Quản lý phát triển chương trình giáo dục cho trẻ 3 - 5 tuổi tại các trường mầm non huyện đắk glong- tỉnh đắk nông

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HẰNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHO

TRẺ 3-5 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2019

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS LÊ QUANG SƠN

Phản biện 1:

TS. Võ Trung Minh

Phản biện 2:

TS. Lê Mỹ Dung

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp tại trường Đại học Sư

phạm-Đại học Đà Nẵng vào ngày 28 tháng 12 năm 2019.

Có thể tìm thấy luận văn tại:

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

- Khoa Tâm lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì GDMN là bậc học đầu tiên

đặt nền móng trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người.

Chính vì thế, hầu hết các quốc gia và các tổ chức quốc tế đều xác định:

GDMN là một mục tiêu quan trọng khởi đầu cho sự phát triển lâu dài,

toàn diện của trẻ. Việc quan tâm đầy đủ đến GDMN chính là cơ hội cải

thiện triển vọng cho trẻ em. Điều 22 của Luật Giáo dục (2005) đã ghi

rõ: “Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm,

trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn

bị cho trẻ vào lớp một”. Những trải nghiệm tại trường mầm non sẽ in

đậm vào ký ức tuổi thơ của trẻ và sự giáo dục tại trường mầm non là

nền tảng cho trẻ bước tiếp vào cấp học phổ thông.

Thực hiện Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm

2009 và Thông tư số 28/2016/TT- BGDĐT ngà`y 30/12/2016 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục

mầm non và sửa đổi, bổ sung chương trình Giáo dục mầm non để phù

hợp với yêu cầu tình hình mới của đất nước. Chương trình GDMN được

xây dựng gồm các chủ đề phân bổ trong 35 tuần/năm học. Để thực hiện

các chủ đề trong chương trình, giáo viên phải tích cực làm đồ dùng trực

quan, đồ chơi, nghiên cứu bài soạn, thiết kế bài giảng, chuẩn bị đồ chơi

phù hợp với lứa tuổi của trẻ và đặc điểm của vùng miền. Cơ sở vật chất

khó khăn, lớp học đông, có lớp không đông thì lại đa độ tuổi, chuyên

môn của giáo viên thì gặp phải khó khăn khi đưa lý thuyết vào thực

hành dẫn đến chất lượng giáo dục đạt trên trẻ chưa cao. Nguyên nhân là

giáo viên, nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục còn ôm đồm chưa

phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ: trẻ vùng thuận lợi cũng như trẻ

vùng khó khăn, lớp có đơn học sinh dân tộc và lớp có học sinh đa dân

tộc, lớp học 1 buổi và lớp học 2 buổi/ngày,… chưa dựa vào đặc điểm

2

văn hóa của mỗi vùng miền: vùng trung du, vùng đồng bằng, lớp học tại

trung tâm huyện, xã và lớp học ở các điểm lẻ, khu đông dân cư, trường

có điều kiện về cơ sở vật chất và trường khó khăn,…

Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk Glong đã chú trọng trong

công tác PTCTGD cho trẻ 3-5 tuổi tuy nhiên việc quản lý PTCTGD cho

trẻ 3-5 tuổi còn chưa đồng bộ từ mục tiêu, nội dung chương trình, trình

độ giáo viên, phương pháp giáo dục, điều kiện cơ sở vật chất còn bất

cập, kết quả giáo dục đạt được chưa cao, chưa huy động sự chung tay

góp sức của phụ huynh cũng như cộng đồng tại địa phương.

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: “Quản lý phát triển

chương trình giáo dục cho trẻ 3 - 5 tuổi tại các trường mầm non huyện

Đắk Glong- tỉnh Đắk Nông” để nghiên cứu.

2. Mục tiêu nghiên cứu. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh

giá thực trạng vấn đề, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý PTCTGD

cho trẻ 3 - 5 tuổi nhằm nâng cao chất lượng chương trình giáo dục của

các trường mầm non huyện Đắk Glong- tỉnh Đắk Nông.

3. Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động PTCTGD cho trẻ 3 - 5 tuổi huyện Đắk Glong

còn bất cập ở việc không tuân thủ các khâu: phân tích nhu cầu, xác định

mục tiêu, thiết kế chương trình, thực hiện chương trình và đánh giá.

Nếu có các biện pháp quản lý tác động toàn diện và đồng bộ đến cả 5

khâu: phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu, thiết kế chương trình, thực

hiện chương trình và đánh giá quá trình PTCTGD cho trẻ 3 - 5 tuổi thì

sẽ nâng cao được chất lượng chương trình giáo dục mẫu giáo tại các

trường mầm non huyện Đắk Glong- tỉnh Đắk Nông.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý PTCTGD cho trẻ 3 - 5 tuổi tại

các trường mầm non huyện Đắk Glong - tỉnh Đắk Nông.

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động PTCTGD cho trẻ 3 - 5 tuổi tại

các trường mầm non.

3

4.2. Phạm vi nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu thực tế 2015-2018 và đề xuất biện pháp quản

lý cho giai đoạn 2019-2025.

Địa bàn nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu tại 16 trường mầm

non, mẫu giáo trên địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông.

Phạm vi về quy mô: Nghiên cứu các biện pháp quản lý PTCTGD

cho trẻ 3 - 5 tuổi của phòng Giáo dục và Đào tạo.

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý (CBQL), Giáo viên (GV), Phụ

huynh học sinh (PHHS)

5. Phương pháp nghiên cứu

5.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

5.2. Nhóm các phương pháp thực tiễn

5.3. Nhóm phương pháp bổ trợ

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý PTCTGD mầm non.

- Đánh giá thực trạng quản lý PTCTGD cho trẻ 3- 5 tuổi tại các

trường mầm non huyện Đắk Glong- tỉnh Đắk Nông.

- Đề xuất các biện pháp quản lý PTCTGD cho trẻ 3- 5 tuổi tại các

trường mầm non huyện Đắk Glong.

7. Nội dung chính của luận văn

Phần mở đầu

Phần nội dung luận văn bao gồm 3 chương:

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý PTCTGD cho trẻ 3-5 tuổi

Chương 2. Thực trạng quản lý PTCTGD cho trẻ 3-5 tuổi tại các

trường mầm non huyện Đắk Glong- tỉnh Đắk Nông

Chương 3. Biện pháp quản lý phát triển chương trình cho trẻ 3-5

tuổi tại các trường mầm non huyện Đắk Glong- tỉnh Đắk Nông.

Phần kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

4

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PTCTGD MẦM NON

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài

Kelly (1977) đi vào nghiên cứu, phân tích về chương trình giáo

dục, chương trình giáo dục là một quá trình, còn giáo dục là một sự phát

triển”. Giáo dục phải phát triển tối đa mọi năng lực tiềm ẩn trong mỗi

con người, làm cho họ làm chủ được những tình huống, đương đầu

được với những thử thách sẽ gặp phải trong cuộc đời một cách chủ động

và sáng tạo, giáo dục là quá trình tiếp diễn liên tục suốt đời, do vậy nó

không thể đặc trưng bằng chỉ một mục đích cuối cùng nào.

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước

Thực hiện Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 của Ban

Chấp hành Trung Ương Đảng khóa IX, các trường mầm non, mẫu giáo

cần xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực đáp

ứng các tiêu chí: lấy trẻ làm trung tâm (mục tiêu trọng tâm là hình thành

năng lực cho trẻ); chỉ biết những vấn đề cốt lõi; học tích hợp và đa dạng

hóa môi trường giáo dục, đánh giá chất lượng trẻ. Thực hiện Kế hoạch

số 56/KH-BGDĐT ngày 25/01/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về

việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung

tâm” giai đoạn 2016-2020. Kế hoạch đã xác định một trong những mục

tiêu quan trọng là bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua

chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và

khả năng của bản thân trẻ

1.2. Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1. Quản lý

Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý

đến tập thể những người lao động nói chung nhằm thực hiện chương

trình, mục tiêu dự kiến.

5

Các chức năng chủ yếu của quản lý bao gồm: Kế hoạch hóa, tổ

chức, chỉ đạo hoặc lãnh đạo và kiểm tra.

1.2.2. Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quản lý hệ thống giáo dục bằng sự tác động có

mục đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy luật khách quan của

những chủ thể quản lý giáo dục lên toàn bộ các mắt xích của hệ thống

giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục của cả hệ thống đạt tới mục tiêu

giáo dục (xây dựng và hoàn thiện nhân cách người lao động phù hợp với

yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội trong từng giai đoạn cụ thể).

1.2.3. Chương trình giáo dục

a. Chương trình giáo dục (CTGD)

Theo Luật giáo dục 2005, sửa đổi năm 2009 đưa ra định nghĩa có

tính pháp lý “Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, quy

định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục,

phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh

giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học hoặc

trình độ đào tạo”. Định nghĩa đã khái quát không chỉ các thành tố tạo

nên chương trình mà chỉ ra chức năng của những thành tố trong chương

trình và định nghĩa này sẽ chỉ đạo các hoạt động thực tiễn về PTCTGD

cũng như quản lý PTCTGD ở nước ta.

b. Chương trình giáo dục trẻ 3-5 tuổi

Chương trình Giáo dục trẻ 3-5 tuổi là căn cứ để triển khai và chỉ

đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ 3-5 tuổi trong các cơ sở giáo dục

mầm non trong cả nước, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng giáo

viên mầm non, tăng cường cơ sở vật chất và đảm bảo các điều kiện thực

hiện Chương trình giáo dục mầm non có chất lượng (chương trình hiện

nay mang tính chất là chương trình khung)

Các thành tố cơ bản của chương trình giáo dục trẻ 3-5 tuổi bao

gồm: Mục tiêu của độ tuổi 3-5 tuổi (kết quả mong đợi); Nội dung giáo

dục phải được xây dựng phù hợp với những đặc điểm tâm lý lứa tuổi

6

3-4; 4-5; 5-6 phù hợp với các lĩnh vực phát triển của trẻ mầm non; Hình

thức, phương pháp tổ chức giáo dục bị chi phối bởi những yêu cầu về

điều kiện CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học, quy mô trường lớp.

1.2.4. Phát triển chương trình giáo dục (PTCTGD)

a. PTCTGD. PTCTGD là nghiên cứu, xây dựng một chương trình

giáo dục mới thay thế cho chương trình giáo dục cũ, không còn phù

hợp. Sự phát triển chương trình là quá trình nghiên cứu, xây dựng và

PTCTGD-đào tạo cụ thể cho một trường từ chương trình khung trên cơ

sở đó tính đến điều kiện thực tế của từng vùng miền, từng trường, đối

tượng người học, chứa đựng và thể hiện triết lý riêng của từng trường.

b. PTCTGD trẻ 3-5 tuổi. PTCTGD trẻ 3-5 tuổi là quá trình liên tục

để hoàn thiện một chương trình giáo dục cho trẻ ở độ tuổi 3-5 tuổi trong

tất cả các khâu từ khi bắt đầu xây dựng chương trình từ phân tích nhu

cầu, xác định mục tiêu, thiết kế, thực thi và đánh giá chương trình nhằm

đảm bảo chương trình trở nên có ý nghĩa hơn, có hiệu quả hơn đối với sự

phát triển nhân cách của trẻ 3-5 tuổi đáp ứng yêu cầu thay đổi của xã hội.

1.2.5. Quản lý PTCTGD

Quản lý PTCTGD trẻ 3-5 tuổi là một kế hoạch xây dựng chuẩn

kiến thức kĩ năng trẻ 3-5 tuổi nhằm phù hợp các yếu tố thời gian, không

gian, cơ sở vật chất, thiết bị và con người theo một trật tự nhất định.

Quản lý PTCTGD trẻ 3-5 tuổi là quản lý nghiên cứu phân tích nhu cầu,

thiết kế và quản lý các mối quan hệ, các yếu tố cấu thành chương trình

giáo dục trẻ 3-5 tuổi nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

1.3. Lý luận về PTCTGD cho trẻ 3-5 tuổi

1.3.1. Chu trình PTCTGD

Phát triển CTGD còn được xem là một hoạt động, một quá trình

xem xét các tác động từ xã hội để hoạch định chương trình, thực thi

chương trình, cải tiến chương trình và đánh giá chương trình. Phát triển

chương trình được cấu thành 5 thành tố và là một quá trình khép kín,

liên tục: phân tích nhu cầu, xác định mục miêu giáo dục, thiết kế

7

CTGD, Thực thi CTGD, Đánh giá CTGD.

1.3.2. Chu trình PTCTGD trẻ 3-5 tuổi

- Phân tích nhu cầu PTCTGD trẻ 3-5 tuổi: có 4 nội dung phân

tích: nhu cầu mối quan hệ giữa các lĩnh vực giáo dục trong chương trình

mẫu giáo 3-5 tuổi; những thông tin về người học, mong đợi của người

lớn; Bối cảnh của cơ sở giáo dục, cộng đồng dân cư: điều kiện kinh tế

xã hội địa phương, giáo viên, cơ sở vật chất, môi trường hoạt động.

- Xác định mục tiêu của chương trình giáo dục trẻ 3-5 tuổi

Là những kết quả mong đợi mà hệ thống giáo dục phải đạt vào cuối

giai đoạn giáo dục. Mục tiêu giáo dục là mục tiêu cụ thể theo 5 lĩnh vực

phát triển của trẻ và phải tính đến việc thu hút sự tham gia của cộng

đồng, đáp ứng mọi yêu cầu và tạo điều kiện trải nghiệm cho trẻ.

- Thiết kế chương trình (nội dung) giáo dục trẻ 3-5 tuổi: theo

các bước sau:

* Lựa chọn và sắp xếp nội dung chương trình

* Xác định hình thức tổ chức quá trình giáo dục

* Lựa chọn các phương pháp giáo dục

* Lựa chọn và sử dụng phương tiện giáo dục

* Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá

- Thực hiện chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo 3-5 tuổi Thực

thi chương trình gồm có các giai đoạn sau: giai đoạn chuẩn bị; giai đoạn

thực thi; giai đoạn đánh giá cải tiến.

- Đánh giá chương trình giáo dục trẻ 3-5 tuổi

Đánh giá chất lượng giáo dục theo thời gian gồm đánh giá theo

ngày, theo chủ đề/ giai đoạn và đánh giá theo năm.

Đánh giá xây dựng chương trình gồm: đánh giá thẩm định; đánh

giá quá trình; đánh giá tổng kết và đánh giá hiệu quả.

1.4.1. Quản lý việc phân tích nhu cầu PTCTGD trẻ 3-5 tuổi

1.4.2. Quản lý việc xác định mục tiêu của CTGD trẻ 3-5 tuổi.

1.4.3. Quản lý việc thiết kế CTGD trẻ 3-5 tuổi

8

1.4.4. Quản lý việc thực hiện CTGD trẻ 3-5 tuổi.

1.4.5. Quản lý việc đánh giá CTGD trẻ 3-5 tuổi

Tiểu kết chương 1

PTCTGD mẫu giáo có vai trò quan trọng, quyết định đến chất

lượng giáo dục mẫu giáo của mỗi cơ sở giáo dục mầm non.

Từ khái niệm liên quan đến quản lý, quản lý hoạt động PTCTGD

trẻ 3-5 tuổi tác giả đã phân tích chu trình PTCTGD trẻ 3-5 tuổi và đã

tập trung xác định các nội dung quản lý PTCTGD trẻ 3-5 tuổi bao gồm

các nhân tố cơ bản như: quản lý phân tích nhu cầu giáo dục trẻ 3-5 tuổi;

quản lý xác định mục tiêu CTGD trẻ 3-5 tuổi; quản lý thiết kế chương

trình giáo dục trẻ; quản lý thực thi chương trình giáo dục trẻ 3-5 tuổi;

quản lý đánh giá chương trình giáo dục trẻ 3-5 tuổi. Bên cạnh đó, tác

giả cũng đã xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý

PTCTGD trẻ 3-5 tuổi. Muốn có được chất lượng và hiệu quả quản lý

PTCTGD trẻ 3-5 tuổi thì cần có biện pháp quản lý tác động đồng bộ để

phát huy tác dụng của các yếu tố trên nhưng cũng phải dựa vào thực

trạng của các cơ sở GDMN và thực trạng quản lý PTCTGD trẻ 3-5 tuổi

tại huyện Đắk Glong. Những kết quả nghiên cứu về thực trạng đó sẽ

được tôi trình bày trong Chương 2 dưới đây.

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC TRẺ 3 - 5 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG

2.1. Khái quát quá trình điều tra khảo sát

2.1.1. Mục tiêu khảo sát

Thu thập các thông tin tìm hiểu ưu điểm và hạn chế trong quá trình

PTCTGD trẻ 3-5 tuổi, quản lý PTCTGD trẻ 3-5 ở các trường trên địa

bàn huyện Đắk Glong.

9

2.1.2. Đối tượng - Địa bàn khảo sát

Luận văn khảo sát: 37 Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng: 13 người, Phó

hiệu trưởng: 24 người). Giáo viên, Phụ huynh của 16 cơ sở giáo dục

mầm non huyện Đắk Glong.

2.1.3. Nội dung khảo sát

Khảo sát đánh giá kết quả giáo dục đạt được trên trẻ của các trường

trong những năm học qua; Thực trạng PTCTGD trẻ 3-5 tuổi; Quản lý

PTCTGD trẻ 3-5 tuổi tại huyện Đắk Glong: quản lý phân tích nhu cầu,

xác định mục tiêu chương trình, thiết kế chương trình, tổ chức thực hiện

và đánh giá PTCTGD trẻ 3-5 tuổi.

2.1.4. Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra

Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, phương pháp chuyên gia, nhóm

phương pháp bổ trợ: Phương pháp thống kê toán học.

2.2. Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục tại

huyện Đắk Glong, Đắk Nông

2.2.1. Đặc điểm tự nhiên và kinh tế-xã hội

Huyện Đắk Glong nằm ở phía Đông Nam của tỉnh Đắk Nông, có

tổng diện tích tự nhiên là 144.875,46 ha, giáp với các huyện Lắk ở phía

Đông Bắc, Đam Rông ở phía Đông, Lâm Hà ở phía Đông Nam, Di Linh

và Bảo Lâm ở phía Nam, Đắk r Lấp và Thị xã Gia Nghĩa ở phía Tây

Nam, Đắk Song ở phía Tây và Krông Nô ở phía Bắc.

2.2.2. Đặc điểm về Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk Glong, tỉnh

Đắk Nông

Ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk Glong đã có bước phát triển

nhanh về số lượng với 41 trường và 544 lớp. Đội ngũ nhà giáo, cán bộ

quản lý không ngừng phát triển về số lượng và chuẩn hóa về trình độ

chuyên môn nghiệp vụ cả về trình độ chính trị, tin học và ngoại ngữ đáp

ứng yêu cầu phát triển giáo dục. Chất lượng giáo dục đại trà chưa đồng

đều giữa các nơi trong huyện.

10

2.2.3. Đặc điểm GDMN và giáo dục trẻ 3-5 tuổi tại huyện Đắk

Glong

2.3. Thực trạng PTCTGD trẻ 3-5 tuổi tại các trường mầm non,

mẫu giáo huyện Đắk Glong- Đắk Nông

2.3.1. Thực trạng việc phân tích nhu cầu giáo dục

Phân tích nhu cầu giáo dục tại các nhà trường được ban giám hiệu

nhà trường giao cho phó hiệu trưởng và các tổ khối chuyên môn, lớp thực

hiện. Công tác phân tích nhu cầu giáo trẻ 3-5 tuổi giáo chủ yếu là nguồn

lực “bên trong” của nhà trường mà chưa thực hiện trên cơ sở tập trung

phân tích về trẻ, mong muốn của PHHS, điều kiện văn hóa, bối cảnh địa

phương và năng lực của giáo viên nhà trường, ... một cách nghiêm túc.

Nhiều CBQL nhà trường ít tham gia vào tổ chức hoạt động giảng dạy, các

hoạt động chuyên môn nâng cao chất lượng giáo dục trẻ hay thực hiện

chương trình.

2.3.2. Thực trạng xác định mục đích, mục tiêu chương trình giáo

dục

Việc xác định mục tiêu của chương trình giáo dục mẫu giáo là các

điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường và chương trình giáo

dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Nhà trường đã xác

định mục tiêu rõ ràng, phù hợp với điều kiện của trường, có dựa trên mục

tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ do Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra. Tuy

nhiên, việc xác định mục tiêu giáo dục còn chưa thu hút sự tham gia của

cộng đồng tại địa phương, chưa dựa vào trẻ và mong muốn của PHHS,

còn thiếu sự rõ ràng dễ hiểu cho tất cả PHHS của nhà trường biết và phối

hợp giáo dục.

2.3.3. Thực trạng thiết kế chương trình giáo dục

Thiết kế CTGD là việc của giáo viên và khối trưởng trong cùng 1

khối, tài liệu tham khảo để thiết kế chỉ có sách chương trình khung của

Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng với kinh nghiệm trong thực hiện giáo dục

mầm non của giáo viên. Điều này dẫn đến CTGD đang mang tính pháp

11

lý, nặng về hành chính chưa phát huy vai trò của giáo viên, trẻ, PHHS và

cộng đồng xã hội.

2.3.4. Thực trạng thực hiện chương trình giáo dục

a. Kết quả về thực hiện chương trình giáo dục trên trẻ

Thực hiện chương trình giáo dục trên trẻ tại địa phương thì lĩnh vực

phát triển thể chất đạt trên 90%, còn các lĩnh vực khác chưa đạt được trên

50% nguyên nhân chính là trẻ mẫu giáo tại huyện Đắk Glong còn chưa nghe

hiểu tiếng Việt dẫn đến việc đạt chất lượng giáo dục rất hạn chế, đồ dùng đồ

chơi, trang thiết bị thiếu thốn, đặc biệt nhiều nội dung giáo dục đưa vào thực

hiện còn xa rời với trẻ, sự tham gia phối hợp của phụ huynh hạn chế và

không có sự tham gia của cộng đồng, tổ chức đoàn thể tại địa phương.

b. Khảo sát việc tổ chức hoạt động của giáo viên

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy của giáo viên

được đánh giá là khả quan nhất, yếu nhất trong thực hiện chương trình đó

là sự phối hợp giữa nhà trường/giáo viên với phụ huynh, đoàn thể cộng

đồng xã hội, việc giáo viên mầm non không nắm vững kiến thức khoa

học trong các lĩnh vực phát triển giáo dục.

2.3.5. Thực trạng việc đánh giá chương trình giáo dục

Hiện nay, việc đánh giá của các cơ sở giáo dục mầm non tại huyện

Đắk Glong chủ yếu giao phó toàn bộ cho giáo viên quan sát, đánh giá trẻ

và tổng hợp kết quả đánh giá để đánh giá hiệu quả chương trình giáo dục

mẫu giáo. Chưa có việc đánh giá thẩm định chương trình và đánh giá quá

trình thực hiện chương trình giáo dục cũng như đánh giá tổng kết việc

thực hiện chương trình.

2.4. Thực trạng quản lý PTCTGD trẻ 3-5 tuổi tại huyện Đắk

Glong-tỉnh Đắk Nông.

Nội dung

Mức độ thực hiện

(TH-%)

TBC

(

Y

)

Tốt Khá TB Yếu

Quản lý

việc phân

tích nhu

Số lượng giáo viên 94.9 5.1 3.9

Trình độ, khả năng của GV 27.0 36.5 36.5 1.9

Số lượng trẻ 95.6 4.4 4.0

12

Nội dung

Mức độ thực hiện

(TH-%)

TBC

(

Y

)

Tốt Khá TB Yếu

cầu PT

CTGD trẻ

3-5 tuổi

Khả năng của trẻ 0.0 21.9 51.1 27.0 1.9

Các văn bản pháp quy 0.0 55.5 44.5 2.6

Điều kiện CSVC 58.4 14.6 27.0 3.3

Kết quả BDCM 27.0 36.5 36.5 1.9

Lực lượng có thể hỗ trợ thực hiện CT trong

năm học.

0.0 43.1 43.1 56.9 2.4

Quản lý

việc xác

định mục

tiêu của

CTGD trẻ

3-5 tuổi

Lựa chọn mục tiêu CTGD mẫu giáo phù hợp

với CTGD mầm non

94.9 5.1 0.0 0.0 3.9

Xác định MT phù hợp với điều kiện của nhà

trường

0.0 27.0 36.5 36.5 1.9

Lựa chọn MT có sự tham gia của cộng đồng. 0.0 19.0 15.3 65.7 1.5

Lựa chọn MT phù hợp với trẻ, với yêu cầu

của PHHS 0.0 21.9 30.7 47.4 1.7

Lựa chọn MT phù hợp với trình độ chuyên

môn của giáo viên 0.0 30.7 34.3 35.0 2.0

Quản lý

việc thiết

kế CTGD

Ban hành quy định, kế hoạch và văn bản

hướng dẫn công tác giáo dục liên quan đến

PTCTGD trẻ 3-5 tuổi

21.1 50.6 28.3 1.9

Tổ chức rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh

phù hợp với thực tiễn

15.6 63.3 21.1 1.9

Xây dựng, điều chỉnh CT 11.0 24.1 65.0 1.5

Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức

tổ chức rèn luyện, cập nhật nội dung rèn

luyện phù hợp với đổi mới GDMN

42.2 49.4 8.4 2.3

Tổ chức xây dựng CTGD trẻ 3-5 tuổi đúng

quy trình; 66.2 33.8 0.0 2.7

Tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ các cơ sở giáo

dục mầm non

50.6 38.0 11.4 0.0 3.4

Quản lý

việc thực

hiện

chương

trình giáo

dục

Quản lý hoạt động chuyên môn

Tổ chức dự giờ, thăm lớp 13.1 38.0 6.8 42.2 2.2

Chỉ đạo quản lý hồ sơ chuyên môn của GV 21.1 29.5 7.2 42.2 2.3

Tổ chức thao giảng, thi GV giỏi 21.1 33.8 3.0 42.2 2.3

Sinh hoạt chuyên môn 23.2 33.8 0.8 42.2 2.4

Quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên

Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức, tổ

chức dạy học

21.1 36.7 42.2 2.4

Sử dụng CNTT 29.5 21.1 7.2 42.2 2.4

Tổ chức hội thảo khoa học, chuyên đề 42.2 15.6 42.2 2.6

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGD

Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá theo định kỳ 0.0 42.2 15.6 42.2 2.0

Tổ chức, chỉ đạo kiểm tra đánh giá dưới

nhiều hình thức khác nhau

23.6 27.0 7.2 42.2 2.3

13

Nội dung

Mức độ thực hiện

(TH-%)

TBC

(

Y

)

Tốt Khá TB Yếu

Lấy ý kiến từ phía PH 0.0 8.4 33.8 57.8 1.5

Lên mục tiêu khảo sát và tiến hành khảo sát

trẻ

42.2 15.6 0.0 42.2 2.6

Quản lý hoạt động giáo dục

Lập kế hoạch hợp lý, cân đối giữa lĩnh vực

với trẻ trong một chủ đề.

33.3 24.5 42.2 1.9

Tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm 31.6 26.2 42.2 1.9

Phối hợp với các lực lượng khác trong tổ

chức hoạt động GD cho trẻ

21.1 36.7 42.2 1.8

Chỉ đạo quản lý hoạt động giáo dục trong

ngày của trẻ

12.7 16.9 33.8 36.7 2.1

Phối hợp với các lớp khác để kiểm tra đánh

giá chất lượng giáo dục tại lớp, trường

28.7 42.2 29.1 2.0

Quản lý

việc đánh

giá chương

trình giáo

dục

Ban hành các văn bản, quy định hướng dẫn

công tác đánh giá chương trình 0.0 29.1 28.7 42.2 1.9

Xây dựng và phổ biến tiêu chí đánh giá kết

quả thực hiện

0.0 27.4 21.5 51.1 1.8

Quản lý kiểm tra, tổ chức thực hiện kế hoạch

ở các khối lớp, các lớp

0.0 29.5 28.3 42.2 1.9

Quản lý việc kiểm tra tổ chức hoạt động

hướng dẫn, thực hiện mục tiêu, nội dung,

chương trình chi tiết, kế hoạch giáo dục

12.7 16.9 33.8 36.7 2.1

2.4.1. Thực trạng quản lý việc phân tích nhu cầu phát triển

CTGD trẻ 3-5 tuổi

2.4.2. Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu của CTGD trẻ

3-5 tuổi

2.4.3. Thực trạng quản lý việc thiết kế chương trình giáo dục

2.4.4. Thực trạng của quản lý việc thực hiệnCTGD

2.4.5. Thực trạng quản lý việc đánh giá chương trình giáo dục

2.5. Đánh giá chung

2.5.1. Ưu điểm

Đa số đội ngũ CBQL, GV còn trẻ, tâm huyết với nghề, có trình độ

đạt chuẩn là yếu tố thuận lợi để các đơn vị thực hiện tốt công tác

PTCTGD trẻ 3-5 tuổi.

Mục tiêu xây dựng chương trình giáo dục trẻ 3-5 tuổi đã cơ bản bám

sát quy định là sử dụng chương trình GDMN của Bộ Giáo dục và Đào tạo