Thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề “các hiện tượng bề mặt chất lỏng” – vật lí 10 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh.

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯

NGUYỄN THỊ HỒNG ANH

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ

“CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CHẤT LỎNG” –

VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

Ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí

Mã số: 8.14.01.11

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

KHOA HỌC GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2018

Công trình được hoàn thành tại

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Người hướng dẫn khoa học:

TS. Phùng Việt Hải

Phản biện 1:

GS. TS Đỗ Hương Trà

Phản biện 2:

TS. Nguyễn Thanh Hải

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp tại Trường Đại học Sư

phạm vào ngày 22 tháng 12 năm 2018

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

- Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

GD Việt Nam đứng trước những vấn đề lớn cần phải giải quyết

nhằm đáp ứng được yêu cầu phát triển đất nước và nhu cầu, nguyện

vọng của nhân dân. Văn kiện Đại hội VIII của Đảng đã chỉ ra: "Tập

trung nâng cao chất lượng dạy và học, trang bị đủ kiến thức cần thiết

đi đôi với tạo năng lực tự học, sáng tạo của học sinh" [11]. Các nghị

quyết trung ương (NQTW) của Đảng về giáo dục và đào tạo (GD &

ĐT) - NQTW4 (khoá VII) và NQTW2 (khoá VIII) - đều nhấn mạnh

vấn đề đổi mới phương pháp và chỉ ra những định hướng đổi mới

như: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc

phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo

của người học; từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và

phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và

thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh...” [9], [10].

Trong dạy học theo chủ đề (DHTCĐ), kiến thức của nhiều

bài/chương không bị dạy riêng lẻ như hiện nay mà được tổ chức lại

một cách có logic, hệ thống, từ đó GV thiết kế thành các nhiệm vụ để

HS có thể thực hiện thông qua hình thức làm việc theo nhóm, tự học.

Mức độ nhận thức của các HS không chỉ là hiểu, biết, vận dụng mà

còn phân tích, tổng hợp, đánh giá. Đồng thời, việc áp dụng các

PPDH tích cực trong dạy học chủ đề sẽ không bị hạn chế về thời

gian.

Qua nghiên cứu chương trình Vật lí 10 Cơ bản THPT, chương

“Chất rắn, chất lỏng – Sự chuyển thể”, đặc biệt là “Các hiện tượng bề

mặt của chất lỏng” là phần kiến thức quan trọng và có nhiều ứng

dụng trong thực tiễn. Tuy nhiên khi dạy học phần này nhiều GV còn

nặng về lí thuyết, chưa đủ điều kiện để áp dụng các PPDH mới nhằm

nâng cao chất lượng học tập, phát triển năng lực tự học (NLTH) của

2

HS. Vận dụng DHTCĐ không những đảm bảo nội dung kiến thức

cần truyền thụ cho HS mà HS còn được hoạt động nhiều hơn, có

nhiều cơ hội rèn luyện NLTH và làm quen với phương pháp học tập

mới.

Với những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài: Thiết kế và tổ

chức dạy học chủ đề “Các hiện tượng bề mặt chất lỏng” – Vật lí

10 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh.

2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

3. Mục tiêu nghiên cứu

- Xây dựng được tiến trình dạy học chủ đề “Các hiện tượng

bề mặt của chất lỏng”, chương trình vật lí 10.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá khả thi của tiến

trình dạy học đã soạn thảo trong việc phát triển năng lực tự học của học

sinh và nâng cao chất lượng dạy học.

4. Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức dạy học được chủ đề “Các hiện tượng

bề mặt chất lỏng”- Vật lí 10 thì sẽ phát triển được năng lực tự học

của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.

5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1. Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học chủ đề “Các hiện tượng bề mặt chất

lỏng”- Vật lí 10 theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh.

5.2. Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu chỉ đề cập chủ đề “Các hiện tượng bề

mặt chất lỏng”- Vật lí 10 THPT.

- Lý luận dạy học theo chủ đề.

- Địa bàn thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Phan Châu

Trinh, TP Đà Nẵng.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của dạy học theo chủ đề.

3

- Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc, chuẩn kiến thức kĩ

năng phần “Các hiện tượng bề mặt chất lỏng” – Vật lí 10 và tài liệu

liên quan làm cơ sở để tổ chức hoạt động dạy học.

- Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo tiến trình đã xây

dựng chủ đề “Các hiện tượng bề mặt chất lỏng”.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá khả thi của tiến

trình dạy học đã soạn thảo đối với việc lĩnh hội kiến thức mới và

phát triển năng lực tự học của học sinh. Từ đó, tiến hành bổ sung và

sửa đổi tiến trình dạy học cho phù hợp.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, các văn bản của nhà

nước và của ngành về đổi mới giáo dục phổ thông; phát triển năng

lực tự học vật lí của học sinh.

- Nghiên cứu các sách, bài báo, luận văn, luận án, tạp chí chuyên

ngành liên quan.

- Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách

giáo viên và các tài liệu có liên quan để xác định kiến thức, kĩ năng,

thái độ mà học sinh cần nắm vững.

7.2. Phương pháp thực tiễn

- Điều tra thực trạng dạy học “ Các hiện tượng bề mặt chất

lỏng” ở trường THPT hiện nay.

7.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành dạy thực nghiệm sư phạm ở trường THPT để kiểm

tra giả thuyết khoa học và đánh giá hiệu quả của đề tài.

7.4. Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm Statgraphics để xử lí số liệu thống kê và

trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm.

8. Đóng góp của đề tài

Xây dựng được chủ đề dạy học “Các hiện tượng bề mặt chất

4

lỏng” - Vật lí 10 đáp ứng yêu cầu của lí luận dạy học chủ đề. Đề tài

sẽ là tài liệu tham khảo tốt cho GV trong việc ứng dụng dạy học chủ

đề ở trường phổ thông, tạo bước chuẩn bị cho GV khi dạy học

chương trình vật lí thuộc chương trình phổ thông mới.

9. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội

dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học theo chủ đề

và NL tự học.

Chương 2. Thiết kế chủ đề dạy học “Các hiện tượng bề mặt

chất lỏng” - Vật lí 10 theo hướng phát triển NL tự học.

Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC

THEO CHỦ ĐỀ VÀ NĂNG LỰC TỰ HỌC

1.1. Dạy học theo chủ đề

1.1.1. Khái niệm dạy học theo chủ đề

Dạy học chủ đề (themses based leraning) là mô hình dạy học

mà nội dung học tập được cấu trúc lại thành các chủ đề có ý nghĩa

thực tiễn dựa trên mối liên hệ có tính logic, liên môn, liên lĩnh vực để

HS có thể phát triển các ý tưởng một cách toàn diện hơn. Nó có nghĩa

là kết hợp những nội dung từ một số đơn vị, bài học, môn học có liên

hệ với nhau) làm thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa

hơn, thực tế hơn, nhờ đó HS có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra

kiến thức và vận dụng vào thực tiễn.[15]

1.1.2. Sự khác biệt giữa dạy học theo chủ đề và dạy học

truyền thống theo tiết/bài

1.1.3. Nguyên tắc xây dựng chủ đề dạy học

5

+ Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục

trong dạy học.

+ Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi

với hành, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội, với những nhiệm

vụ phát triển bền vững của đấtnước. + Đảm bảo tính hệ thống và tính

tuần tự trong dạy học.

+ Đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tích cực, tính độc

lập sáng tạo của HS và vai trò của GV trong quá trình dạy và học.

+ Đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan với sự phát triển

tư duy lý thuyết.

+ Đảm bảo tính vững chắc và sự phát triển NL nhận thức của HS.

+ Đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc

điểm cá biệt và tính tập thể trong quá trình dạy học, phù hợp với các

điều kiện về cơ sở vật chất, về thời gian thực hiện, khả năng tổ chức

hoạt động của lớp học.

+ Đảm bảo liên hệ được với thực tiễn, có ý nghĩa và lợi ích cho

cuộc sống sinh hoạt, lao động sản xuất của HS sau khi rời ghế nhà

trường.

+ Chuyển từ dạy học sang tự học.[2]

1.1.4. Quy trình xây dựng bài học theo chủ đề

Trên cơ sở tài liệu tập huấn của Bộ GD & ĐT, quy trình xây

dựng bài học theo chủ đề trong môn Vật lí gồm các bước: [2]

Bước 1: Lựa chọn chủ đề, xác định nội dung, phạm vi kiến

thức của chủ đề.

Bước 2: Xây dựng chủ đề, xác định nội dung các hoạt động

chính:

Bước 3. Xây dựng bộ câu hỏi định hướng.

Bước 4. Thiết kế tài liệu hỗ trợ

Bước 5: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề đã xây dựng.

Bước 6: Dựa trên các NV học tập được đưa ra theo kế hoạch,

6

GV tiến hành thực hiện dự án dạy.

1.1.5. Đánh giá trong dạy học chủ đề

GV có thể tiến hành các quá trình đánh giá như sau:

- Đánh giá trong quá trình học tập (đánh giá thường xuyên)

- Đánh giá cuối giai đoạn học tập

- Quản lý sản phẩm hoạt động theo các bài học để đánh giá

HS[2]

1.2. Năng lực tự học

1.2.1. Khái niệm về năng lực

Tựu chung lại, NL được coi là sự kết hợp của các khả năng,

phẩm chất, thái độ của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một

NV có hiệu quả.[5]

1.2.2. Các năng lực cần hình thành của học sinh Việt nam

theo CTGDPT mới

Chương trình GDPT xác định hình thành và phát triển cho

HS 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực,

trách nhiệm.

Chương trình cũng hình thành và phát triển cho HS 10 NL cốt

lõi gồm:

- Ba NL chung: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác,

NL giải quyết vấn đề và sáng tạo.

- Bảy NL chuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu

thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: NL ngôn

ngữ, NL tính toán, NL tìm hiểu tự nhiên, NL tìm hiểu xã hội, NL

công nghệ và tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất.

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các NL cốt lõi, chương

trình GDPT còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng NL đặc biệt (năng

khiếu) của HS. [4]

1.2.3. Năng lực tự học

1.2.3.1. Khái niệm

7

Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ

xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các NL trí tuệ (quan sát,

so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình

cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những

kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của

chính bản thân người học.[14]

1.2.3.2. Cấu trúc quá trình tự học

Để bước đầu cho HS làm quen với vấn đề tự học, GV cần cấu

trúc lại quá trình học theo các bước sau: [2], [3], [8]

(1) Triển khai, bàn giao nhiệm vụ học tập

(2) Thực hiện nhiệm vụ học tập

(3) Báo cáo kết quả và thảo luận

(4) Đánh giá kết quả thực hiện NV học tập

Xét theo con đường và không gian học tập thì tự học có thể

diễn ra theo các hình thức sau:

– Tự học không theo con đường nhà trường

– Tự học ở trường lớp

– Tự học ở nhà

1.2.3.3. Tiêu chí đánh giá năng lực tự học

Năng lực tự học được thể hiện trong chủ đề được thể hiện qua

các tiêu chí sau: [2], [3]

- Lựa chọn được nội dung cần thiết để tìm hiểu các kiến thức

vật lí nhằm nâng cao trình độ bản thân (TC1)

- Lập được kế hoạch tự học và điều chỉnh, thực hiện kế hoạch

có hiệu quả khi tìm hiểu các kiến thức vật lí (TC2)

- Tìm kiếm thông tin về nguyên tắc cấu tạo, hoạt động của các

ứng dụng kĩ thuật dựa trên các kiến thức vật lí cơ bản (TC3)

- Đánh giá mức độ chính xác nguồn thông tin (TC4)

- Đặt câu hỏi về sự vật, hiện tượng trong tự nhiên (TC5)

- Xác định được được nội dung vật lí trọng tâm của văn bản

8

(TC6)

- Tóm tắt thông tin bằng bản đồ tư duy, bản đồ khái niệm, bảng

biểu, sơ đồ khối với hệ thống kiến thức vật lí thu nhận được (TC7)

-Tự đặt câu hỏi và thiết kế, tiến hành được phương án thí

nghiệm để trả lời cho các câu hỏi đó (TC8)

- Khai thác và chia sẻ, trao đổi thông tin qua Internet hiệu quả

(TC9)

- Giữ thái độ đúng mực, chân thành khi trao đổi, đóng góp ý

kiến, chia sẻ, nhận ý kiến đóng góp (TC10)

Các tiêu chí trên là có sở để chúng tôi xây dựng bảng tiêu chí

đánh giá NL tự học của học sinh trong dạy học chủ đề “Các hiện

tượng bề mặt chất lỏng” – vật lí 10.

1.2.3.4. Biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh

Thứ nhất, muốn học sinh có ý thức tự học thì trước hết học

sinh phải yêu thích môn học đó.

Thứ hai, GV cần hướng dẫn cho HS cách xây dựng kế hoạch

học tập từ ban đầu.

Thứ ba, GV hướng dẫn cho HS cách tìm và đọc sách hoặc tài

liệu liên quan đến môn học.

Thứ tư, GV nên dạy cho HS cách ghi chép và nghe giảng vì

đây là những kỹ năng học tập vô cùng quan trọng, ảnh hưởng trực

tiếp đến quá trình học tập của HS.

Thứ năm, GV hướng dẫn cách học bài.

Thứ sáu, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS ở tiết học tiếp

theo. [3]

1.3. Phương pháp dạy học các chủ đề nhằm phát triển năng

lực tự học của HS

Trong dạy học các chủ đề, GV có thể sử dụng kết hợp các

phương pháp sau để hình thành và phát triển NL tự học của học sinh.

- Dạy học theo nhóm

9

- Dạy học giải quyết vấn đề

- Dạy học theo trạm (learning by station)

- Dạy học dự án [6]

1.4. Tìm hiểu thực tiễn dạy học chương “Chất rắn, chất

lỏng. Sự chuyển thể” – vật lí 10 nhằm phát triển năng lực tự học

của học sinh ở trường THPT Phan Châu Trinh – TP Đà Nẵng

1.4.1. Đối tượng và phương pháp điều tra

+ Đối tượng điều tra: GV bộ môn Vật lí của các trường THPT trên

địa bàn thành phố Đà Nẵng, HS hai lớp 10 trường THPT Phan Châu

Trinh, thành phố Đà Nẵng.

+ Phương pháp điều tra:

- Điều tra tình hình giảng dạy chương Chất rắn, chất lỏng. Sự chuyển

thể -Vật lý 10.

- Điều tra năng lực tự học của HS.

1.4.2. Nội dung điều tra

- Điều tra GV: Sử dụng phiếu trao đổi ý kiến (số lượng GV

được tìm hiểu là 20 GV từ các trường THPT trong TP Đà Nẵng, các

GV với số năm giảng dạy khác nhau, từ 2 đến 30 năm). Phiếu trao

đổi ý kiến với GV được trình bày trong phụ lục 1.

- Điều tra HS: Sử dụng phiếu trao đổi ý kiến (số lượng HS

được trao đổi là 80). Phiếu trao đổi ý kiến với HS được trình bày

trong phụ lục 3.

1.4.3. Kết quả điều tra

Qua bước đầu thăm dò ý kiến của HS và GV, tìm hiểu thực

tiễn dạy học chương “Chất rắn, chất lỏng. Sự chuyển thể” ở một số

trường THPT trong thành phố Đà Nẵng, kết quả thu được từ phiếu

trao đổi ý kiến với GV được trình bày ở phần phụ lục số 2.

- Về thực trạng dạy học:

+ Phương pháp dạy học

+ Phương tiện dạy học

10

- Các biện pháp để phát triển năng lực tự học cho HS

Kết quả thu được từ phiếu trao đổi ý kiến với HS được trình

bày ở phần phụ lục số 4.

Từ thực trạng trên, tôi nhận thấy sự cần thiết phải thực hiện đề

tài nhằm nâng cao, bồi dưỡng NLTH, tự nghiên cứu của HS.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương này đã trình bày được cơ sở lý luận về DHTCĐ

và NLTH. Cụ thể là: Làm rõ được khái niệm dạy học chủ đề, tìm

hiểu được sự khác biệt của dạy học chủ đề và dạy học truyền thống,

nắm vững nguyên tắc xây dựng chủ đề dạy học, quy trình xây dựng

bài học theo chủ đề và cách đánh giá trong dạy học chủ đề; khái niệm

NL và NLTH, tìm hiểu được các tiêu chí đánh giá NLTH và biện

pháp phát triển NLTH cho HS.

Tìm hiểu thực tiễn dạy học chương “Chất rắn, chất lỏng. Sự

chuyển thể” – vật lí 10 và việc phát triển NLTH của HS trường

THPT Phan Châu Trinh – TP Đà Nẵng. Kết quả cho thấy: PPDH chủ

yếu vẫn là diễn giảng - thuyết trình, phương tiện dạy học sử dụng chủ

yếu là hình vẽ mô tả TN và TN ảo, video TN. Bồi dưỡng NLTH cho

HS chủ yếu được thể hiện ở khâu củng cố kiến thức bài học (tiêu chí

7) thông qua sơ đồ tư duy mà GV chưa chú ý nhiều đến các tiêu chí

khác làm cho việc phát triển NLTH cho HS còn nhiều hạn chế.

CHƯƠNG 2

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CÁC HIỆN

TƯỢNG BỀ MẶT CHẤT LỎNG” – VẬT LÍ 10 THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

2.1. Mục tiêu, nội dung, cấu trúc logic của chương “Chất

rắn- chất lỏng. Sự chuyển thể”- Vật lí 10

11

2.1.1. Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của chương trong

chương trình vật lí phổ thông

Chương “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” là chương

cuối của phần Nhiệt học, đồng thời cũng là chương cuối cùng trong

chương trình Vật lí 10 cơ bản.

Những nội dung của chương rất cơ bản và quan trọng, kiến

thức của chương gắn liền với cuộc sống hằng ngày. Việc nắm vững

kiến thức trong chương này sẽ giúp các em hiểu rõ, giải thích được

một số hiện tượng, sự vật trong thực tế đời sống mà các em thường

gặp. Từ đó càng làm tăng thêm sự yêu thích đối với môn Vật lí và

niềm đam mê khoa học của học sinh.

2.1.2. Mục tiêu của chương “Chất rắn – Chất lỏng. Sự chuyển

thể” - Vật lí 10

2.1.3. Sơ đồ cấu trúc chương “Chất rắn – Chất lỏng. Sự

chuyển thể”

Hình 2.1. Sơ đồ cấu trúc chương “Chất rắn – Chất lỏng. Sự chuyển thể”

2.2. Đề xuất quy trình thiết kế DHTCĐ

Trên cơ sở mục 1.1.1 và quy trình thiết kế bài học theo chủ

đề, chúng tôi đề xuất quy trình thiết kế dạy học một chủ đề gồm 5

bước, thể hiện qua hình 2.1.

12

Hình 2.2. Qui trình thiết kế dạy học một chủ đề

2.3. Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Các hiện tượng bề

mặt chất lỏng” hướng phát triển NLTH

2.3.1. Lý do xây dựng chủ đề

Như vậy nếu tổ chức dạy học được chủ đề “Các hiện tượng

bề mặt của chất lỏng” sẽ tránh lặp lại kiến thức và dành nhiều thời

gian hơn cho các em tìm hiểu các ứng dụng của các hiện tượng bề

mặt chất lỏng trong nông nghiệp, y học, tân dược, công nghiệp…

2.3.2. Xác định mạch phát triển nội dung trong chủ đề

2.3.3. Xác định mục tiêu dạy học chủ đề

a. Kiến thức

b. Kĩ năng

c. Thái độ

d. Năng lực

13

2.3.4. Xây dựng nội dung các hoạt động dạy học cụ thể và

đánh giá

2.3.4.1. Kế hoạch hoạt động

Chủ đề này cần thực hiện trong thời gian 5 tiết. Cụ thể:

Mỗi nội dung được thiết kế gồm có: Khởi động – Hình thành kiến

thức - Luyện tập. Phần vận dụng và tìm tòi mở rộng được GV giao cho

HS tự tìm hiểu ở nhà và nộp bài cho GV vào bài sau.

Có thể mô tả chuổi hoạt động học và dự kiến thời gian như

sau:

Bảng 2.2. Bảng mô tả chuổi hoạt động học và dự kiến thời gian

Các bước Tên hoạt động Thời gian dự

kiến

Hình thức tổ

chức

Khởi

động

HĐ1: Tạo tình huống vấn đề 10 phút tại lớp

Hình

thành

kiến thức

HĐ2: Nghiên cứu về hiện

tượng căng bề mặt (đặc điểm

lực căng bề mặt)

15 phút DH theo trạm,

Tại lớp

HĐ3: Nghiên cứu về hiện

tượng dính ướt, không dính ướt

15 phút DH theo trạm,

Tại lớp

HĐ4: Nghiên cứu về hiện

tượng mao dẫn

15 phút DH theo trạm,

Tại lớp

HĐ5: Thí nghiệm kiểm

chứng/minh họa hiện tượng

căng bề mặt chất lỏng

15 phút DH theo trạm,

Tại lớp

HĐ báo cáo các HĐ 2,3,4 15 phút Tại lớp

Luyện

tập, vận

dụng

HĐ6: Thí nghiệm đo hệ số căng

mặt ngoài chất lỏng

45 phút Tại lớp, nhóm

HĐ7: Hệ thống hóa kiến thức,

giải các bài tập

35 phút Sơ đồ tư duy, tại

lớp, ở nhà

Tìm tòi

mở rộng

HĐ8: Tìm hiểu các ứng dụng

của các hiện tượng bề mặt chất

lỏng trong nông nghiệp, y học,

tân dược, công nghiệp.

Dự án, ở nhà

HĐ8’: Báo cáo các ứng dụng

của các hiện tượng bề mặt chất

lỏng.

45 phút Tại lớp

Tổng thời gian 5 tiết

2.3.4.2. Thiết bị, phương tiện

2.3.4.3. Các nhiệm vụ cụ thể