Quản lý phát triển chương trình dạy học môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ QUỲNH CHÂU

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ QUỲNH CHÂU

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN

THÁI NGUYÊN - 2020

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, không trùng lặp với các

đề tài khác và chưa từng được ai công bố ở bất cứ tài liệu nào.

Thái Nguyên, tháng 06 năm 2020

Học viên

Nguyễn Thị Quỳnh Châu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo -

PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền đã tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học và luôn

động viên, khích lệ tôi hoàn thành luận văn.

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể các thầy, cô

giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái

Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, chỉ đạo trong quá trình học tập và nghiên cứu.

Tôi xin chân thành cảm ơn PGD Ban Giám hiệu các trường THCS trên

địa bàn huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đã giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi

nhiều tư liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để

hoàn thành luận văn này.

Cuối cùng, xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng

nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn.

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng,

tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót.

Kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý.

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020

Tác giả

Nguyễn Thị Quỳnh Châu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN.................................................................................................i

LỜI CẢM ƠN......................................................................................................ii

MỤC LỤC ..........................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT...................................................................vii

DANH MỤC CÁC BẢNG...............................................................................viii

MỞ ĐẦU.............................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1

2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................3

4. Giả thuyết khoa học.........................................................................................4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................4

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu......................................................................4

7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................4

8. Dự kiến cấu trúc đề tài.....................................................................................6

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG

TRÌNH DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI................................7

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.......................................................................7

1.1.1. Các công trình nghiên cứu về phát triển chương trình giáo dục, chương

trình dạy học, chương trình môn học......................................................................7

1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý phát triển chương trình dạy

học, chương trình môn học trong nhà trường và nhà trường phổ thông .............9

1.1.3. Đánh giá chung........................................................................................12

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài.................................................................12

1.2.1. Quản lí, quản lí nhà trường......................................................................12

1.2.2. Phát triển chương trình, quản lý phát triển chương trình dạy học...................18

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.3. Chương trình dạy học môn Ngữ Văn ở trường trung học cơ sở ................21

1.3.1. Năng lực của học sinh trung học cơ sở hình thành qua môn Ngữ Văn ........21

1.3.2. Đặc điểm cấu trúc chương trình dạy học môn Ngữ Văn trung học cơ sở.......26

1.3.3. Chương trình dạy học môn Ngữ Văn trung học cơ sở trong chương

trình giáo dục phổ thông mới.............................................................................31

1.4. Phát triển chương trình dạy học môn Ngữ Văn ở trường trung học cơ

sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới...................................................33

1.4.1. Xác định mục tiêu phát triển năng lực học sinh qua từng giai đoạn

học tập môn Ngữ văn.........................................................................................33

1.4.2. Xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.................33

1.4.3. Triển khai thực hiện chương trình dạy học .............................................35

1.4.4. Đánh giá và điều chỉnh ............................................................................36

1.5. Quản lý phát triển chương trình dạy học môn Ngữ văn ở trường trung

học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới.......................................36

1.5.1. Phân cấp quản lý phát triển chương trình giáo dục phổ thông................36

1.5.2. Thực hiện các chức năng quản lý của tổ trưởng chuyên môn trong

phát triển chương trình dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở theo

chương trình giáo dục phổ thông mới ...............................................................42

1.6. Các yếu tố ảnh hưởng .................................................................................50

1.6.1. Yếu tố bên trong ......................................................................................50

1.6.2. Yếu tố bên ngoài......................................................................................51

Kết luận chương 1..............................................................................................53

Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG

TRÌNH DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN GIA BÌNH, TỈNH BẮC NINH ..........................................55

2.1. Bối cảnh kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo của huyện Gia Bình,

tỉnh Bắc Ninh.....................................................................................................55

2.1.1. Bối cảnh kinh tế - xã hội..........................................................................55

2.1.2. Tình hình giáo dục và đào tạo bậc trung học cơ sở của huyện Gia

Bình, tỉnh Bắc Ninh ...........................................................................................57

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................59

2.2.1. Đối tượng khảo sát...................................................................................59

2.2.2. Nội dung khảo sát....................................................................................60

2.2.3. Phương pháp và cách xử lý số liệu khảo sát............................................60

2.3. Thực trạng chương trình và phát triển chương trình dạy học môn

Ngữ Văn ............................................................................................................61

2.3.1. Đánh giá của cán bộ quản lý giáo viên về thực trạng chương trình dạy

học môn Ngữ Văn..............................................................................................61

2.3.2. Thực trạng phát triển chương trình dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường trung học cơ sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh....................................63

2.4. Thực trạng quản lý phát triển chương trình dạy học môn Ngữ văn ở các

trường trung học cơ sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh....................................72

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình dạy học môn Ngữ văn....72

2.4.2. Thực trạng tổ chức nguồn nhân lực tham gia phát triển chương trình

dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông mới...................74

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện quy trình phát triển chương trình .............76

2.4.4. Thực trạng kiểm tra quá trình thực hiện chương trình dạy học môn

Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông mới.........................................77

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng ...............................................................80

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý phát triển chương trình môn Ngữ

văn ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh ...................81

2.6.1. Ưu điểm ...................................................................................................81

2.6.2. Hạn chế ....................................................................................................82

2.6.3. Những nguyên nhân của hạn chế, tồn tại ................................................83

Kết luận chương 2..............................................................................................84

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN GIA

BÌNH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ

THÔNG MỚI...................................................................................................86

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ..............................................................86

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích .........................................................86

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đồng bộ ..........................................86

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.............................................................86

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ..........................................................87

3.2. Các biện pháp cụ thể...................................................................................87

3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên trong tổ chuyên môn

về yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới đối với dạy học môn

Ngữ văn cấp trung học cơ sở.............................................................................87

3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức, hỗ trợ giáo viên thực hiện quy trình phát triển

chương trình dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực..............................91

3.2.3.Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo chương trình

giáo dục phổ thông mới phù hợp với đặc điểm cụ thể của mỗi nhà trường............95

3.2.4. Biện pháp 4: Tạo cơ chế để đẩy mạnh hoạt động trao đổi, học hỏi

kinh nghiệm quản lý phát triển chương trình môn học giữa các tổ chuyên

môn trong trường và giữa các trường trong và ngoài huyện.............................99

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ..................................................102

3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp ......103

Kết luận chương 3............................................................................................109

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...............................................................110

TÀI LIỆU THAM KHẢO.............................................................................113

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1 CTDH Chương trình dạy học

2 CTGD Chương trình giáo dục

3 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

4 QLGD Quản lý giáo dục

5 THCS Trung học cơ sở

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Quy mô giáo dục THCS của huyện Gia Bình................................... 57

Bảng 2.2. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về CTDH môn Ngữ

văn ở các trường THCS .................................................................... 62

Bảng 2.3. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm

quan trọng và sự cần thiết phát triển CTDH môn Ngữ văn ở các

trường THCS theo CTGD phổ thông mới ........................................ 63

Bảng 2.4. Thực trạng xác định mục tiêu bài dạy và các năng lực cần hình

thành cho học sinh sau quá trình học tập môn Ngữ văn ................... 65

Bảng 2.5. Thực trạng xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức

dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS...................................... 66

Bảng 2.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn.......... 71

Bảng 2.7. Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển CTDH môn Ngữ văn ...... 73

Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức nguồn nhân lực tham gia phát triển CTDH

môn Ngữ văn theo CTGD phổ thông mới ........................................ 75

Bảng 2.9. Thực trạng chỉ đạo thực hiện quy trình phát triển CTDH môn

Ngữ văn theo CTGD phổ thông mới ................................................ 76

Bảng 2.10. Thực trạng kiểm tra quá trình thực hiện CTDH môn Ngữ văn

theo CTGD phổ thông mới ............................................................... 78

Bảng 2.11. Thực trạng kiểm tra quá trình thực hiện CTDH môn Ngữ văn

theo CTGD phổ thông mới ............................................................... 80

Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp ............................... 103

Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp.................................. 105

Bảng 3.3. Đánh giá tương quan giữa tính cấp thiết và mức độ khả thi của

các biện pháp đề xuất...................................................................... 106

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Điều 29 Luật Giáo dục 2019 đã xác định: Mục tiêu của giáo dục phổ

thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất,

thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng

tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm

công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học,

giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [29].

Để thực hiện có hiệu quả mục tiêu trên, giáo dục phổ thông cần phải đổi mới

căn bản, toàn diện các yếu tố, trong đó cốt lõi là CTGD, bởi lẽ CTGD chính là

sự cụ thể hóa mục tiêu giáo dục. Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành ngày

26 tháng 12 năm 2018 quy định CTGD phổ thông mới phải: cụ thể hoá mục

tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận

dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có

định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà

các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú,

nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển

của đất nước và nhân loại. Như vậy để thực hiện được mục tiêu trên đòi hỏi các

nhà trường phải chú trọng xây dựng CTGD theo mục tiêu định hướng phát triển

phẩm chất, năng lực người học bên cạnh trang bị kiến thức toàn diện phải quan

tâm định hướng hình thành kĩ năng, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn,

năng lực hoạt động xã hội và thái độ, trách nhiệm, ý thức của công dân cho học

sinh. Bậc THCS là cấp học cơ bản, cấp trung gian giữa giáo dục tiểu học và

giáo dục trung học phổ thông có mục tiêu củng cố và phát triển kết quả của giáo

dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết

cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ

thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp. CTGD cấp THCS giúp học sinh

phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng

các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng,

có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để

tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao

động. CTGD ở trường THCS là một bộ phận trong cấu trúc CTGD phổ thông

tổng thể, thể hiện xu thế tất yếu trong phân cấp, tự chủ, tự chịu trách nhiệm của

các nhà trường trong lựa chọn sách giáo khoa, xây dựng chương trình, kế hoạch

dạy học, xây dựng các chủ đề học tập tích hợp.

Trong các trường THCS, môn Ngữ văn là một trong những môn học quan

trọng góp phần bồi dưỡng kiến thức, định hướng giá trị nhân cách, tình cảm, thái

độ và kỹ năng sống cho học sinh. Ngoài ra, kiến thức môn Ngữ văn trong CTGD

bậc THCS còn giúp bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh cùng các hành vi cao đẹp

như: quý trọng gia đình, bạn bè, thầy cô; phê phán các thói hư, tật xấu trong xã

hội, tôn trọng lẽ phải, công bằng và hướng tới các giá trị nhân văn tích cực. Như

vậy, dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS sẽ tạo nền tảng quan trọng, cung cấp

những nhân cách tốt cho xã hội. Để quá trình giảng dạy môn Ngữ văn có kết quả

tốt, đáp ứng được yêu cầu của xã hội, bám sát yêu cầu đổi mới CTGD phổ thông

mới đòi hỏi công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung, phát triển chương

trình dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS nói riêng phải được quan tâm

đổi mới, tiến hành có hiệu quả để đáp ứng yêu cầu đổi mới CTGD phổ thông

hiện nay ở nước ta.

Nằm trong xu thế đó, trong thời gian qua, cùng với đổi mới các khâu, các

bước của quá trình dạy học, các trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đã

có nhiều cố gắng đổi mới trong công tác quản lý phát triển CTGD nói chung,

CTDH môn Ngữ văn nói riêng theo CTGD phổ thông mới. Tuy nhiên trên thực

tế bên cạnh những kết quả đã đạt được, công tác quản lý phát triển CTDH môn

Ngữ văn nói riêng theo CTGD phổ thông mới ở các trường THCS huyện Gia

Bình, tỉnh Bắc Ninh vẫn còn những hạn chế nhất định như: đội ngũ giáo viên và

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

cán bộ quản lý còn gặp nhiều lúng túng khi tham gia thực hiện quyền tự chủ

trong phát triển CTDH môn Ngữ văn theo định hướng của CTGD phổ thông mới;

chất lượng phát triển CTDH môn Ngữ văn còn thấp chưa đáp ứng yêu cầu đổi

mới CTGD phổ thông hiện nay. Vấn đề này do nhiều nguyên nhân như nhận thức

của cán bộ quản lý, giáo viên các cấp còn chưa đúng mức; năng lực của đội ngũ

giáo viên, cán bộ quản lý và các điều kiện cơ sở vật chất, môi trường để phát

triển CTDH môn Ngữ văn ở một số nhà trường còn hạn chế; Thói quen của việc

thụ động thực hiện một chương trình và một bộ sách giáo khoa đã quá lâu ngày

tạo nên sức ỳ của cả các cấp quản lý và đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Để

hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc

Ninh có hiệu quả đáp ứng được mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện của giáo

dục, CTGD phổ thông mới cần có những nghiên cứu cơ bản có hệ thống về

CTDH môn Ngữ văn ở các trường THCS cũng như công tác quản lý phát triển

CTDH môn học này.

Vì vậy tôi chọn đề tài: “Quản lý phát triển chương trình dạy học môn

Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh theo

chương trình giáo dục phổ thông mới” với mong muốn được tìm hiểu và nghiên

cứu các biện pháp quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn theo hướng CTGD

phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Ngữ văn ở

các trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh hiện nay.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu hệ thống lý luận, thực tiễn và khảo sát, đánh giá

thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn theo

CTGD phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Ngữ

văn ở các trường THCS trên địa bàn huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động phát triển CTDH môn Ngữ văn ở trường

THCS.

Đối tượng nghiên cứu: Quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn theo CTGD

phổ thông mới ở các trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh.

4. Giả thuyết khoa học

Nếu dựa trên quan điểm tiếp cận của CTGD phổ thông mới, đánh giá đúng

thực trạng quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Gia

Bình, tỉnh Bắc Ninh và vận dụng đồng bộ các chức năng quản lý phát triển CTDH

môn Ngữ văn thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý thích hợp, góp phần nâng

cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn theo yêu cầu của CTGD phổ thông mới.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ chính sau:

Nghiên cứu lý luận về quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn theo CTGD

phổ thông mới làm cơ sở lý luận cho đề tài.

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn ở

các trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh.

Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn ở các trường

THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh theo CTGD phổ thông mới.

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn nghiên cứu vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong quản

lý phát triển CTDH môn Ngữ văn theo CTGD phổ thông mới ở 10 trường THCS

huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh. Số liệu thống kê sử dụng trong đề tài sẽ được

lấy từ năm học 2014-2015 đến nay.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Thu thập, phân tích và xử lí các tài liệu, các công trình khoa học liên quan

đến lĩnh vực nghiên cứu làm cơ sở lí luận cho đề tài, các tài liệu bao gồm: các

văn bản chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước, sách báo, các công trình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

nghiên cứu...về việc phát triển CTDH và quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn

làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.

7.2. Phương pháp tham vấn chuyên gia

Sau khi xây dựng được biện pháp quản lý phát triển chương trình môn học,

công cụ đánh giá tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý. Chúng tôi

tham khảo ý kiến của các chuyên gia đến từ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,

Cán bộ quản lý thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo Huyện Gia Bình, cùng một số

giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn ở khu vực nghiên cứu. Dựa

trên ý kiến đóng góp của các chuyên gia, chúng tôi sẽ chỉnh sửa và hoàn thiện

các nội dung nghiên cứu.

7.3. Phương pháp điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra trên đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên

trong quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn. Điều tra bằng phiếu tham khảo lấy

ý kiến giáo viên và cán bộ quản lý trên địa bàn huyện Gia Bình để thấy thực trạng

chung về việc tổ chức, quản lý phát triển CTDH môn học. Phỏng vấn, trao đổi

với đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng, những thuận lợi, khó khăn

và các yếu tố ảnh đến quản lý phát triển CTDH môn Ngữ văn các trường THCS

ở huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh hiện nay.

7.4. Phương pháp xử lí số liệu bằng phương pháp toán học

Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học để đánh giá kết quả

thu được qua phân tích định lượng và định tính từ đó thu được kết quả nghiên

cứu.

- Tính trung bình cộng (X): Tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu

n1: Số học sinh đạt được điểm Xi ở mỗi lần kiểm tra còn gọi là tần số của

các giá trị Xi

Xi: là điểm số đạt được (với Xi từ 0 đến 10)

n: Số học sinh tham gia thực nghiệm (tổng số học sinh được kiểm tra)