Quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường phổ thông hermann gmeiner đà nẵng theo hướng tổ chức biết học hỏi.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

DƯƠNG HIỂN QUANG

QUẢN LÝ XÂY DỰNG

TẬP THỂ SƯ PHẠM TRƯỜNG PHỔ THÔNG

HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG THEO

HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, Năm 2014

Công trình được hoàn chỉnh tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Phản biện 1 : PGS.TS. PHAN MINH TIẾN

Phản biện 2 : TS. NGUYỄN THỊ TRÂM ANH

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

19 tháng 07 năm 2014

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh thế giới nói chung, xã hội Việt Nam nói riêng

đang không ngừng đổi mới, ở các cơ quan, trường học, áp lực công

việc ngày càng cao, cần có sự tham gia của nhiều người, càng đòi hỏi

sự đồng thuận và nỗ lực của mỗi cá nhân. Nhà quản lý thành công là

người tạo ra được một tập thể có tính đồng thuận cao, cùng nhau học

hỏi để thích ứng với sự thay đổi, phấn đấu thực hiện những mục tiêu

chung của tổ chức. Bởi vậy một cách tiếp cận mới, một triết lý mới

đối với quản lý: Trong tổ chức mọi thành viên được huy động, lôi

cuốn vào việc tìm kiếm, phát hiện và giải quyết vấn đề, làm cho tổ

chức có khả năng thực hiện cách làm mới để đổi mới và cải tiến liên

tục nhằm phát triển tổ chức, khiến tổ chức có thể đạt được mục tiêu

của mình một cách tốt đẹp nhất. Tổ chức như vậy được quan niệm là

một “tổ chức biết học hỏi".

Từ thực tiễn về công tác xây dựng TTSP và vai trò ý nghĩa to

lớn của TTSP đối với việc thực hiện mục tiêu giáo dục trong nhà

trường. Đề tài “Quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường phổ

thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng tổ chức biết học

hỏi” được lựa chọn nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển bền

vững của nhà trường, phù hợp với xu thế phát triển giáo dục, góp

phần xây dựng một mô hình quản lý xây dựng tập thể sư phạm ở hệ

thống các trường phổ thông Hermann Gmeiner nói riêng và ở các

trường phổ thông nói chung.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng

TTSP hiện nay ở trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng, trên

cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng TTSP nhà trường

theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi, góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục của nhà trường.

2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý xây dựng TTSP tại

trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng.

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp quản lý công tác

xây dựng TTSP theo hướng TCBHH tại trường phổ thông Hermann

Gmeiner Đà Nẵng.

4. Giả thiết khoa học

Áp dụng lý thuyết về quản lý xây dựng tổ chức biết học hỏi vào

thực tế trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng, có thể xây

dựng được các biện pháp khả thi, phù hợp với đặc thù của trường

phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng để xây dựng TTSP trường PT

Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng TCBHH nhằm đáp ứng

được nhu cầu giáo dục, hội nhập và phát triển.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận của công tác quản lý xây dựng TTSP ở

trường phổ thông.

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng công tác quản lý xây

dựng TTSP tại trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng.

- Đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng TTSP trường phổ

thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng TCBHH.

5.2. Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu công tác QL của Hiệu trưởng nhằm xây dựng TTSP

trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay.

Các đối tượng khảo sát: CBQL, GV, NV và HS trường PT

Hermann Gmeiner Đà Nẵng.

Các biện pháp đề xuất được khảo nghiệm trên nhận thức về tính

cấp thiết và khả thi.

6. Phương pháp nghiên cứu

6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

3

6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.

- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, tài liệu lưu trữ.

- Phương pháp trò chuyện.

6.3. Phương pháp thống kê toán học

7. Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm: Danh mục các chữ viết tắt, Danh mục các bảng,

Mở đầu, Nội dung, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo,

Phụ lục. Phần nội dung được cấu trúc thành 3 chương.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ

SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG

TTSP

TCBHH là một thuật ngữ còn khá mới mẽ và xuất hiện nhiều

trong thời gian gần đây. Hầu hết các tài liệu, công trình nghiên cứu

đã đề cấp đến vai trò, nhiệm vụ, phương pháp và những yêu cầu đối

với TCBHH. Tuy nhiên, nghiên cứu về lý luận một cách có hệ thống

việc quản lý xây dựng TTSP trong trường phổ thông có nhiều cấp

học theo hướng TCBHH lại quá ít. Vì vậy, trong khuôn khổ của đề

tài, chúng tôi muốn nghiên cứu về cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn và

đề xuất các biện pháp xây dựng TTSP ở trường phổ thông nhiều cấp

học theo hướng TCBHH, góp phần xây dựng một môi trường giáo

dục tích cực cho CB, GV-NV và HS, trên cơ sở đó nâng cao chất

4

lượng GD toàn diện của trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà

Nẵng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và xu thế hội nhập hiện nay.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

a. Quản lý

Quản lý là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể QL

lên đối tượng QL và khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất

các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra

trong điều kiện biến động của môi trường.

b. Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế

hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm

đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.

c. Quản lý nhà trường

Quản lý trường học là những tác động tối ưu của chủ thể QL đến

CB, GV, NV, HS nhằm tận dụng và phát huy các nguồn lực hướng

vào đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường. Tiêu điểm là thúc đẩy

quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế

hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn.

1.2.2. Tập thể sư phạm

Tập thể sư phạm bao gồm các cán bộ quản lý, giáo viên, nhân

viên của nhà trường, tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào việc đào

tạo, giáo dục học sinh thành những người lao động, đáp ứng nhu cầu

của xã hội. Trong đó giáo viên là lực lượng chủ yếu vì họ là những

người trực tiếp tổ chức và thực hiện quá trình giáo dục.

1.2.3. Quản lý xây dựng TTSP

Hoạt động quản lý trong nhà trường là một chuỗi tác động có hệ

thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý

trực tiếp là hiệu trưởng đến khách thể quản lý là tập thể cán bộ, giáo

viên, nhân viên, học sinh và cả lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà

5

trường nhằm huy động tất cả đều hợp tác, phối hợp tham gia vào các

hoạt động giáo dục của nhà trường để hình thành và giáo dục nhân

cách học sinh theo mục tiêu giáo dục đề ra.

1.3. TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI (TCBHH)

“Tổ chức biết học hỏi là tổ chức mà ở đó mọi người luôn phát

huy khả năng tạo ra những kết quả mà họ thật sự mong muốn, là nơi

nuôi dưỡng những kiểu tư duy mới, có giá trị cao, là nơi tập thể

mong muốn tự do học tập, là nơi mà mọi người luôn biết cùng nhau

vì lợi ích của cả tổ chức”.

1.3.1. Những đặc trưng của TCBHH

a. Quan điểm tầm nhìn được chia sẻ

Trong TCBHH thì các kiến thức được chia sẻ, các hoạt động của

GV và HS được kết nối và thống nhất với nhau. Đặc biệt người quản

lý, lãnh đạo biết cách chia sẻ quyền lực, trao quyền, chia sẻ tầm nhìn,

khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm trong nhà trường.

b. Việc học tập nhóm

Trong TCBHH, “nhóm” là đơn vị học tập cơ bản trong các tổ

chức hiện đại, nhưng việc học tập nhóm không thể xảy ra nếu thiếu

việc học tập của từng cá nhân. Trên nền tảng của học tập cá nhân, khi

mô hình tinh thần và tầm nhìn được chia sẻ, việc học tập nhóm sẽ

thuận lợi hơn nhờ sự lưu chuyển của các dòng thông tin, tri thức

trong nội bộ nhóm và tổ chức. Như thế, học tập nhóm trở thành con

đường để đạt tới mục tiêu của TCBHH.

c. Khả năng làm chủ của các cá nhân

TCBHH là nơi mà các cá nhân đều làm chủ việc học tập của

mình và có cơ hội để học tập. Trong TCBHH, các cá nhân thường

xuyên có thể và chủ động rèn luyện khả năng sàng lọc, đào sâu quan

điểm, suy nghĩ của chính mình, khả năng hội tụ năng lực tiềm tàng

của bản thân, phát triển tính kiên nhẫn và nhìn nhận hiện thực một

cách khách quan.

6

d. Mô hình tinh thần có tính thách thức

Các tổ chức muốn phát triển năng lực làm việc với mô hình tinh

thần có tính thách thức thì các thành viên cần học những kỹ năng

mới và phát triển hướng tư duy mới, làm việc để vượt khỏi khuôn

khổ chính sách nội tại và luật lệ truyền thống đang khống chế tổ

chức.

e. Tư duy hệ thống

Tư duy hệ thống trong một tổ chức được xem như một tổng thể

bao gồm những phần tử phụ thuộc lẫn nhau. Trong TCBHH, mỗi

thành viên phải hiểu rõ TC của mình hoạt động như thế nào, hiểu

được công việc của bản thân cũng như bộ phận công tác của mình.

Nhờ đó, mỗi cá nhân hoạt động theo những phương hướng hỗ trợ

cho sự phát triển, cho công việc của toàn bộ tổ chức.

1.3.2. Những điều kiện hình thành TCBHH

a. Sự lãnh đạo

Lãnh đạo là phương tiện duy nhất mà nhờ đó một tổ chức sẽ

biến đổi thành một “tổ chức biết học hỏi”. Với TCBHH người lãnh

đạo có khả năng chia sẻ tầm nhìn, quan điểm, biết giúp người khác

nhìn thấy toàn bộ hệ thống, biết cách làm việc cùng với mọi người,

biết thiết kế cấu trúc tổ chức theo chiều ngang, biết khởi xướng sự

biến đổi, biết phát huy năng lực của mỗi thành viên hướng tới tương

lai.

b. Cấu trúc theo chiều ngang

Tổ chức biết học hỏi vận dụng những ý tưởng mới nhất để đạt

được sự cộng tác, hợp tác giữa người lãnh đạo với các thành viên,

giữa các thành viên với nhau, giữa bộ phận này với bộ phận khác. Đó

là các ý tưởng về tổ, nhóm, đội đặc nhiệm, về mối liên kết ngang, về

tổ chức mạng, trong đó các nhóm, tổ sẽ có tính tự chủ đáng kể. Cấu

trúc tổ chức theo chiều ngang lấy tổ, nhóm làm trung tâm.

c. Ủy quyền cho các thành viên

7

Sự ủy quyền có nghĩa là trao cho các thành viên quyền lực, sự tự

lo, kiến thức và kỹ năng để họ ra quyết định và hoàn thành quyết

định ấy một cách hiệu nghiệm. Sự ủy quyền đúng đắn sẽ tạo nên

những nhóm, tổ tự quản, các thành viên tích cực tham gia vào việc ra

quyết định, vào việc đánh giá kiểm tra chất lượng… chứ không cần

đến sự thanh tra giám sát quá chặt chẽ.

d. Chia sẻ thông tin/ truyền thông

Một TCBHH chắc chắn sẽ có rất nhiều thông tin. Để xác định

nhu cầu và giải quyết vấn đề, người ta cần phải biết điều gì đang diễn

ra. Họ cần phải hiểu toàn bộ tổ chức cũng như toàn bộ công tác của

mình. Các dữ liệu chính thức về ngân sách, chi phí, lợi nhuận,… phải

có sẵn cho mọi thành viên. Đó là “quản lý theo lối sách để ngỏ”.

e. Chiến lược phát lộ

Chiến lược phát lộ dựa trên một tư tưởng chung đồng thuận về

tính thực nghiệm. Mỗi thành viên được khuyến khích làm thử một

việc mới, một nhiệm vụ mới và sự thất bại được chấp nhận. Nhờ đó

mỗi thành viên sẽ xuất hiện những ý tưởng mới và họ cống hiến nó

vào việc xây dựng chiến lược của TC. Trong TCBHH, chiến lược

được các thành viên cùng chung sức xây dựng, nó không phải do các

cấp lãnh đạo vạch sẵn mà là sản phẩm tập thể.

f. Văn hóa mạnh mẽ

Có thể khẳng định văn hóa là nền tảng của tổ chức biết học hỏi.

1.4. LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TTSP TRONG TRƯỜNG PHỔ

THÔNG

1.4.1. Sự hình thành TTSP

TTSP là một tổ chức của tập thể lao động sư phạm luôn vận

động và phát triển. Kể từ lúc bắt đầu xây dựng nên một tập thể cho

đến khi nó đạt đến trình độ cao, tập thể phải trải qua những giai đoạn

khác nhau với những thay đổi bên trong.

8

1.4.2. Những yếu tố ảnh hưởng sự hình thành và phát triển

TTSP

a. Mục tiêu hoạt động của TTSP

b. Việc sử dụng, bố trí các thành viên trong TTSP

c. Quy mô của TTSP

1.5. QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP THEO HƯỚNG TCBHH

1.5.1. Hiệu trưởng và công tác xây dựng TTSP theo hướng

TCBHH

Để xây dựng nhà trường thành “Tổ chức biết học hỏi”, người

hiệu trưởng phải có khả năng xây dựng tầm nhìn, quan điểm được

chia sẻ, phải biết giúp người khác nhìn thấy toàn bộ hệ thống, biết

cách làm việc cùng với mọi người, thiết kế cấu trúc tổ chức, khởi

xướng sự đổi mới, phát huy năng lực của mỗi thành viên.

a. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng

Trong phạm vi nghiên cứu, đề tài chỉ đề cập đến nhiệm vụ xây

dựng TTSP và cải tiến công tác quản lý nhằm xây dựng quy hoạch

phát triển của nhà trường.

b. Vai trò của Hiệu trưởng với TTSP

Với tư cách là người đứng đầu trường học, trong mọi tình

huống, hiệu trưởng phải là người luôn giữ được tính tự chủ và bình

tĩnh để đưa ra các quyết định sáng suốt. Bất luận trong trường hợp

nào, hiệu trưởng phải là trụ cột, là niềm tin, là chỗ dựa cho cán bộ

giáo viên trong trường và những người liên quan. Năng lực xử lý tình

huống của hiệu trưởng sẽ phụ thuộc nhiều vào khả năng phân tích,

tiên đoán, phát hiện các rủi ro tiềm ẩn trước khi nó xuất hiện.

c. Hiệu trưởng quản lý xây dựng TTSP

Xây dựng TTSP thành tổ chức "biết học hỏi" là một chiến lược,

một tầm nhìn của người lãnh đạo nhà trường nhằm đảm bảo cho nhà

trường và mọi thành viên luôn hợp tác, sáng tạo, học hỏi, thích nghi

9

với những biến đổi liên tục của xã hội, của giáo dục, tạo ra "vốn tổ

chức" và đó cũng là xây dựng nét đẹp của văn hoá nhà trường.

1.5.2. Những nội dung QL xây dựng TTSP theo hướng

TCBHH

a. Xây dựng bộ máy quản lý

TCBHH vận dụng những ý tưởng mới nhất để đạt được sự cộng

tác, hợp tác giữa người lãnh đạo với các thành viên, giữa các thành

viên với nhau, giữa bộ phận này với bộ phận khác. Đó là ý tưởng về

mối liên kết ngang, trong đó các nhóm, tổ có tính tự chủ được đưa về

các tổ nhóm. Những quản lý cồng kềnh ở cấp cao sẽ bị giảm thiểu.

b. Xây dựng cơ chế hoạt động

Cơ chế hoạt động theo hướng phát huy tinh thần học hỏi trong

nhà trường được thực hiện qua cơ chế ủy quyền. Sự ủy quyền đúng

đắn sẽ tạo nên những nhóm, tổ tự quản, các thành viên tích cực tham

gia vào việc ra quyết định, vào việc đánh giá kiểm tra chất lượng.

c. Quản lý xây dựng chiến lược phát triển của TTSP

Trong TCBHH, chiến lược được các thành viên cùng chung sức

xây dựng, nó không phải do các cấp lãnh đạo vạch sẵn mà là sản

phẩm của TTSP.

d. Quản lý hoạt động thông tin, truyền thông

Xây dựng môi trường công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)

trong nhà trường sẽ giúp cho việc chia sẻ, truyền thông giữa các cấp

quản lý, giữa nhà quản lý và giáo viên nhân viên, giữa các giáo viên

với nhau, giữa giáo viên và học sinh. Mối tương tác đa chiều và mở

của ICT sẽ tăng cường cơ hội học tập, bổ sung cho môi trường học

tập truyền thống, tăng khả năng tiếp cận tài nguyên cho giáo viên và

học sinh, giúp cho việc học tập theo hướng tương tác xảy ra thuận lợi

hơn, đáp ứng được xu thế chuyển hóa của giáo dục Việt Nam trong

quá trình đổi mới và hội nhập quốc tế.

e. Quản lý xây dựng văn hóa học tập

10

Văn hoá nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực,

thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của

nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm

theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó

tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm.

f. Xây dựng phong cách lãnh đạo của nhà quản lý

Phong cách quản lý là hệ thống những phương pháp, thủ thuật,

cách thức ứng xử, hành động của nhà quản lý trong hoạt động giao

tiếp, tạo nên sự khác biệt giữa nhà quản lý này với nhà quản lý khác.

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP TẠI TRƯỜNG

PT HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG

2.1. ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN

GMEINER ĐÀ NẴNG

Trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng được thành lập

theo Quyết định số 1930/QĐ-UB ngày 09 tháng 8 năm 1996 của

UBND tỉnh Quảng Nam Đà Nẵng tại địa chỉ số 15 Nguyễn Đình

Chiểu, phường Khuê Mỹ, quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng.

Trong 18 năm học qua, Trường đã thu nhận giáo dục gần 16.000

học sinh khắp các địa bàn ở thành phố Đà Nẵng và tỉnh Quảng Nam

vào học, góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho

địa phương, giảm được ngân sách của địa phương chi cho giáo dục.

2.2. NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT

2.2.1. Mục đích nghiên cứu khảo sát

- Xác định căn cứ thực tiễn để xây dựng TTSP ở trường THPT.

- Thực trạng về TTSP trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng.

- Đề xuất biện pháp xây dựng TTSP trường phổ thông Hermann

Gmeiner Đà Nẵng theo hướng TCBHH.

11

2.2.2. Đối tượng, địa bàn khảo sát

- Khảo sát các thầy cô là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng

chuyên môn của trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng.

- Khảo sát ý kiến giáo viên, nhân viên, học sinh đang công tác

và học tập tại trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng.

- Khảo sát ý kiến các nhà QLGD các trường PT trên địa bàn.

2.2.3. Nội dung nghiên cứu khảo sát

Khảo sát đánh giá của các nhóm đối tượng trên về TTSP tại

trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng.

Từ kết quả khảo sát được chúng tôi tiến hành xử lý, phân tích,

đánh giá sự phát triển của tập thể sư phạm trường PT Hermann

Gmeiner Đà Nẵng. Trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp khả thi

nhằm xây dựng TTSP trường theo hướng tổ chức biết học hỏi.

2.2.4. Phương pháp khảo sát

Phương pháp khảo sát chủ yếu dùng hình thức trao đổi, lấy ý

kiến chuyên gia, dùng phiếu hỏi thu thập thông tin kết hợp quan sát,

phân tích làm rõ sự phát triển của TTSP trường PT Hermann

Gmeiner Đà Nẵng hiện nay.

2.2.5. Thời gian và tiến trình khảo sát

Từ tháng 9/2013 đến tháng 03/2014

2.3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP TẠI

TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG

2.3.1. Thực trạng xây dựng bộ máy quản lý

Công tác tổ chức quản lý bộ máy hiện tại của nhà trường được

thực hiện chủ yếu theo cấu trúc chiều dọc, các mệnh lệnh hoạt động

được chỉ đạo từ cấp lãnh đạo trên xuống cấp lãnh đạo dưới, tiếp đến

bộ phận GV, NV thực hiện. Kết quả thực hiện được báo ngược trở lại

từ dưới lên trên. Giữa các bộ phận có mối liên hệ phối kết hợp cùng

thực hiện mục tiêu chung của nhà trường.

2.3.2. Thực trạng quản lý xây dựng cơ chế hoạt động

12

Lãnh đạo nhà trường hiện đang điều hành theo quan điểm truyền

thống: lãnh đạo là người đặt ra mục tiêu, người ra quyết định và

người chỉ huy mọi hoạt động của nhà trường. Tầm nhìn của trường

được đưa ra từ lãnh đạo và chưa có ý kiến đóng góp của tất cả các

thành viên trong trường để quan điểm được chia sẻ.

Cơ chế quản lý theo chiều dọc, ít có sự tương tác giữa các bộ

phận quản lý theo chiều ngang đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc

chia sẻ thông tin đa chiều, tạo sự ngăn cách giữa lãnh đạo với GV,

NV. Đây là điều được xem xét nghiên cứu đề xuất biện pháp xây

dựng TTSP trường PT Hermann Gmeiner theo hướng TCBHH.

2.3.3. Thực trạng QL xây dựng chiến lược phát triển của tổ

chức

Thông qua các cuộc họp chi bộ, liên tịch, họp tổ nhóm chuyên

môn, họp đột xuất giữa lãnh đạo nhà trường và phụ trách các bộ

phận, ban, họp Hội đồng giáo dục, lãnh đạo nhà trường thường

xuyên phổ biến các nội dung văn bản chỉ đạo của các cấp, triển khai

các chủ trương, kế hoạch hoạt động tuần, tháng để CB, GV, NV nắm

được mục tiêu, kế hoạch, phương hướng hoạt động của nhà trường.

2.3.4. Thực trạng quản lý việc chia sẻ thông tin, truyền thông

Với trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng trong quá trình hoạt

động, lãnh đạo trường rất chú trọng đến việc ứng dụng CNTT vào

công tác quản lý, công tác giảng dạy và giáo dục tại nhà trường. Việc

ứng dụng phần mềm VNEDU, khai thác Hệ thống văn bản điều hành

của Sở GD-ĐT, khai thác hệ thống phần mềm dữ liệu từ các phân hệ

PEMIC, PMIC, VEMIC của Bộ GD-ĐT, Website của trường PT

Hermann Gmeiner Đà Nẵng… đã hỗ trợ một cách tích cực công tác

quản lý trường học, từng bước số hóa trường học tiến tới mục tiêu

“Trường học điện tử”.

2.3.5. Thực trạng quản lý văn hóa học tập

13

TCBHH của nhà trường chỉ có thể phát triển trên nền tảng văn

hóa của nhà trường, văn hóa chia sẻ và làm việc nhóm, có sự cộng

tác và tinh thần trách nhiệm, có môi trường trật tự, tổ chức và thời

gian linh hoạt. Tất cả các giáo viên chia sẻ thông tin, các hiểu biết về

chương trình, phương pháp dạy học và các vấn đề của học sinh.

2.3.6. Thực trạng xây dựng phong cách lãnh đạo của nhà

quản lý

Đây là điều cần tìm hiểu để làm cơ sở cho việc đề xuất biện

pháp xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng phù hợp hơn để

thực hiện tốt tinh thần: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục

Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ

hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục,

phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then

chốt".

2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG

Trên cơ sở nghiên cứu các báo cáo thống kê, các chương trình

kế hoạch hoạt động của trường, phân tích tổng hợp kết quả khảo sát

ý kiến đánh giá của CBQL, GV, NV trong trường, chúng tôi nhận xét

về công tác xây dựng TTSP ở trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng

thông qua công cụ SWOT như sau:

Những điểm mạnh chính (S):

- Sứ mệnh của nhà trường được xác định rõ ràng và phù hợp với

chức năng cũng như nguồn lực; được xây dựng gắn kết với chiến

lược phát triển của địa phương và nhu cầu của xã hội.

- Ưu điểm nổi bật trong công tác xây dựng TTSP là đã tạo ra

được những chuyển biến tích cực về nhận thức, chỉ đạo cũng như tổ

chức thực hiện. Việc thực hiện khá tốt cơ chế chính sách trong các

khâu tuyển dụng, bố trí, sử dụng đã tạo điều kiện thuận lợi, nhằm thu

hút và phát triển TTSP trong tương lai.

Những điểm yếu chính (W):