Dạy học Thơ Đường trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 theo đặc trưng thể loại

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN THỊ MINH TÂM

DẠY VÀ HỌC THƠ ĐƢỜNG

TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10

THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - Năm 2011

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN THỊ MINH TÂM

DẠY VÀ HỌC THƠ ĐƢỜNG

TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10

THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI

Chuyên ngành: LL&PP dạy học Văn - Tiếng Việt

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Hoàng Hữu Bội

Thái Nguyên - Năm 2011

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN !

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình tới Tiến sĩ Hoàng Hữu Bội -

Người thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành luận văn.

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, Phòng

đào tạo - Nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái

Nguyên đã nhiệt tình giúp đỡ, khích lệ em trong quá trình nghiên cứu và học

tập tại trường.

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh

Phúc, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong tổ Văn trường THPT Thái Hòa

và trường THPT Bố Lý - Tỉnh Vĩnh Phúc, bè bạn, đồng nghiệp cùng những

người thân trong gia đình đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian qua.

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2011

Tác giả luận văn

Trần Thị Minh Tâm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số

liệu trích dẫn đều có nguồn gốc rõ ràng, các kết quả trong luận văn là trung

thực và chưa từng được ai công bố ở bất kỳ công trình nào khác.

Tác giả luận văn

Trần Thị Minh Tâm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

i

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Mục lục................................................................................................................i

Danh mục chữ viết tắt ...................................................................................... iii

PHẦN MỞ DẦU.............................................................................................. 1

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ

DẠY HỌC THƠ ĐƢỜNG THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI................... 9

1.1. Cơ sở lý luận: ............................................................................................. 9

1.1.1. Lịch sử phát sinh và phát triển của thơ Đường...................................... 9

1.1.2. Đặc điểm nội dung: ............................................................................... 14

1.1.3. Đặc điểm hình thức ............................................................................... 28

1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 38

1.2.1. Mục đích khảo sát: ................................................................................ 38

1.2.2. Nội dung khảo sát: ................................................................................ 38

1.2.3. Địa bàn, thời gian khảo sát:................................................................... 39

1.2.4. Phương pháp khảo sát: .......................................................................... 39

1.2.5. Kết quả khảo sát:................................................................................... 39

CHƢƠNG 2: ĐỊNH HƢỚNG DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN THƠ ĐƢỜNG

TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 ............................................ 50

2.1. Bài thơ “Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng” – Lý Bạch . 51

2.1.1. Giá trị nội dung – nghệ thuật của bài thơ qua ý kiến của các nhà nghiên

cứu văn học: .................................................................................................... 51

2.1.2. Định hướng dạy học bài thơ theo hướng dẫn của Sách giáo viên: ....... 58

2.1.3. Định hướng dạy học bài thơ theo hướng dẫn của một số cuốn thiết kế...... 66

2.1.4. Định hướng dạy học do luận văn đề xuất: ............................................ 80

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ii

2.2. Bài thơ “Cảm xúc mùa thu” của Đỗ Phủ: ................................................ 83

2.2.1. Giá trị nội dung – nghệ thuật của bài thơ qua ý kiến của các nhà nghiên

cứu văn học: .................................................................................................... 83

2.2.2. Định hướng dạy học bài thơ theo hướng dẫn của sách giáo viên:........ 92

2.2.3. Định hướng dạy học bài thơ theo hướng dẫn của một số cuốn sách thiết

kế giảng dạy: ................................................................................................. 100

2.2.3. Định hướng dạy học do luận văn đề xuất: .......................................... 119

CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ............................................. 123

3.1. Thiết kế bài học:..................................................................................... 123

3.1.1. Bài “Hoàng Hạc lâu tiễn Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng” của Lý

Bạch:.............................................................................................................. 123

3.1.2. Bài “Cảm xúc mùa thu” của Đỗ Phủ .................................................. 128

3.2. Tổ chức dạy thực nghiệm:...................................................................... 134

3.2.1. Mục đích thực nghiệm: ....................................................................... 134

3.2.2. Địa bàn, thời gian thực nghiệm:.......................................................... 134

3.2.3. Phương pháp thực nghiệm: ................................................................. 134

3.2.4. Kết quả thực nghiệm:.......................................................................... 135

3.2.4. Đánh giá: ............................................................................................. 136

PHẦN KẾT LUẬN...................................................................................... 137

THƢ MỤC THAM KHẢO......................................................................... 139

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

THPT : Trung học phổ thông

THCS : Trung học cơ sở

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

SGK : Sách giáo khoa

SGV : Sách giáo viên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

1

PHẦN MỞ DẦU

1. Lý do chọn đề tài:

1.1. Thơ Đường là một trong những đỉnh cao của văn học Trung Quốc,

là một thành tựu rực rỡ của văn học nhân loại. Sự kế thừa và phát huy những

giá trị đặc sắc quá trình phát triển lâu dài của thơ ca dân tộc từ Kinh Thi,

Nhạc Phủ đến Sở - Từ, dân ca Nam Triều… đã làm nên nét tinh hoa của thơ

Đường, giúp cho thơ Đường vượt qua được thách thức của thời gian, dâu bể,

mang đến cho người đọc mọi thế hệ sức hấp dẫn lạ kỳ.

Đã từ lâu vẻ lịch duyệt, thanh thoát, bay bổng của thơ Đường đã khuếch

tán, thẩm thấu và trở thành một phần không nhỏ trong đời sống tinh thần của

con người Việt. Các nhà thơ cổ điển Việt Nam đã vận dụng một cách tài tình

đề tài, thi liệu, tứ thơ, điển cố và ngôn ngữ thơ Đường trong các sáng tác nghệ

thuật của mình. Đến với thơ Đường ta không chỉ thỏa mãn nhu cầu khám phá

cái đẹp của văn chương nhân loại, mà góp phần hiểu hơn về văn học cổ điển

Việt Nam với một niềm tự hào về khả năng sáng tạo tuyệt vời của mọi thế hệ

người Việt. Lịch sử đổi thay, văn học chuyển mình mạnh mẽ theo hướng hiện

đại hóa. Và chính những trí thức Tây học, mặc đồ Tây, học tiếng Pháp, hiểu

biết sâu sắc văn học Pháp đã dành niềm ưu ái cho thơ Đường, thổi vào những

sáng tác thơ Mới phong vị Đường thi. Chất liệu Đường thi đã thấm sâu vào

thế giới nghệ thuật Thơ mới. “Âm hưởng thơ Đường rất quen thuộc đó lại tan

một cách tài tình vào câu thơ Việt Nam tự do hơn, thích hợp hơn với nội dung

mới” (Nam Trân).

Đối với chúng tôi, không biết tự bao giờ cái thâm trầm, ý vị của thơ

Đường đã ngấm sâu, lắng đọng trong tâm hồn, để rồi đôi lúc trong tâm khảm

vang ngân những câu thơ Đường nhẹ nhàng thấm đẫm dư vị: “Phương thảo

thê thê anh vũ Châu”, “Nguyệt lạc, ô đề, sương mãn thiên”, “Cố nhân tây từ

Hoàng Hạc lâu”, “Cử đầu vọng minh nguyệt; Đê đầu tư cố hương”, “Yên ba

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2

giang thượng sử nhân sầu”…..Chính vì thế, mặc dù biết là khó nhưng chúng

tôi vẫn chọn đề tài dạy học thơ Đường trong trường phổ thông.

1.2. Trong chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 10, thơ Đường đã được

dành một thời lượng xứng đáng với vị trí là một trong những đỉnh cao của văn

học nhân loại. So với các tác phẩm là thành tựu văn học nước ngoài được đưa

vào giảng dạy ở cấp THPT thì thơ Đường đứng vị trí đầu tiên về số tiết học và

số lượng bài .

Những tác phẩm thơ Đường vượt qua thử thách của gió bụi thời gian đến

với chúng ta hôm nay là tiếng nói của một lớp người đã sống cách chúng ta

hàng nghìn năm ở một đất nước xa lạ. Từ phong tục tập quán đến nếp sống,

nếp cảm, nếp nghĩ đều khác với thế hệ hôm nay. Đặc biệt hàng rào ngôn ngữ

là một trong những yếu tố làm tăng thêm những trở ngại, khó khăn đối với

giáo viên và học sinh khi đến với thơ Đường. Bởi thực tế giáo viên và học

sinh không biết tiếng Hán, vì vậy khó có điều kiện hiểu hết ý nghĩa ngôn từ

mang độ hàm súc cao của các tác phẩm. Còn sách giáo khoa giới thiệu cả ba

văn bản (phiên âm – dịch nghĩa – dịch thơ), vậy giáo viên sẽ sử dụng ba văn

bản đó như thế nào để có được hiệu quả trong giảng dạy, tránh được những

vướng mắc về ngôn ngữ như đã đề cập ở trên?

Với thời lượng có hạn của một giờ học, trong quá trình giảng dạy giáo

viên chỉ có thể hướng dẫn học sinh tiếp cận với bản dịch thơ. Tuy nhiên có

thực tế xảy ra, có giáo viên đi theo hướng khai thác của một số cuốn sách

hướng dẫn khác nhau rồi sa đà việc vào phê phán bản dịch thiếu sót ở chỗ

này, chỗ khác mà bỏ qua nội dung chủ đề của tác phẩm. Vẫn biết rằng việc

dịch thơ là khó, chắc chắn không thể tránh khỏi tình trạng “tam sao thất bản”,

vậy chúng ta phải giải quyết vấn đề này như thế nào cho thấu đáo? Những

băn khoăn trăn trở từ thực tiễn dạy học đã thôi thúc chúng tôi mạnh dạn chọn

đề tài này.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

3

1.3. Thơ Đường đến với Việt Nam có nhiều cách tiếp cận, thẩm thấu.

Các cụ đồ Nho xưa thì nhấm nháp, thưởng thức “cái hay, cái đẹp” trong ngôn

từ, hình ảnh của các bài thơ Đường. Còn ngày nay, các nhà nghiên cứu tùy

vào bản lĩnh khoa học của mỗi người có những cách tiếp cận cụ thể: Giáo sư

Phan Ngọc trong cuốn “Cách giải thích văn học bằng ngôn ngữ” khẳng định:

“Thơ Đường không thể đọc bằng mắt mà phải đọc bằng quan hệ…Vì nhiệm

vụ của thơ Đường nêu lên tính thống nhất…”[24, tr119]. Tác giả Nguyễn

Quốc Siêu với cuốn “Thơ Đường bình giải” chú trọng việc giải thích chữ

nghĩa và bình giá nét đặc sắc ở một số câu thơ tiêu biểu trong bài thơ. PGS￾TS Nguyễn Thị Bích Hải trong cuốn “Bình giảng thơ Đường ” đã đề xuất một

hướng khám phá và phân tích thơ Đường: “khởi phát từ nhan đề, đi từ ngoại

cảnh đến nội tâm để trở về với đề”[13]. Tác giả Hồ Sĩ Hiệp trong cuốn “Thơ

Đường trong nhà trường phổ thông” thì đi khám phá thơ Đường với những

nét khái quát ở phương diện ngôn từ, hình ảnh. Như vậy có thể khẳng định,

chưa có một phương pháp luận khoa học thống nhất, mang tính định hướng

cho giáo viên trong giảng dạy thơ Đường. Vậy ở trường phổ thông, thầy và

trò lựa chọn hướng khai thác nào? Đây là một vấn đề được đặt ra từ rất lâu

nhưng luôn mang tính thời sự. Đây cũng là một lý do nữa khiến chúng tôi

chọn đề tài nghiên cứu này.

1.4. Thơ Đường là một thế giới vừa thi vị vừa thanh cao, tao nhã. Chủ

tịch Hồ Chí Minh trong bài thơ “Cảm tưởng đọc thiên gia thi” đã viết:

“Thơ xưa yêu cảnh thiên nhiên đẹp

Mây, gió, trăng, hoa, tuyết, núi, sông.”

Còn học sinh ngày nay, các em sinh ra và lớn lên trong thời kỳ khoa

học kỹ thuật phát triển. Đất nước đã hoàn toàn đổi thay so với cái thời bay

bổng và say sưa trong thế giới thơ Đường của các cụ ngày xưa. Thế hệ tương

lai của đất nước năng động hơn, sáng tạo hơn đồng thời cũng phải đối mặt với

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

4

biết bao cám dỗ của cuộc sống đời thường. Vậy người giáo viên phải làm thế

nào để rút ngắn khoảng cách, đưa thế hệ trẻ của thế kỷ XXI đến được với thế

giới nghệ thuật đa dạng, phong phú và thi vị của các tao nhân mặc khách ngày

xưa? Đây là một lý do nữa để chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu này với mong

muốn góp thêm một tiếng nói, tìm ra giải pháp khắc phục những khó khăn,

trăn trở của giáo viên và học sinh khi đến với thơ Đường.

2. Lịch sử vấn đề:

2.1. Lịch sử nghiên cứu thơ Đƣờng:

Ở Trung Quốc việc nghiên cứu thơ Đường đã được bắt đầu ngay từ thời

Đường. Tư Không Đồ, Bạch Cư Dị, Nguyên Chuẩn…là những tên tuổi mà

sau này được hậu thế nhắc đến nhiều. Sau Đường đến Tống, Nguyên, Minh

Thanh…thời nào cũng có nhiều học giả lớn.

Về phê bình thơ Đường có Kim Thánh Thán, Viên Mai. Các tác phẩm

của hai ông từ lâu đã quen thuộc với giới văn học Việt Nam. Sau này trong

thời hiện đại thơ Đường được nghiên cứu nhiều hơn, sâu hơn, thậm chí việc

dịch, nghiên cứu thơ Đường ngày một rầm rộ.

Đối với Việt Nam, người xưa đã hiểu thơ Đường và làm thơ Đường luật

rất hay: thơ Lý- Trần, thơ chữ Hán Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Cao Bá Quát,

đặc biệt Hồ Xuân Hương, Bà Huyện Thanh Quan là những hiện tượng độc

đáo, thể hiện sự ảnh hưởng của thơ Đường rõ nét đến Văn học Việt Nam.

Tuy nhiên, ở Việt Nam việc nghiên cứu thơ Đường mới thực sự bắt đầu

phát triển từ đầu thế kỷ XX với nhiều phương diện:

Phương diện giới thiệu dịch thuật, bình chú. Đây là phương pháp truyền

thống đạt được nhiều thành tựu quan trọng. Với phương diện này người đọc

được tiếp cận với các tác phẩm thơ Đường, hiểu nội dung, nét đặc sắc của các

bài thơ. Ta có thể kể đến các phần dịch thơ Đường của Tản Đà, Ngô Tất Tố

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

5

với “Đường thi” (phiên dịch); Trần Trọng Kim với “Đường thi” (dịch); Trúc

Khê Ngô Văn Triện với phần dịch thơ Lý Đỗ….Cùng với việc dịch thuật,

hàng loạt các bài viết của các nhà nghiên cứu như: GS Lương Duy Thứ, GS

Nguyễn Khắc Phi, GS Lê Đức Niệm với cuốn “Diện mạo thơ Đường”…đã

đưa thơ Đường vượt qua sự cách trở của không gian, thời gian đến với độc giả

Việt Nam một cách rộng mở.

Hướng nghiên cứu về hình thức thể loại: Nhìn chung các bài nghiên cứu,

các chuyên luận đã bàn đến hình thức, thể loại của thơ Đường nhưng vẫn

dừng lại ở mức độ khiêm tốn.

Hướng nghiên cứu về thi pháp: ta có thể kể tới cuốn “Thi pháp thơ

Đường”: gồm 26 bức thư của Quách Tấn trình bày đại lược về thể thơ Đường

luật - vạch rõ những ưu khuyết điểm và giảng thêm đôi quy tắc cơ bản của

luật thi. Bản dịch từ tiếng Pháp của tác giả Nguyễn Khắc Phi với tựa đề “Bút

pháp thơ ca Trung Quốc” (được tin trong cuốn “Thi pháp thơ Đường” viết

chung với tác giả Trần Đình Sử), tác giả Trần Đình Sử với chuyên luận

nghiên cứu sâu về thời gian, không gian nghệ thuật thơ Đường…Hướng

nghiên cứu của các học giả đã chỉ ra những đặc trưng nổi bật của thơ Đường.

2.2. Lịch sử nghiên cứu phương pháp giảng dạy thơ Đường trong

trường THPT:

Thơ Đường là một vườn hoa trăm hồng ngàn tía, với thời lượng 45 phút

trên lớp người giáo viên gặp không ít khó khăn trong việc tổ chức, hướng dẫn

học sinh chiếm lĩnh tác phẩm. Vì vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu về

phương pháp giảng dạy thơ Đường.

Ta có thể kể tới cuốn “Cách giải thích văn học bằng ngôn ngữ” Giáo sư

Phan Ngọc. Tác giả Nguyễn Quốc Siêu với cuốn “Thơ Đường bình giải”.

PGS-TS Nguyễn Thị Bích Hải với cuốn “Bình giảng thơ Đường ”. Có thể

khẳng định đây là những công trình rất công phu, đưa ra nhiều cách tìm hiểu,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

6

khám phá thơ Đường rất thiết thực với công tác giảng dạy. Bên cạnh đó nhiều

nhà nghiên cứu ở phía Nam cũng đưa ra những ý kiến của mình về giảng dạy

thơ Đường, như Hồ Sĩ Hiệp với cuốn “Thơ Đường trong nhà trường phổ

thông” Nxb văn nghệ TPHCM. Cuốn “Các tác phẩm thơ Đường ở trường THCS

và THPT” tập hợp bài viết của nhiều tác giả, Nxb Đại học Quốc gia TP HCM.

Tác giả Hoàng Hữu Bội trong cuốn “Thiết kế dạy học Ngữ văn 7”, Nxb

Giáo dục, 2007; tác giả Trần Nho Thìn trong cuốn “Phân tích tác phẩm Ngữ

văn 11” cũng đã đề cập tới vấn đề giảng dạy thơ Đường

Những tài liệu trên là những định hướng quan trọng, giúp cho người viết

thực hiện luận văn này. Hơn nữa, gần 50.000 bài thơ Đường của hàng trăm

tác giả đều mang những dấu ấn cá nhân riêng biệt, bởi vậy không thể gò ép

việc tìm hiểu thơ Đường vào một khuôn mẫu nhất định, cứng nhắc.

3. Mục đích nghiên cứu:

- Tìm ra một cách tiếp cận, khám phá văn bản thơ Đường phù hợp với

bạn đọc thế hệ trẻ Việt Nam ngày nay.

- Tìm ra phương pháp, biện pháp tổ chức học sinh tìm hiểu các văn bản

thơ Đường theo hướng đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy tính chủ

động sángtạo của học sinh trong giờ học.

4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu:

Hoạt động dạy và học của thầy và trò trong giờ học các bài thơ Đường

trong sách giáo khoa Ngữ văn 10. Chú trọng tới đặc điểm tiếp nhận của học

sinh Việt Nam ngày nay đối với các văn bản thơ Đường của Trung Quốc ngày

xưa và cách tổ chức dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh các văn bản thơ Đường phù

hợp với tầm tiếp nhận của họ.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

7

5.1. Nghiên cứu trên bình diện lý thuyết: Đặc điểm thơ Đường ở hai

phương diện nội dung và nghệ thuật; phương pháp giảng dạy văn học theo

đặc trưng thể loại và cách tổ chức học sinh chiếm lĩnh tác tác phẩm theo

hướng đổi mới về phương pháp dạy học.

5.2. Nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu hứng thú và khả năng cảm thụ của

học sinh Việt Nam ngày nay với các văn bản thơ Đường của Trung Quốc thời

xưa và thực tiễn giờ dạy của giáo viên ở trên lớp.

5.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính đúng đắn của

những biện pháp đã đề xuất.

6. Giả thiết khoa học:

- Những đề xuất của luận văn được áp dụng trong thực tiễn giảng dạy sẽ

góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy, kích thích hứng thú và khơi gợi khả

năng cảm thụ văn chương của học sinh.

- Học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo, vượt qua được những băn

khoăn, trở ngại khi đứng trước một văn bản thơ Đường được đánh giá là hay

nhưng khó với học sinh phổ thông.

- Những đề xuất của luận văn cũng góp phần khẳng định tính đúng đắn

của việc đổi mới phương pháp giảng dạy văn học ở trường phổ thông theo

chủ trương của Bộ giáo dục và đào tạo.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu:

7.1 Vận dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Phương pháp tổng hợp lý luận: Sử dụng phương pháp tổng hợp lý luận

nhằm đưa ra những cơ sở lý luận về thơ Đường, đặc trưng của thơ Đường, tìm

hiểu đặc điểm cảm thụ của học sinh trung học phổ thông để đưa ra nội dung,

phương pháp, biện pháp dạy học cụ thể về văn bản thơ Đường trong sách giáo

khoa Ngữ văn 10.