Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 - THPT)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-------------------------------------

ĐỖ DUY THẮNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG

ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “SINH HỌC

TẾ BÀO” (SINH HỌC 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

------------------------------------------

ĐỖ DUY THẮNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG

ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “SINH HỌC

TẾ BÀO” (SINH HỌC 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG)

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN VĂN HỒNG

THÁI NGUYÊN - 2017

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi.

Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là khách quan trung thực và chưa

được các tác giả công bố trong bất kì công trình nào.

Các trích dẫn về bảng biểu, kết quả nghiên cứu của các tác giả khác, các tài liệu tham

khảo trong luận văn đều có nguồn gốc rõ ràng.

Thái Nguyên, ngày 15 tháng 4 năm 2017

Tác giả

Đỗ Duy Thắng

ii

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành

Lý luận và phương pháp dạy học môn Sinh học tại khoa Sinh học - Trường Đại học

Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, tôi đã nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ của các thầy cô

giáo, các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình!

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Hồng, người đã

tận tình hướng dẫn và giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi có thể hoàn thành

luận văn này. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu; các thầy cô

trong Ban chủ nhiệm khoa; các thầy, cô giáo thuộc bộ môn “Sinh học hiện đại & Giáo

dục Sinh học”, khoa Sinh học; Phòng quản lý và Đào tạo sau đại học - Trường Đại học

Sư Phạm - ĐH Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

tại trường.

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo và học sinh

các trường THPT đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm

để hoàn thành luận văn.

Xin cảm ơn bạn bè và những người thân đã động viên và nhiệt tình giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình thực hiện đề tài.

Trong quá trình hoàn thành luận văn, không thể không tránh khỏi những thiếu

sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo,

các nhà khoa học, cùng bạn bè và đồng nghiệp.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 15 tháng 4 năm 2017

Tác giả

Đỗ Duy Thắng

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................i

LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................ii

MỤC LỤC............................................................................................................iii

CÁC TỪ VIẾT TẮT.............................................................................................iv

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU ...........................................................................v

DANH MỤC CÁC HÌNH .....................................................................................vi

MỞ ĐẦU..............................................................................................................1

1. Lí do chọn đề tài ..............................................................................................1

2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................3

3. Giả thuyết khoa học ........................................................................................3

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................4

6. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................4

7. Những đóng góp mới của đề tài ......................................................................5

8. Giới hạn, phạm vi đề tài nghiên cứu ...............................................................5

9. Cấu trúc luận văn.............................................................................................5

10. Kế hoạch nghiên cứu .....................................................................................6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .................................................7

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu.......................................................................7

1.1.1. Xây dựng và sử dụng BTTH trong dạy học trên thế giới..........................7

1.1.2. Xây dựng và sử dụng BTTH trong dạy học ở Việt Nam ..........................9

1.2. Cơ sở lí luận................................................................................................11

1.2.1. Khái niệm BTTH và vai trò của BTTH trong dạy học...........................11

1.2.2. Những vấn đề về năng lực, năng lực GQVĐ...........................................17

1.2.3. Tiêu chuẩn của BTTH để phát triển NL GQVĐ .....................................18

1.2.4. Các yếu tố cấu thành NL GQVĐ của học sinh trong dạy học Sinh học .........19

1.2.5. Đánh giá NL giải quyết vấn đề...............................................................20

iv

1.3. Cơ sở thực tiễn............................................................................................22

1.3.1. Mục đích khảo sát....................................................................................22

1.3.2. Đối tượng, địa bàn khảo sát.....................................................................22

1.3.3. Nội dung khảo sát ....................................................................................22

1.3.4. Phương pháp khảo sát..............................................................................22

1.3.5. Kết quả khảo sát (số liệu cụ thể phụ lục 1.3) ..........................................23

1.3.6. Phân tích nguyên nhân của thực trạng.....................................................23

Kết luận chương 1..............................................................................................24

Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG

DẠY HỌC PHẦN “SINH HỌC TẾ BÀO” (SINH HỌC 10 -TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG) ...................................................................................................25

2.1. Cấu trúc nội dung phần “Sinh học tế bào” (SH10 - THPT, cơ bản)..........25

2.2. Quy trình thiết kế và quy trình sử dụng BTTH để phát triển NLGQVĐ

cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 - THPT).............26

2.2.1.Quy trình thiết kế BTTH trong dạy học phần “Sinh học tế

bào” (SH10 - THPT)................................................................................26

2.2.2. Quy trình sử dụng BTTH trong dạy học phần “Sinh học tế bào

(SH10 - THPT).........................................................................................34

2.2.3. Đánh giá sự phát triển năng lực GQVĐ của học sinh trong dạy học

phần “Sinh học tế bào” (SH10 - THPT) có sử dụng BTTH.........................48

Kết luận chương 2..............................................................................................57

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ...........................................................59

3.1. Mục đích TN...............................................................................................59

3.2. Nội dung TN...............................................................................................59

3.3. Phương pháp TN.........................................................................................59

3.3.1. Chọn trường, lớp, thời gian TN...............................................................59

3.3.2. Bố trí TN..................................................................................................60

v

3.3.3. Kiểm tra ...................................................................................................60

3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm và biện luận ...............................................63

3.4.1. Phân tích kết quả học tập của HS ............................................................63

3.4.2. Phân tích, đánh giá kết quả phát triển NL GQVĐ của HS......................81

3.4.3. Tác động sư phạm của việc DH bằng BTTH để phát triển NL GQVĐ

đối với thái độ học tập của HS ................................................................83

Kết luận chương 3..............................................................................................85

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................................87

1. Kết luận..........................................................................................................87

2. Kiến nghị .......................................................................................................88

TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................................89

PHỤ LỤC...............................................................................................................

iv

CÁC TỪ VIẾT TẮT

TT Viết tắt Xin đọc là

1 BTTH Bài tập tình huống

2 ĐC Đối chứng

3 DH Dạy học

4 GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo

5 GQVĐ Giải quyết vấn đề

6 GV Giáo viên

7 HS Học sinh

8 KN Khái niệm

9 MĐ Mức độ

10 MT Mục tiêu

11 ND Nội dung

12 NL Năng lực

13 Nxb Nhà xuất bản

14 PP Phương pháp

15 PPDH Phương pháp dạy học

16 SGK Sách giáo khoa

17 SL Số lượng

18 STT Số thứ tự

19 THCVĐ Tình huống có vấn đề

20 THPT Trung học phổ thông

21 TN Thực nghiệm

v

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1. Thống kê mức độ dạy học bằng BTTH............................................. 41

Bảng 2.2. Bảng đánh giá sự phát triển NL GQVĐ trong DH “Sinh học tế

bào” (SH 10 - THPT) có sử dụng BTTH ............................................. 49

Bảng 2.3. Tóm tắt tiêu chí đánh giá NL GQVĐ của HS trong DH “Sinh học tế bào”

(SH 10 - THPT) có sử dụng BTTH ở trường THPT ................................ 56

Bảng 3.1. Danh sách các bài lí thuyết đánh giá cụ thể trong chương trình dạy TN... 59

Bảng 3.2. Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần 1 của nhóm lớp TN và ĐC...... 63

Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần 1 của nhóm lớp TN và ĐC.... 63

Bảng 3.4. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trong TN (lần 1) của nhóm lớp

TN và ĐC........................................................................................ 64

Bảng 3.5. Kiểm định

X

điểm kiểm tra trong thực nghiệm (lần 1) của nhóm

lớp TN và ĐC .................................................................................. 65

Bảng 3.6. Phân tích phương sai điểm kiểm tra trong thực nghiệm (lần 1) của

nhóm lớp TN và ĐC ......................................................................... 66

Bảng 3.7. Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần 2 của nhóm lớp TN và ĐC ..... 67

Bảng 3.8. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần 2 của nhóm lớp TN và ĐC.... 67

Bảng 3.9. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 2 của

nhóm lớp TN và ĐC ......................................................................... 68

Bảng 3.10. Kiểm định

X

điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 2 của nhóm

lớp TN và ĐC .................................................................................. 69

Bảng 3.11. Phân tích phương sai điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 2 của

nhóm lớp TN và ĐC ......................................................................... 70

Bảng 3.12. Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần 3 của nhóm lớp TN và ĐC.... 71

Bảng 3.13. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần 3 của nhóm lớp TN và ĐC ........ 71

Bảng 3.14. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 3 của

nhóm lớp TN và ĐC ......................................................................... 72

Bảng 3.15. Kiểm định

X

điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 3 của nhóm

lớp TN và ĐC.................................................................................. 73

vi

Bảng 3.16. Phân tích phương sai điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 3 của

nhóm lớp TN và ĐC ......................................................................... 74

Bảng 3.17. Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần 4 của nhóm lớp TN và ĐC.... 74

Bảng 3.18. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần 4 của nhóm lớp TN và ĐC .. 74

Bảng 3.19. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 4 của

nhóm lớp TN và ĐC ......................................................................... 75

Bảng 3.20. Kiểm định điểm kiểm tra trong thực nghiệm (lần 4).................... 76

Bảng 3.21. Phân tích phương sai điểm kiểm tra trong thực nghiệm (lần 4).......... 77

Bảng 3.22. Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần 5 của nhóm lớp TN và ĐC.... 78

Bảng 3.23. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần 5 của nhóm lớp TN và ĐC ........ 78

Bảng 3.24. Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 5 của

nhóm lớp TN và ĐC......................................................................... 79

Bảng 3.25. Kiểm định điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 5 của nhóm

lớp TN và ĐC .................................................................................. 80

Bảng 3.26. Phân tích phương sai điểm kiểm tra trong thực nghiệm lần 5 của

nhóm lớp TN và ĐC......................................................................... 81

Bảng 3.27. Kết quả đánh giá NL GQVĐ có được từ việc học bằng BTTH của HS .. 82

Bảng 3.28. Tác động sư phạm của việc DH bằng BTTH để phát triển NL GQVĐ

đối với thái độ học tập của HS ......................................................... 84

vi

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1. Sơ đồ các nhóm NL chung - cốt lõi............................................................ 18

Hình 1.2. Sơ đồ các yếu tố cấu thành NL GQVĐ của học sinh trong dạy học Sinh học .. 19

Hình 1.3. Sơ đồ xác định giải pháp GQVĐ................................................................ 20

Hình 1.4. Quan hệ HĐ GQVĐ - NL GQVĐ - ĐG NL GQVĐ .................................. 22

Hình 2.1. Sơ đồ quy trình xây dựng BTTH để phát triển NL GQVĐ.............................. 29

Hình 2.2. Sơ đồ tam giác sư phạm.............................................................................. 35

Hình 2.3. Sơ đồ quy trình dạy học bằng BTTH.............................................................. 38

Hình 3.1. Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần 1 trong thực nghiệm .............. 64

Hình 3.2. Đồ thị đường lũy tích của nhóm lớp TN và ĐC bài kiểm tra lần 1 ............ 65

Hình 3.3. Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần 2 trong TN............................. 68

Hình 3.4. Đồ thị đường lũy tích của nhóm lớp TN và ĐC bài kiểm tra lần 2 ............ 68

Hình 3.5. Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần 3 trong thực nghiệm .............. 71

Hình 3.6. Đồ thị đường lũy tích của nhóm lớp TN và ĐC bài kiểm tra lần 3 ............ 72

Hình 3.7. Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần 4 trong thực nghiệm .............. 75

Hình 3.8. Đồ thị đường lũy tích của nhóm lớp TN và ĐC bài kiểm tra lần 4 ............ 76

Hình 3.9. Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần 5 trong thực nghiệm .............. 78

Hình 3.10. Đồ thị đường lũy tích của nhóm lớp TN và ĐC bài kiểm tra lần 5 .......... 79

Hình 3.11. Đồ thị so sánh các cấp độ GQVĐ trước và sau TN.................................. 83

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

1.1. Xuất phát từ những văn bản có tính pháp lí cao của Đảng, Nhà nước và của

Bộ GD-ĐT về đổi mới mục tiêu và PPDH ở trường phổ thông

Trước đây, với quan điểm DH là hoạt động “lấy GV làm trung tâm” nghĩa là

DH là truyền đạt kiến thức của GV cho HS, HS tiếp thu một cách thụ động thông qua

các hoạt động của GV. Thông qua các hoạt động DH, GV mong muốn HS nắm bắt

kiến thức mà mình dạy và có thể ứng dụng được kiến thức đó.

Ngày này, với quan niệm DH hiện đại, hoạt động DH không còn là hoạt động

truyền thụ kiến thức theo kiểu một chiều mà là hoạt động đa chiều, hoạt động “lấy

người học làm trung tâm”. Trong hoạt động DH này, GV đóng vai trò là người lên kế

hoạch, tổ chức để HS khám phá, chủ động lĩnh hội tri thức mới và HS phải chịu trách

nhiệm về việc học của mình. Dưới sự hướng dẫn, động viên của thầy, HS không chỉ

lĩnh hội, hiểu sâu, nhớ lâu và vận dụng được kiến thức mà thông qua đó HS còn học

được cách học, cách tiếp cận và GQVĐ… Không chỉ vậy, các em còn có thể tự đánh

giá, tự điều chỉnh hoạt động học để từ đó các em tự hình thành được niềm tin, sự say

mê, hứng thú trong học tập và có ý thức tốt hơn trong việc học của bản thân.

Bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay đang đặt ra cho ngành giáo dục nước ta

những yêu cầu ngày càng cao trong đào tạo nguồn nhân lực. Nhiều nước trên thế giới

đã “chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một

nền giáo dục chú trọng việc hình thành NL hành động, phát huy tính chủ động, sáng

tạo của người học” .Vấn đề này đã được Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm trong

chiến lược phát triển nguồn lực con người phục vụ các MT xã hội [13].

Định hướng đổi mới PP DH&GD được xác định ở các Văn kiện Đại hội

Đảng, trong các Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, Nghị quyết Trung ương 6

khóa IX và được thể chế hóa trong Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ

nghĩa Việt Nam [5].

Luật Giáo dục, 5/2005 cũng đã khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với

đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ

2

năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,

hứng thú học tập cho HS” [7].

Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định MT về kĩ năng học tập môn Sinh học là:

"Phát triển kĩ năng học tập, đặc biệt là tự học: biết thu thập và xử lí thông tin; lập

bảng biểu, sơ đồ, đồ thị, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm; làm báo cáo nhỏ,

trình bày trước tổ, lớp” [6, tr.6].

Như vậy, đổi mới PPDH&GD để nâng cao chất lượng giáo dục, khơi dậy và

phát huy tiềm năng của con người, phát triển giáo dục toàn diện, nhằm đào tạo ra một

lớp người năng động, sáng tạo để thích ứng trong mọi hoàn cảnh là hết sức quan trọng.

Muốn vậy, DH các môn khoa học trong nhà trường cần phải chú ý đến việc nâng cao

NL GQVĐ cho HS và đây cũng là nhiệm vụ rất cần thiết.

1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của bài tập tình huống (BTTH)

Kiến thức sinh học ngày càng phát triển nhanh chóng.Vì vậy, việc rèn luyện

NL tự học cho HS là rất cần thiết. Một trong những biện pháp có thể giải quyết tốt

nhiệm vụ nêu trên là sử dụng bài tập tình huống (BTTH) để giảng dạy kiến thức.

BTTH trong DH là một dạng bài tập chứa đựng các tình huống khác nhau (giả

định hay thực tiễn), chứa đựng trong nó các mâu thuẫn nhận thức và tạo ra động cơ

thúc đẩy sự tìm tòi, sáng tạo của HS góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

BTTH được sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình DH, từ khâu nghiên cứu

tài liệu mới, củng cố hoàn thiện cho đến kiểm tra đánh giá kiến thức của HS.

Sử dụng BTTH trong DH còn rèn cho HS những kĩ năng tư duy đặc biệt là kĩ

năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, kĩ năng GQVĐ và vận dụng

kiến thức vào thực tiễn đời sống.DH theo PP sử dụng BTTH giúp HS có thể chủ động

lĩnh hội kiến thức một cách vững vàng, tạo hứng thú học tập, Sử dụng BTTH là biện

pháp quan trọng để tổ chức HS tự nghiên cứu, gắn việc học lí thuyết với thực hành

giải quyết các tình huống trong thực tiễn.

1.3. Xuất phát từ yêu cầu cần thiết về phát triển năng lực GQVĐ cho HS phổ thông

trong dạy học các môn học nói chung và trong dạy học sinh học nói riêng

Phát triển năng lực GQVĐ cho HS phổ thông là vấn đề mới đặt ra và rất cần

thiết. Vấn đề này đã được ghi rõ trong ND Nghị quyết số 29/NQ-TW Hội nghị Trung

ương 8 khóa XI của Đảng ta [4].

3

Bộ môn Sinh học là môn học đòi hỏi nhiều tư duy để suy luận và vận dụng

thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt là các quá trình về sự sống,

các cơ chế của quá trình, có thể sử dụng nhiều hình ảnh và đoạn phim mô tả hay

những tình huống thực tiễn vào quá trình DH.Vì vậy, nhiều GV còn lúng túng trong

việc soạn giáo án và lên lớp, việc giảng dạy và học tập còn hạn chế, chưa phát huy

được NL sáng tạo của HS để giải quyết các vấn đề tiếp thu được trong quá trình học

vào thực tiễn cuộc sống nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

Bên cạnh đó, qua tìm hiểu tôi nhận thấy: DH bằng BTTH đã được nghiên cứu

và vận dụng nhiều đối với các môn học khác, riêng đối với môn Sinh học 10 vẫn còn

đang hạn chế và cần được quan tâm nhiều hơn.

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài: Thiết kế và sử dụng bài

tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học

phần “Sinh học tế bào” (SH10 - THPT).

2. Mục đích nghiên cứu

- Xác định cơ sở khoa học (cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn) của việc thiết

kế và sử dụng BTTH để phát triển NL GQVĐ trong DH phần “Sinh học tế bào”

(SH10 - THPT).

- Đề xuất được quy trình thiết kế và quy trình sử dụng BTTH trong DH phần

“Sinh học tế bào” (SH10 - THPT) để phát triển NL GQVĐ cho HS.

- Xây dựng và vận dụng hệ thống BTTH trong DH phần “Sinh học tế bào”

(SH10 - THPT) nhằm thực hiện MT “kép”: vừa nâng cao hiệu quả DH, vừa phát

triển NLGQVĐ ở HS THPT.

3. Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được quy trình thiết kế, quy trình sử dụng BTTH và vận dụng

nó một cách hợp lý trong DH phần”Sinh học tế bào”(SH10 - THPT) thì sẽ thực

hiện được MT “kép”: Vừa nâng cao hiệu quả DH, vừa phát triển NL GQVĐ ở HS.

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH phần “Sinh học tế bào” (SH10 - THPT).

- Đối tượng nghiên cứu: BTTH và vận dụng BTTH để phát triển NL GQVĐ

cho HS trong DH phần “Sinh học tế bào” (SH10 - THPT).