/TW ngày

25/6/1998 của Bộ Chính trị về tăng cường công tác BVMT trong thời kì CNH

– HĐH đất nước và Quyết định số 1363/QĐ - TTg, ngày 17/10/2001 của Thủ

tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án “Đưa các nội dung giáo dục bảo vệ

môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ

đạo các cơ sở giáo dục trong cả nước tổ chức triển khai các nhiệm vụ về

GDMT và thực hiện tốt các hoạt động giáo dục BVMT trong nhà trường.

Trên tinh thần đó, chương trình giáo dục môi trường đã được đưa vào giảng

dạy tại các cấp học từ tiểu học, THCS, THPT đến đại học. Nhiều nội dung

giáo dục môi trường đã được thực hiện ở các cơ sở giáo dục. Song nhìn chung

việc thực hiện các nội dung GDMT trong hệ thống giáo dục quốc dân nói

chung và trong các trường THPT nói riêng hiện nay chưa thực sự mang lại

hiệu quả. Các giải pháp thực hiện chương trình GDMT trong các nhà trường

mới chỉ là giải pháp tình thế, chưa có hệ thống (mang tính thời vụ); chương

2

trình GDMT chưa được triển khai một cách thống nhất, rộng khắp trong cả

nước, chưa trở thành nội dung bắt buộc và chưa được coi là một tiêu chí đánh

giá chất lượng giáo dục trong nhà trường….

Những tồn tại trên là phổ biến ở hầu hết các trường THPT trong cả nước.

Đặc biệt đối với các trường THPT trên địa bàn huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc

thì những hạn chế đó được bộc lộ khá rõ bởi những điều kiện chủ quan và khách

quan của các nhà trường nơi đây.

3. Là huyện miền núi của tỉnh Vĩnh Phúc, Huyện Sông Lô được thành lập

và chính thức đi vào hoạt động từ ngày mùng 1/4/2009. Là huyện mới nên điều

kiện kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện còn gặp rất nhiều khó khăn. Công tác

giáo dục nói chung và GDMT tại các trường THPT nói riêng trên địa bàn huyện

chưa được quan tâm đúng mức và còn nhiều tồn tại, bất cập: Hoạt động DGMT

ở các trường THPT nơi đây mới chỉ mang tính chất phong trào, chưa có biện

pháp hiệu quả; đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên về

hệ thống nghiệp vụ và chuyên môn trong công tác GDMT… làm cho công tác

GDMT của các nhà trường nơi đây chưa đạt đạt được hiệu quả cao, chưa đáp

ứng được yêu cầu của thực tiễn GDMT hiện nay.

Vấn đề đặt ra là làm thế nào để khắc phục được những tồn tại, bất cập và

nâng cao được chất lượng công tác GDMT ở các nhà trường nói chung và các

trường THPT trên địa bàn huyện Sông Lô nói riêng? Đây chính là lý do khiến

chúng tôi quyết định lựa chọn vấn đề: “Giáo dục môi trƣờng cho học sinh các

trƣờng THPT huyện Sông Lô – Vĩnh Phúc” làm đề tài nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác GDMT cho học sinh

ở các trường THPT trên địa bàn huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc. Đề tài xây

dựng một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh THPT

phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và các nhà trường THPT trên địa

bàn huyện Sông Lô -Vĩnh Phúc.

3

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDMT cho học sinh THPT.

- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng

GDMT cho học sinh THPT.

- Đối tượng khảo sát: Điều tra lấy ý kiến của 117 giáo viên, cán bộ quản

lý và 300 học sinh (100 HS khối 10, 100 HS khối 11, 100 HS khối 12) ở hai

trường: THPT Bình Sơn và THPT Sáng Sơn thuộc huyện Sông Lô.

4. Phạm vi nghiên cứu

Biện pháp giáo dục môi trường cho học sinh THPT là một vấn đề chứa

đựng phạm vi rộng lớn. Tuy nhiên, trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi chỉ đi

sâu vào nghiên cứu cơ sở khoa học của một số biện pháp nhằm nâng cao chất

lượng GDMT cho học sinh THPT và cách thức thực hiện các biện pháp đó về

mặt lý luận.

Do điều kiện và thời gian có hạn, Chúng tôi không tiến hành thực nghiệm

các biện pháp nâng cao chất lượng GDMT đã đề xuất mà chỉ tiến hành khảo

nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đó trên phạm vi 2

trường THPT thuộc địa bàn huyện Sông Lô là: trường THPT Bình Sơn và

trường THPT Sáng Sơn.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề GDMT cho học sinh nói chung

và cho học sinh THPT nói riêng.

5.2. Phản ánh và đánh giá thực trạng công tác GDMT ở các trường THPT

huyện Sông Lô – Vĩnh phúc, tìm ra nguyên nhân của thực trạng đó.

5.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDMT cho học

sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.

6. Giả thuyết khoa học

GDMT đang được đặt ra như một vấn đề cấp bách hiện nay ở Việt Nam.

Tuy nhiên hiệu quả GDMT ở một số nhà trường nói chung và các trường THPT

huyện Sông Lô – Vĩnh Phúc nói riêng còn rất thấp. Vì vậy nếu sử dụng các biện

4

pháp nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh phù hợp với điều kiện cụ thể của

nhà trường và địa phương theo một quy trình chặt chẽ, đồng bộ và thống nhất thì

sẽ hình thành cho học sinh thái độ, kỹ năng và thói quen BVMT, qua đó làm cho

chất lượng GDMT của các nhà trường được tăng lên.

7. Các phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Chúng tôi sử dụng nhóm phương pháp này để thu thập và tập hợp các

thông tin lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Các phương pháp cụ thể

như:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp phân loại và hệ thống hoá lý thuyết

- Phương pháp giả thuyết

- Phương pháp mô hình hóa lí thuyết

7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (bằng ankét).

- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.

7.3. Phương pháp xử lí các số liệu bằng toán thống kê

8. Những đóng góp mới của đề tài

* Về mặt lý luận: Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về môi trường,

BVMT, GDMT cho học sinh nói chung và cho học sinh THPT nói riêng.

* Về mặt thực tiễn:

- Phản ánh thực trạng công tác GDMT ở các trường THPT trên địa bàn

huyện Sông Lô – Vĩnh Phúc và chỉ ra được nguyên nhân cơ bản của thực

trạng đó.

- Xây dựng được cơ sở khoa học và cách thức thực hiện một số biện pháp

nhằm nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh THPT.

5

Chƣơng 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG

1.1.Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Giáo dục môi trường trên thế giới

Môi trường sống đã và đang trở thành một trong những vấn đề được

quan tâm nhất và cũng là một trong những thách thức lớn nhất của nhân loại.

Bởi lẽ môi trường sống gắn bó hữu cơ với cuộc sống của con người cũng như

với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người. Ngay từ khi xuất hiện trên

trái đất, con người đã sống dựa vào môi trường tự nhiên, tồn tại nhờ những gì

có sẵn trong tự nhiên. Cùng với sự phát triển và tiến bộ của xã hội loài người,

sự phụ thuộc của con người vào tự nhiên giảm dần và thay vào đó con người

đã không ngừng tham gia vào các hoạt động cải tạo giới tự nhiên, trên cơ sở

nắm bắt các quy luật của tự nhiên để phục vụ cho mục đích sinh tồn và phát

triển của con người.

Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của kinh tế - xã hội,

sự bùng nổ của dân số thế giới, nhu cầu về cuộc sống của con người ngày

càng nâng cao kéo theo sự ô nhiễm môi trường, nguồn tài nguyên bị suy giảm

nghiêm trọng. Vấn đề bảo vệ môi trường và giáo dục ý thức bảo vệ môi

trường cho con người đặc biệt là cho thế hệ trẻ trở nên hết sức cần thiết.

Lần đầu tiên trong lịch sử, vào năm 1948, trong cuộc họp của LHQ về bảo

vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên diễn ra tại Pari (Pháp) thuật ngữ “giáo

dục môi trƣờng” đã được sử dụng.

Năm 1970, Hiệp hội quốc tế về bảo vệ thiên nhiên (IUCN) đã định nghĩa:

GDMT là quá trình nhận biết các giá trị và làm sáng tỏ các khái niệm nhằm phát

triển các kỹ năng và quan điểm cần thiết để hiểu và đánh giá được sự quan hệ

tương tác giữa con người, nền văn hoá, thế giới vật chất bao quanh môi trường

6

đồng thời cũng thực hiện quyết định đưa ra bộ quy tắc ứng xử với những vấn đề

liên quan tới đặc tính môi trường.

Ngày 5/6/1972 LHQ đã tổ chức “Hội nghị quốc tế về Môi trường và

Con người” tại Stockholm (Thụy Điển) với sự tham gia của 113 đại diện của

Chính phủ các nước trên thế giới. Có thể nói đây là Hội nghị đầu tiên của

nhân loại về vấn đề phát triển và môi trường. Hội nghị đã ra bản Tuyên bố

Stockholm về Môi trường và Con người gồm 7 điểm và 26 nguyên tắc, trong

đó nguyên tắc thứ 19 đã chỉ rõ: “GDMT cho thế hệ trẻ cũng như người lớn

tuổi, quan tâm thích đáng tới những người tàn tật là một việc làm hết sức cần

thiết”. Đến ngày15/12/1972 chương trình nghiên cứu của LHQ về môi trường

(UNEP) được thành lập. Sau Hội nghị Stockholm, hàng loạt các hội nghị sau

đó của các tổ chức quốc tế diễn ra tại nhiều nước trên thế giới đều dành sự

quan tâm rất lớn đến vấn đề bảo vệ môi trường và giáo dục môi trường trong

giai đoạn hiện nay:

- Năm 1975, Hội nghị quốc tế về GDMT họp ở Belgrade (Nam Tư) đã

khởi thảo một chương trình quốc tế về GDMT (chương trình IEEP). Các mục

đích, mục tiêu, những khái niệm cốt yếu và các nguyên tắc hướng dẫn của

chương trình được đưa vào một văn kiện của Hội nghị có tên là “Hiến chương

Belgrade - một hệ thống nguyên tắc toàn cầu cho GDMT”. Một tập hợp các

mục tiêu ngắn gọn, bao quát về GDMT được đưa ra tại Belgrade có thể tóm

tắt như sau:

1) Nâng cao nhận thức và quan tâm tới mối quan hệ tương tác về kinh

tế, xã hội, chính trị, sinh thái giữa nông thôn và thành thị.

2) Cung cấp cho mỗi cá nhân cơ hội tiếp thu kiến thức, những giá trị, quan

niệm, trách nhiệm và các kĩ năng cần thiết nhằm bảo vệ và cải tạo môi trường.

3) Tạo ra những mô hình ứng xử với môi trường cho các cá nhân, cũng

như toàn xã hội