Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học phần "quang hình học" vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

KHOA VẬT LÍ

------------------------------ TRẦN THỊ ANH THƯ

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC

PHẦN “ QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

NHÓM NGÀNH: KHOA HỌC GIÁO DỤC

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Giảng viên hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Mỹ Đức

Đà Nẵng - 2015

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn này, tôi đã nhận được sự hỗ

trợ, hướng dẫn về mặt chuyên môn, sự góp ý chân thành và những

lời động viên quý báu từ quý thầy cô trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, bạn bè và người thân.

Trước hết, tôi xin cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Sư

phạm – Đại học Đà Nẵng, nhất là quý thầy cô trong khoa Vật lí, đã

dìu dắt, chỉ dạy cho tôi rất nhiều về kiến thức, kĩ năng quý báu.

Xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu

trường THPT Phạm Phú Thứ đã tạo điều kiện và giúp đỡ trong quá

trình thực nghiệm sư phạm. Tôi cũng gửi lời cảm ơn chân thành đến cô Nguyễn Thị Mỹ

Đức và cô Trần Thị Hương Xuân. Trong quá trình thực hiện luận

văn, tôi đã được cô hướng dẫn tận tình, chỉ bảo nhiều điều bổ ích,

giúp tôi nhận ra nhiều vấn đề cần để hoàn thiện hơn trong bài luận

văn của mình.

Và trên hết, con xin cảm ơn công ơn, tình cảm mà ba mẹ đã

dành cho con, sự bao bọc, che chở của ba mẹ đã giúp con trên con

đường chinh phục kho tàn tri thức nhân loại.

Mặc dù đã có sự cố gắng, tâm huyết trong quá trình hoàn

thành khoá luận nhưng chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu

sót. Tôi mong nhận được sự thông cảm và tận tình chỉ bảo của quý

thầy cô và các bạn.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Trần Thị Anh Thư

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS. Nguyễn Thị Mỹ Đức

SVTH: Trần Thị Anh Thư

MỤC LỤC

PHẦN I. MỞ ĐẦU ......................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................................1

2. Mục đích nghiên cứu đề tài .........................................................................................1

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.............................................................................2

4. Nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu, giả thuyết khoa học của đề tài .................................2

5. Phương pháp nghiên cứu.............................................................................................2

6. Đóng góp đề tài............................................................................................................3

7. Cấu trúc đề tài..............................................................................................................3

PHẦN II. NỘI DUNG ................................................................................................4

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH.........................................4

1.1. Lý luận về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ..........................4

1.2. Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ...............6

1.2.1. Dạy học theo góc (DHTG) ....................................................................................6

1.2.2. Dạy học theo phương pháp LAMAP (Bàn tay nặn bột)........................................7

1.2.3. Dạy học theo tiến trình nhận thức khoa học..........................................................9

1.3. Xây dựng các năng lực theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ...........11

1.3.1. Xây dựng các năng lực chung ................................................................................11

1.3.1. Xây dựng các năng lực chuyên biệt trong môn Vật lí.........................................12

CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC PHẦN

“QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH...............................................................................14

2.1. Phân tích cấu trúc, nội dung của phần “ Quang hình học” Vật lí lớp 11 cơ bản.........14

2.1.1. Cấu trúc của phần “ Quang hình học” Vật lí 11 cơ bản .....................................14

2.1.2. Phân tích nội dung của phần “Quang hình học” Vật lí 11 cơ bản.......................14

2.1.3. Những khó khăn khi dạy và học phần Quang hình học, Vật lí 11 cơ bản...........15

2.2. Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học phần “ Quang hình học” Vật lí 11 cơ

bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh ........................................................15

2.2.1. Bài Khúc xạ ánh sáng ..........................................................................................15

2.2.2. Bài Phản xạ toàn phần .........................................................................................32

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS. Nguyễn Thị Mỹ Đức

SVTH: Trần Thị Anh Thư

CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM...............................................................44

3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm.......................................................................44

3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm......................................................................44

3.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm............................................................................44

3.4. Thời điểm thực nghiệm ..........................................................................................44

3.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm .......................................................................44

3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm................................................................................45

3.6.1. Đánh giá định tính ...............................................................................................45

3.6.2. Đánh giá định lượng ............................................................................................46

3.6.2.1. Đánh giá về kiến thức.......................................................................................46

3.6.2.2. Đánh giá về kĩ năng ..........................................................................................47

3.6.2.3. Đánh giá về thái độ...........................................................................................47

3.6.3. Đánh giá khách quan của giáo viên trường THPT.............................................48

3.7. Kết luận thực nghiệm sư phạm...............................................................................49

PHẦN III. KẾT LUẬN ............................................................................................50

TÀI LIỆU THAM KHẢO...........................................................................................51

PHỤ LỤC 1. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CỦA MỘT SỐ BÀI HỌC PHẦN

“QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH...............................................................................................53

PHỤ LỤC 2. PHIẾU HỌC TẬP...................................................................................85

PHỤ LỤC 3. PHIẾU ĐIỀU TRA ...............................................................................101

PHỤ LỤC 4. BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ...............................................................106

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS. Nguyễn Thị Mỹ Đức

SVTH: Trần Thị Anh Thư

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

ĐC : Đối chứng

TN : Thực nghiệm

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

SGK : Sách giáo khoa

PPDH : Phương pháp dạy học

DHTG : Dạy học theo góc

THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông

NLTN : Năng lực thực nghiệm

NV : Nhiệm vụ

PP : Phương pháp

BTNB : Bàn tay nặn bột

TL : Tự luận

TN : Trắc nghiệm

LAMAP : La main à la pâte

QTDHCĐ: Quá trình dạy học chủ đề

TKHT : Thấu kính hội tụ

TK : Thấu kính

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS. Nguyễn Thị Mỹ Đức

SVTH: Trần Thị Anh Thư Trang 1

PHẦN I. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong suốt mấy thập kỷ vừa qua, trong quá trình tổ chức dạy học, GV thường

tiến hành dạy học theo hướng lấy người dạy (giáo viên) làm trung tâm, mà mục tiêu

quan trọng nhất là trang bị một trình độ kiến thức vững chắc và phát huy hết năng lực,

khả năng sáng tạo ở mỗi học sinh. Bên cạnh đó, nội dung dạy học thiên về những kiến

thức lý thuyết, phương pháp giảng dạy chủ yếu là đọc chép, thuyết trình,...Học sinh

tiếp thu thụ động, nhàm chán và thường xuyên bị áp lực trong giờ học. Giáo viên giữ

vai trò độc quyền trong đánh giá kết quả học tập của học sinh và không đánh giá hết

năng lực ở mỗi học sinh, dẫn đến sai lệch với mục đích đề ra của giáo dục.

Ngày nay, xã hội này càng phát triển với sự bùng nổ của công nghệ thông tin,

tất cả các bộ phận trong xã hội bắt buộc phải đổi mới để bắt nhịp với sự phát triển đó.

Và giáo dục cũng không nằm ngoài xu hướng trên, điều cần đặt ra là phải đổi mới

phương pháp dạy học tích cực hơn. Disterwerg đã viết “ Người thầy giáo tồi truyền

đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lý” [1, tr50]. Giáo viên không

chỉ truyền thụ tri thức có sẵn mà cần phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện khả

năng nghĩ và làm một cách tự chủ, tổ chức cho học sinh tự mình tìm ra tri thức đó,

giúp học sinh không chỉ nắm được kiến thức mà còn nắm được phương pháp đi tới

kiến thức. Người giáo viên cần phải thay đổi linh hoạt hình thức bố trí lớp học, cách

soạn giáo án, nội dung truyền thụ trong tiết học và phương pháp kiểm tra đánh giá

học sinh. Với phương pháp mới, học sinh đóng vai trò trung tâm, giáo viên chỉ là

người hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức, từ đó khuyến khích học sinh phát huy

tất cả năng lực của bản thân.

Mặt khác, nội dung kiến thức phần “Quang hình học” Vật lí 11 cơ bản vừa dài

vừa liên hệ nhiều đến thực tiễn. Khi giảng dạy phần này, giáo viên thường không đủ

thời gian, truyền đạt kiến thức theo cách truyền thống thì rất khô khan và khó hiểu

gây khó khăn cho quá trình nắm nội dung kiến thức của bài ở học sinh.

Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi chọn đề tài: “Thiết kế tiến trình dạy học

một số bài học phần “Quang hình học” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát

triển năng lực học sinh” nhằm đưa ra một tiến trình dạy học mới có thể khắc phục

những hạn chế của kiểu dạy học truyền thống. Phương pháp mới này sẽ góp phần

phát huy tất cả khả năng của học sinh, hỗ trợ giáo viên kiểm tra và đánh giá chính xác

năng lực ở học sinh.

2. Mục đích nghiên cứu đề tài

Mục đích chủ yếu của đề tài là thiết kế tiến trình dạy học của một số bài phần

“Quang hình học” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực của học sinh.

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS. Nguyễn Thị Mỹ Đức

SVTH: Trần Thị Anh Thư Trang 2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể

Học sinh khối 11 trường THPT Phạm Phú Thứ, Thành phố Đà Nẵng.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung kiến thức phần “Quang hình học” Vật lí lớp 11 cơ bản. - Tiến trình dạy và học một số bài học phần “Quang hình học” Vật lí 11 cơ bản

theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

4. Nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu, giả thuyết khoa học của đề tài

4.1. Nhiệm vụ

- Nghiên cứu lý luận của các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển

năng lực học sinh. - Phân tích yêu cầu, cấu trúc, nội dung, chuẩn kiến thức kĩ năng của phần “Quang

hình học” Vật lí 11 cơ bản. - Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo đúng định hướng đề ra. - Xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra và đánh giá học sinh theo hướng phát triển

năng lực học sinh.

4.2. Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu và tổ chức hoạt động học tập phần “Quang hình học” Vật lí 11 cơ

bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

4.3. Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được tiến trình dạy học phần “ Quang hình học” một cách phù

hợp, trên cơ sở vận dụng sáng tạo các biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực học tập

và rèn luyện kĩ năng liên hệ thực tế, thì sẽ phát huy toàn bộ năng lực của học sinh.

5. Phương pháp nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, các tài liệu liên quan để xác định kiến

thức, kĩ năng, thái độ của phần “ Quang hình học” cần đạt được. - Nghiên cứu lý luận của các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển

năng lực học sinh.

5.2. Phương pháp điều tra

- Tiến hành dạy tiết mẫu theo tiến trình soạn thảo sau đó phát phiếu điều tra, bài

kiểm tra, tiến hành xử lí phân tích, rút ra nhận xét về tính khả thi của đề tài.

5.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Tham khảo ý kiến của các GV có kinh nghiệm giảng dạy phổ thông về tiến

trình dạy học đã thiết kế thông qua các hình thức vấn đáp, sử dụng phiếu điều tra.

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS. Nguyễn Thị Mỹ Đức

SVTH: Trần Thị Anh Thư Trang 3

5.4. Thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành giảng dạy theo tiến trình dạy học đã soạn ở một số bài phần “Quang

hình học” Vật lí 11 cơ bản. - Sử dụng phương pháp khảo sát, thống kê để xử lý, đánh giá kết quả giữa lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng nhằm khẳng định tính khả thi của đề tài.

6. Đóng góp đề tài - Vận dụng cơ sở lí luận của dạy học theo định hướng phát triển năng lực học

sinh vào xây dựng tiến trình dạy học của một số bài phần “Quang hình học” Vật lí 11

cơ bản. - Có thể làm tài liệu tham khảo cho GV phổ thông và sinh viên cùng chuyên

ngành.

7. Cấu trúc đề tài

Phần I. Mở đầu

Phần II. Nội dung

Chương 1. Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển

năng lực học sinh. Chương 2. Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học phần “Quang hình học” Vật lí 11 cơ bản theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.

Phần III. Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS. Nguyễn Thị Mỹ Đức

SVTH: Trần Thị Anh Thư Trang 4

PHẦN II. NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

1.1. Lý luận về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển

năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ

những năm 90 của thế kỷ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học.

Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy

học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng

lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người

năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này

nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng

phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm

cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều

khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không quy định những

nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình

giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung,

phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục

tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn. Trong chương trình đ ịnh

hướng phát triển năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường

được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency). Kết quả học tập mong

muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được. HS cần đạt được những

kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình. Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là

nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả đầu ra.

Ưu điểm của chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là tạo điều

kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng

của HS. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội

dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri

thức. Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ

thuộc quá trình thực hiện.

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS. Nguyễn Thị Mỹ Đức

SVTH: Trần Thị Anh Thư Trang 5

Trong phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, khái niệm

năng lực được sử dụng như sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được

mô tả thông qua các năng lực cần hình thành. - Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với

nhau nhằm hình thành các năng lực. - Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn,... - Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ

quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt

phương pháp. - Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống,

ví dụ như đọc một văn bản cụ thể,... Nắm vững và vận dụng được các phép tính cơ

bản.- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng

chung cho công việc giáo dục và dạy học. - Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các chuẩn:

Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể/phải đạt được những gì?

Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng

nội dung (dạy học truyền thống) và chương trình định hướng phát triển năng lực

Bảng 1. So sánh một số đặc trưng cơ bản

Chương trình định hướng

nội dung

Chương trình định hướng phát triển

năng lực

Mục tiêu

giáo dục

Mục tiêu dạy học được mô tả

không chi tiết và không nhất

thiết phải quan sát, đánh giá

được.

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi

tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể

hiện được mức độ tiến bộ của HS một

cách liên tục. Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa

vào các khoa học chuyên

môn, không gắn với các tình

huống thực tiễn. Nội dung

được quy định chi tiết trong

chương trình.

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được

kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các

tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ

quy định những nội dung chính, không

quy định chi tiết.

Phương

pháp

dạy học

GV là người truyền thụ tri

thức, là trung tâm của quá

trình dạy học. HS tiếp thu thụ

động những tri thức được quy

- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS

tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú

trọng sự phát triển khả năng giải quyết

vấn đề, khả năng giao tiếp,...

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS. Nguyễn Thị Mỹ Đức

SVTH: Trần Thị Anh Thư Trang 6

Hình 1. Các góc học tập trong DHTG

Phân tích

Quan sát Trải nghiệm

Áp dụng

Hình 2. Đặc điểm của DHTG

định sẵn. - Chú trọng sử dụng các quan điểm,

phương pháp và kĩ thuật dạy học tích

cực; các phương pháp dạy học thí

nghiệm, thực hành. Hình

thức dạy

học

Chủ yếu dạy học lý thuyết

trên lớp học. Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý

các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên

cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy

mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và

truyền thông trong dạy và học. Đánh giá

kết quả

học tập

của HS

Tiêu chí đánh giá được xây

dựng chủ yếu dựa trên sự ghi

nhớ và tái hiện nội dung đã

học.

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu

ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình

học tập, chú trọng khả năng vận dụng

trong các tình huống thực tiễn.

1.2. Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.1. Dạy học theo góc (DHTG)

Học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó người học

thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng

nhiều phong cách học khác nhau. Học theo góc người học được lựa chọn hoạt động và

phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng

tạo; Cơ hội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của người dạy; Cơ hội

cá nhân tự áp dụng và trải nghiệm. Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực

thông qua hoạt động; Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái,

đảm bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và

trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi. Tương ứng với nó là 4 loại góc học tập

trong DHTG là: góc Phân tích, góc Quan sát, góc Trải nghiệm và góc Áp dụng.

Dạy học theo góc có những điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp

và một số phương pháp, kĩ thuật, thủ thuật dạy học khác. Ưu điểm của học theo góc