Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học tập trên lớp học theo hướng phát triển năng lực người học phần phi kim hóa học lớp 10 nâng cao.

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HÓA

------

NGUYỄN THỊ THÙY DUNG

SỬ DỤNG KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÊN

LỚP HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC

PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

CỬ NHÂN SƯ PHẠM

Đà Nẵng - 2015

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HÓA

------

SỬ DỤNG KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÊN

LỚP HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC

PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

CỬ NHÂN SƯ PHẠM

SVTH : Nguyễn Thị Thùy Dung

Lớp : 11SHH

GVHD : ThS. Phan Văn An

Đà Nẵng - 2015

Đại học Đà Nẵng Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Trường ĐH Sư Phạm Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Khoa Hóa --------------------------

----------- NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thị Thùy Dung

Lớp : 11SHH

1. Tên đề tài: “Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học tập trên lớp học theo hướng

phát triển năng lực người học phần phi kim lớp 10 nâng cao”. 2. Nguyên liệu, dụng cụ và thiết bị:

- Máy vi tính, phần mềm tin học. - Dựa vào tình hình đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá của nước ta trong thời

gian gần đây, biên soạn giáo án và đề kiểm tra để đánh giá kết quả học tập theo hướng

phát triển năng lực người học phần phi kim lớp 10 nâng cao. - Gần 200 học sinh trường THPT thuộc thành phố Đà Nẵng để thực nghiệm.

3. Nội dung nghiên cứu

- Nghiên cứu cở sở lí luận và thực tiễn kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo

hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông. - Các kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực cho

học sinh thông qua các giáo án giảng dạy và đề kiểm tra. - Sưu tầm và xây dựng 4 đề kiểm tra, 20 bài tập trắc nghiệm, 35 bài tập định lượng,

20 bài tập định tính, 20 câu hỏi giải thích hiện tượng thí nghiệm và hiện tượng trong

thực tiễn, 6 giáo án giảng dạy (trong đó gồm: 3 giáo án TN và 3 giáo án ĐC). - Sử dụng hệ thống bài tập tự luận và trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá

học sinh THPT. - Xử lí kết quả số liệu thực nghiệm bằng toán học thống kê và phần mềm tin học.

4. Giáo viên hướng dẫn: ThS. Phan Văn An

5. Ngày giao đề tài: 10/6/2014

6. Ngày hoàn thành: 22/4/2015

Chủ nhiệm khoa Giáo viên hướng dẫn

(Ký và ghi rõ họ tên) (Ký và ghi rõ họ tên)

Sinh viên đã hoàn thành và nộp báo cáo cho khoa ngày…. tháng…. năm 2015.

Kết quả điểm đánh giá

Ngày… tháng… năm 2015

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

(Ký và ghi rõ họ tên)

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy Phan Văn An đã

tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ và động viên em trong suốt quá trình học

tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô trong khoa Hóa – trường Đại học

Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã dìu dắt, nâng đỡ tạo mọi điều kiện thuận lợi

cho em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường.

Qua đây em cũng xin gửi lời cảm ơn đến các giáo viên và các em học sinh

ở hai trường THPT: Hòa vang và Phan Thành Tài thuộc thành phố Đà Nẵng

đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành luận văn này.

Và cuối cùng em xin chân thành cảm ơn thầy Ngô Minh Đức cùng tất cả

các bạn sinh viên trong lớp 11SHH đã động viên, giúp đỡ em trong thời gian

học tập vừa qua.

Do hạn chế về thời gian và kinh nghiệm nên luận văn không tránh khỏi

những thiếu sót. Em kính mong nhận được sự góp ý và hướng dẫn thêm từ

các thầy cô. Em xin chân thành cảm ơn.

Đà nẵng, ngày 22 tháng 04 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Thùy Dung

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài ....................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứa................................................................................. 2

3. Nhiệm vụ nghiên cứa ............................................................................... 2

4. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................... 3

5. Đóng góp của đề tài ................................................................................. 3

PHẦN II: NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. Cơ sở khoa học của kiểm tra đánh giá trong giáo dục ........................... 4

1.1.1. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo dục...................................... 4

1.1.2. Mục đích, mục tiêu của kiểm tra đánh giá trong giao dục ................. 4

1.1.3. Khái niệm về kiểm tra đánh giá ......................................................... 5

1.1.4. Các loại hình đánh giá......................................................................... 6

1.2. Đánh giá kết quả học tập...................................................................... 11

1.2.1. Kỹ thuật đánh giá trong lớp học........................................................ 11

1.2.2. Kết quả học tập, đánh giá kết quả học tập và đánh giá hoạt động

học tập .................................................................................................................... 11

1.3. Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt độnghọc tập theo hướng

phát triển năng lực người học ở nước ta hiện nay................................................. 12

1.3.1. Đổi mới các yếu tố cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông .... 12

1.3.2. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông ......... 14

1.3.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển

năng lực .................................................................................................................. 17

1.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá trong lớp học bậc phổ thông hiện nay .. 22

1.4.1. Thực trạng các văn bản hướng dẫn kiểm tra đánh giá trong lớp ở bậc

phổ thông ở Việt Nam........................................................................................... 22

1.4.2. Kết quả điều tra về thực trạng kiểm tra đánh giá một số trường trong

địa bàn thành phố Đà Nẵng................................................................................... 24

Chương 2: SỬ DỤNG KĨ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG

HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI HỌC

PHẦN PHI KIM 10 NÂNG CAO

2.1. Những vấn đề cơ bản của phần phi kim lớp 10 nâng cao.................... 25

2.1.1. Vị trí của phần phi kim lớp 10 nâng cao ở trường THPT................. 25

2.1.2. Nội dung và cấu trúc phầm phi kim lớp 10 nâng cao ở THPT......... 26

2.2. Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng

phát triển năng lực của người học phần phi kim lớp 10 nâng cao ......................... 27

2.2.1. Quy trình thiết kế và thực hiện các kỹ thuật đánh giá trong lớp học 27

2.2.2. Một số kỹ thuật đánh giá trong lớp học ............................................ 28

2.3. Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực ........................... 30

2.3.1. Đánh giá lớp học/ Đánh giá trên lớp................................................. 30

2.3.2. Kỹ thuật biên soạn câu hỏi và bài tập kiểm tra đánh giá theo định

hướng phát triển năng lực của các chủ đề trong chương trình giáo dục trung

học phổ thông hiện hành ........................................................................................ 37

2.3.3. Xây dựng đề kiểm tra đánh giá theo chủ đề...................................... 47

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm ......................................................................... 58

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm......................................................................... 58

3.3. Chuẩn bị thực nghiệm.......................................................................... 58

3.4. Các bài thực nghiệm (giáo án) và đề kiểm tra ..................................... 59

3.4.1. Các bài thực nghiệm (giáo án).......................................................... 59

3.4.2. Các đề kiểm tra ................................................................................. 71

3.5. Kết quả thực nghiệm............................................................................ 76

3.5.1. Kết quả các bài thực nghiệm (giáo án) ............................................. 76

3.5.2. Kết quả kiểm tra................................................................................ 77

3.5.3. Nhận xét chung ................................................................................. 81

PHẦN III: KẾT LUẬN ....................................................................................... 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

- Dung dịch: dd

- Điều kiện tiêu chuẩn: đktc

- Đậm đặc, nóng: đ,n

- Đánh giá: ĐG

- Giáo viên: GV

- Học sinh: HS

- Kiểm tra: KT

- Loãng: l - Phương pháp dạy học: PPDH

- Trung học phổ thông: THPT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng Tên bảng Số trang

3.1 Kết quả kiểm tra 15 phút lớp 10/3 và 10/5 trường THPT

Hòa Vang

77

3.2 Thống kê số liệu kiểm tra 15 phút lớp 10/3 và 10/5

trường THPT Hòa Vang

77

3.3 Kết quả kiểm tra 15 phút lớp 10/6 và 10/11 trường

THPT Phan Thành Tài

78

3.4 Thống kê số liệu kiểm tra 15 phút lớp 10/6 và 10/11

trường THPT Phan Thành Tài

78

3.5 Kết quả kiểm tra 1 tiết lớp 10/3 và 10/5 trường THPT

Hòa Vang

79

3.6 Thống kê số liệu kiểm tra 1 tiết lớp 10/3 và 10/5 trường

THPT Hòa Vang

79

3.7 Kết quả kiểm tra 1 tiết lớp 10/6 và 10/11 trường THPT

Phan Thành Tài

80

3.8 Thống kê số liệu kiểm tra 1 tiết lớp 10/6 và 10/11

trường THPT Phan Thành Tài

80

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

- Hình 3.1: Biểu đồ thống kê số liệu kiểm tra 15 phút lớp 10/3 và 10/5 trường THPT

Hòa Vang................................................................................................................ 77

- Hình 3.2: Biểu đồ thống kê số liệu kiểm tra 15 phút lớp 10/6 và 10/11 trường

THPT Phan Thành Tài ........................................................................................... 78

- Hình 3.3: Biểu đồ thống kê số liệu kiểm tra 1 tiết lớp 10/3 và 10/5 trường THPT

Hòa Vang................................................................................................................ 79

- Hình 3.4: Biểu đồ thống kê số liệu kiểm tra 1 tiết lớp 10/6 và 10/11 trường THPT

Phan Thành Tài ...................................................................................................... 80

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Trong điều kiện hiện nay, để hòa cùng với sự phát triển như vũ bão của nền văn

minh hiện đại, sự phát triển toàn diện của khoa học kĩ thuật trên thế giới, sự tiến bộ

vượt bậc của khoa học công nghệ, đó là một thách thức lớn của toàn ngành giáo dục

Việt Nam. Trong suốt một thời gian dài vừa qua, toàn ngành giáo dục đã và đang

thực hiện đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Cụ thể đã có rất nhiều hội nghị, hội thảo ở các cấp lãnh đạo Bộ, Ngành viết và bàn về các vấn đề đổi mới giáo dục

bao gồm: đổi mới về chương trình nội dung, cơ sở vật chất, sách, thiết bị, kiểm tra

đánh giá, cơ chế thi cử….như Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp

thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu

chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối

hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm

học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà

trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”. Trước bối cảnh đó, giáo dục phổ

thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội

dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học

sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học.

Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ

phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận

dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời

phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm

tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra

đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác

động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục.

Có thể nói rằng, một trong những xu thế cơ bản nhất của lí luận dạy học hiện đại

là cần phải sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực người

học.

2

Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm với vô số thí nghiệm phong phú và

hấp dẫn, hơn nữa lại rất gần gũi với thực tiễn cuộc sống. Do đó, hóa học có lợi thế

rất rõ rệt trong việc phát triển năng lực cho người học.

Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá như thế nào để phát triển năng lực của người

học đó là vấn đề lớn đặt ra không chỉ cho những người đang công tác trong ngành

giáo dục mà đối với mỗi sinh viên sư phạm, những nhà giáo tương lai cũng cần phải

tìm hiểu, nghiên cứu để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy của bản thân sau này.

Xuất phát từ nguyện vọng muốn tìm hiểu và nghiên cứu vấn đề trên, tôi đã quyết

định chọn đề tài: “Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá kết quả học tập trên lớp học

theo hướng phát triển năng lực của người học phần phi kim hóa học lớp 10 nâng

cao”. 2. Mục đích nghiên cứu

Hiểu được kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trên lớp học theo hướng

phát triển năng lực của người học. Thông qua đó xây dựng được hệ thống câu hỏi

và bài tập kiểm tra kết quả học tập trên lớp học theo định hướng phát triển năng lực

của người học phần phi kim hóa học lớp 10 nâng cao, đa dạng hóa hình thức và

ngân hàng câu hỏi, bài tập trong kiểm tra đánh giá trên lớp học nhằm nâng cao chất

lượng giáo dục.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá trong dạy học. - Nghiên cứu kĩ thuật kiểm tra đánh giá hoạt động học tập theo hướng phát triển

năng lực người học. - Nghiên cứu cấu trúc chương trình, nội dung kiến thức chương trình hóa học

THPT đặc biết nghiên cứu kĩ phần phi kim Hóa học lớp 10 nâng cao. - Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập kiểm tra kết quả học tập trên lớp học

theo định hướng phát triển năng lực nhận thức của người học phần phi kim hóa học

lớp 10 nâng cao. - Thực nghiệm đánh giá giáo án giảng dạy, hệ thống câu hỏi và bài tập đã được

xây dựng từ đó đánh giá đề kiểm tra và hệ thống câu hỏi đã biên soạn, rút ra một số

câu hỏi có giá trị.

3

4. Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu tài liệu về lí luận dạy học hóa

học và các tài liệu khác có liên quan đến đề tài, đặc biệt nghiên cứu kĩ về kĩ thuật

kiểm tra đánh giá và xây dựng câu hỏi, bài tập theo định hướng phát triển năng lực

người học. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, phỏng vấn học sinh và tham khảo

ý kiến giáo viên THPT về thực trạng kiểm tra đánh giá ở trường THPT. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

5. Đóng góp của đề tài

 Bản thân:

Thông qua việc nghiên cứu đề tài, bản thân em có cơ hội nghiên cứu kĩ thuật

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trên lớp học theo định hướng phát triển năng lực

của người học và hiểu rõ hơn phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục.

 Xã hội:

Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập kiểm tra đánh giá kết quả học tập trên lớp

theo định hướng phát triển năng lực nhận thức của người học phần phi kim lớp 10.

4

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN

1.1. Cơ sở khoa học của kiểm tra đánh giá trong giáo dục

1.1.1. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo dục [5]

 Kiểm tra đánh giá là một bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học.

Sở dĩ như vậy là vì kiểm tra đánh giá là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy

học cùng với khâu xây dựng mục tiêu và thiết kế nội dung; hơn nữa, kiểm tra đánh

giá thuộc phạm trù phương pháp, nó có vai trò liên hệ nghịch trong hệ dạy học, nó

cho biết những thông tin kết quả về quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò.

Kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy quá trình đổi mới quá trình dạy và học.

 Kiểm tra đánh giá là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên. Kiểm tra

đánh giá chỉ thực sự trở thành công cụ hành nghề quan trọng, đạt hiệu quả khi giáo

viên xác định rõ mục đích đánh giá, hiểu rõ thế mạnh của mỗi loại hình đánh giá,

lập được kế hoạch, quy trình đánh giá, chọn lựa hoặc thiết kế công cụ đánh giá phù

hợp, đáp ứng các yêu cầu, đặc tính thiết kế và đo lường. Đồng thời giáo viên phải

biết xử lí phân tích, sử dụng các kết quả đánh giá đúng mục đích, biết cách phản

hồi, tư vấn cho phụ huynh và học sinh.

 Kiểm tra đánh giá là một bộ phận quan trọng của quản lí giáo dục, quản lí

chất lượng dạy và học. Bản chất của kiểm tra đánh giá là cung cấp thông tin nhằm

xác định xem mục tiêu của chương trình giáo dục có đạt được hay chưa, mức độ đạt

được như thế nào…Thông qua các thông tin từ hoạt động kiểm tra đánh giá các nhà

quản lí, các giáo viên giám sát quá trình giáo dục để từ đó có những sự điều chỉnh

kịp thời để đạt được mục tiêu dạy học. Do đó, kiểm tra đánh giá luôn được xem là

phương thức quan trọng để giám sát, quản lí con người trong một lớp học, trong tổ

chức vận hành nhà trường.

1.1.2. Mục đích, mục tiêu của kiểm tra đánh giá trong giáo dục [5]

 Mục đích chung của kiểm tra đánh giá trong giáo dục là xác định xem khi kết

thúc một giai đoạn trọn vẹn của dạy học, mục đích lí luận dạy học đã hoàn thành

đến mức độ nào và cung cấp thông tin để ra các quyết định về dạy học và giáo dục.

5

 Mục tiêu học tập cụ thể: có 5 nhóm

- Về nhận thức: nắm vững kiến thức đơn lẻ, không cần thiết ghi nhớ máy móc. - Về suy luận: biết sử dụng các thao tác suy luận để giải quyết vấn đề. - Về kĩ năng: năng lực để thực hiện một loạt hành vi. Điều kiện để đạt được kĩ

năng là nắm vững qui trình, có năng lực suy luận, sử dụng kiến thức thích hợp và

mức độ thành thạo. - Về năng lực tạo sản phẩm: thể hiện qua việc tạo ra các thực thể hữu hình. - Về tình cảm - thái độ: là tình cảm, thái độ, sự quan tâm thích thú, động cơ…

 Mục tiêu kiểm tra đánh giá trên lớp học là phân loại học sinh; lên kế hoạch và

điều chỉnh hoạt động giảng dạy; phản hồi và khích lệ, chuẩn đoán các vấn đề của

học sinh và cuối cùng là phán đoán giá trị, xếp loại học tập và phân định mức độ

tiến bộ. 1.1.3. Khái niệm về kiểm tra đánh giá [2], [4], [5]

 Kiểm tra

- Kiểm tra là quá trình đo lường kết quả thực tế và so sánh với những tiêu chuẩn,

mục tiêu đã đề ra nhằm phát hiện những gì đã đ ạt được, chưa đạt được, nguyên

nhân, các yếu tố ảnh hưởng… từ đó đưa ra biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm

đạt được mục tiêu. - Kiểm tra là hoạt động đo lường kết quả học tập theo bộ công cụ đã chuẩn bị

trước với mục đích đưa ra các kết luận, khuyến nghị về một mặt nào đó của quá

trình dạy học, tại một thời điểm cụ thể để điều chỉnh nhằm đạt các mục tiêu giáo

dục đã đ ề ra.

 Kiểm tra là giai đoạn kết thúc của một quá trình dạy học, là hoạt động đo

lường để đưa ra các kết quả, các nhận xét, phán quyết dựa vào các thông tin thu

được theo công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích xác định xem cái gì đã đạt được,

cái gì chưa đạt được, những nguyên nhân…kiểm tra cũng là hoạt động đánh giá.

 Đánh giá

Đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán xét về một hay nhiều đặc

điểm của sự vật, hiện tượng, con người theo những quan niệm và chuẩn mực nhất

định mà người đánh giá cần tuân theo.

6

Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá là một khâu quan trọng không thể tách rời

của quá trình giáo dục và đào tạo nói chung, quá trình dạy học nói riêng. Nếu coi

quá trình giáo dục và đào tạo là một hệ thống thì đánh giá đóng vai trò là phản hồi

của hệ thống, là cơ sở để đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nhằm điều khiển

hệ thống đạt kết quả tối ưu nhất.

Có nhiều cách định nghĩa về khái niệm đánh giá, nhưng có thể nói rằng đánh giá

trong dạy học là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những

kết luận, phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học hoặc đưa ra những quyết

định để cải thiện quá trình dạy học dựa trên cơ sở thông tin đã thu thập được một

cách hệ thống trong quá trình dạy học.

 Kiểm tra đánh giá

- Kiểm tra đánh giá là sự so sánh đối chiếu trình độ kiến thức, kỹ năng, thái độ

đã được hình thành ở ngườ i học với những yêu cầu của mục tiêu dạy học, mục tiêu

đào tạo; là khâu cuối cùng của chu trình dạy học, song cũng có thể xem là bước

khởi đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình; là

một hoạt động mà thực chất là quá trình "đo lường", cho nên việc xác định trình độ

kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng mà học viên đạt được không tiến hành theo phép đo mà

bằng thang điểm hay bậc thang xếp hạng; là hai mặt của một quá trình, kiểm tra là

thu thập thông tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được, đánh giá là so sánh đối

chiếu với mục tiêu dạy học đưa ra những phán đoán kết luận về thực trạng và

nguyên nhân của kết quả đó. Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm trong chu trình

kín của quá trình dạy học. Như vậy, kiểm tra, đánh giá không đơn thuần là sự ghi

nhận kết quả dạy - học, mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng để

cho nó tốt hơn.

1.1.4. Các loại hình đánh giá [5]

a. Đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình

- Đánh giá tổng kết: là đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông

tin về sự thành thạo của học sinh ở các mặt nội dung kiến thức, kỹ năng và thái độ

sau khi kết thúc một lớp học hoặc một môn học; được thực hiện vào cuối một lớp

học hoặc cuối kì. Mục tiêu là xác định mức độ đạt thành tích của học sinh, đây là