Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học Lý Thường Kiệt - thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI THỊ MẬN

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT -

THÀNH PHỐ HẠ LONG THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI THỊ MẬN

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT -

THÀNH PHỐ HẠ LONG THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Tình

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả

nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019

Tác giả luận văn

Mai Thị Mận

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Các thầy giáo, cô giáo Trường đại học Sư phạm Thái Nguyên.

Các thầy giáo, cô giáo Trường đại học Sư phạm Hà Nội.

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long, Sở

Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên, nhân viên

và học sinh sinh viên Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long (nơi tôi

công tác); gia đình và bạn bè đã hỗ trợ các tư liệu, góp những ý kiến quý báu về

chuyên môn, những ý tưởng mới cho tôi trong công tác quản lý và quá trình thực hiện

đề tài nghiên cứu khoa học này.

Cuối cùng tôi xin được dành trọn tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc

nhất với PGS.TS. Nguyễn Thị Tình người trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình giúp đỡ

tôi trong suốt quá trình định hướng, chuẩn bị đề cương, viết, sửa chữa, hoàn chỉnh và

bảo vệ đề tài này.

Tôi xin chân thành cảm ơn và trân trọng tiếp thu những ý kiến phê bình và

đóng góp của các nhà khoa học và bạn đọc để luận văn hoàn thiện hơn.

Quảng Ninh, tháng 6 năm 2019

Tác giả

Mai Thị Mận

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii

MỤC LỤC ...................................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT............................................................................. iv

DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ................................................................................. vi

MỞ ĐẦU...................................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................... 3

4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 4

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 4

7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 5

8. Đóng góp của luận văn ............................................................................................. 7

9. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 7

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ................................................................... 8

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề............................................................................ 8

1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài ............................................................................... 8

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước................................................................................ 9

1.2. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng

phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học ................................................ 12

1.2.1. Phương pháp dạy học ở trường tiểu học .......................................................... 12

1.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học theo định hướng phát

triển năng lực học sinh..................................................................................... 14

1.3. Quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học theo định hướng

phát triển năng lực học sinh ............................................................................. 33

1.3.1. Khái niệm......................................................................................................... 33

1.3.2. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát

triển năng lực ở trường Tiểu học ..................................................................... 36

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1.4. Các yếu tố ảnh hướng đến biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo định

hướng phát triển năng lực học sinh ở trong trường Tiểu học .......................... 39

1.4.1. Chủ trương, chính sách về đổi mới phương pháp giảng dạy........................... 39

1.4.2. Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường ....................................................... 40

1.4.3. Gia đình và cộng đồng xã hội .......................................................................... 40

1.4.4. Phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng .......................................................... 40

1.4.5. Phẩm chất và năng lực của của tổ trưởng chuyên môn ................................... 40

1.4.6. Phẩm chất và năng lực của giáo viên............................................................... 41

1.4.7. Phẩm chất và năng lực của học sinh................................................................. 42

Kết luận chương 1....................................................................................................... 44

Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở

TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT - THÀNH PHỐ HẠ LONG

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH..................... 45

2.1. Khái quát về trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long ........... 45

2.1.1. Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long ............................... 45

2.1.2. Cơ cấu tổ chức nhà trường............................................................................... 46

2.1.3. Quy mô trường lớp........................................................................................... 46

2.1.4. Cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên................................................................. 46

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ........................................................................ 48

2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................ 48

2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................................ 48

2.2.3. Đối tượng khảo sát........................................................................................... 49

2.2.4. Phương pháp khảo sát...................................................................................... 49

2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng......................................................................... 50

2.3.1. Thực trạng đổi mới PPDH ở trường tiểu học Lý Thường Kiệt- TP Hạ

Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh ........................................ 50

2.3.2. Thực trạng quản lý đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực

học sinh ở trường THLTK- Thành phố Hạ Long ............................................ 55

2.3.3. Thực trạng chung về các nội dung quản lý đổi mới PPDH theo định hướng

phát triển năng lực học sinh ............................................................................. 66

2.3.4. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý đổi mới PPDH ở

trường THLTK theo định hướng phát triển năng lực học sinh........................ 67

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiểu học

Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long theo định hướng phát triển năng

lực học sinh ...................................................................................................... 68

2.4.1. Kết quả đạt được .............................................................................................. 68

2.4.2. Hạn chế ............................................................................................................ 69

2.4.3. Nguyên nhân .................................................................................................... 70

Kết luận chương 2....................................................................................................... 71

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở

TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ THƯỜNG KIỆT- THÀNH PHỐ HẠ LONG

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH..................... 72

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý PPDH ở trường THLTK - TP

Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh .................................. 72

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục........................................................... 72

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ............................................... 72

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .................................................................. 72

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả................................................................... 73

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..................................................................... 74

3.2. Các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở Trường Tiểu học Lý Thường

Kiệt- TP Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh ................... 74

3.2.1. Biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL và

GV về đổi mới PPDH ở Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt- TP Hạ Long

theo định hướng phát triển năng lực học sinh.................................................. 74

3.2.2. Biện pháp lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động của tổ chuyên môn... 77

3.2.3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ

cho đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở Trường

Tiểu học Lý Thường Kiệt- TP Hạ Long theo định hướng phát triển năng

lực học sinh ...................................................................................................... 79

3.2.4. Biện pháp quản lý việc lựa chọn và sử dụng hệ thống các PP và kỹ thuật

DH tích cực phát triển năng lực học sinh ........................................................ 82

3.2.5. Biện pháp quản lý đổi mới khâu thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động

dạy học ............................................................................................................. 87

3.2.6. Biện pháp quản lý đổi mới khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của GV........... 91

3.2.7. Biện pháp quản lý việc đổi mới kiểm tra, đánh giá KQHT của HS ................ 94

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................... 97

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp ............................ 98

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................................... 98

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ....................................................................................... 99

Kết luận chương 3..................................................................................................... 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................................... 107

1. Kết luận................................................................................................................. 107

2. Khuyến nghị.......................................................................................................... 109

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................. 112

PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý

CNH : Công nghiệp hóa

CSVC : Cơ sở vật chất

GV : Giáo viên

HĐH : Hiện đại hóa

HS : Học sinh sinh viên

KT - XH : Kinh tế - xã hội

KTDH : Kỹ thuật dạy học

KTDH : Kĩ thuật dạy học

LLSX : Lực lượng sản xuất

PPDH : Phương pháp dạy học

QL : Quản lý

QLNT : Quản lý nhà trường

TBDH : Thiết bị dạy học

THLTK : Tiểu học Lý Thường Kiệt

TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. So sánh dạy học theo truyền thống và dạy học theo định hướng đổi mới.... 23

Bảng 1.2. Bảng so sánh chương trình dạy học định hướng nội dung và chương

trình dạy học định hướng năng lực ......................................................... 25

Bảng 2.1. Bảng kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về đổi mới PPDH của

đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - Thành phố

Hạ Long................................................................................................... 51

Bảng 2.2. Bảng kết quả khảo sát thực trạng đổi mới PPDH theo định hướng

phát triển năng lực của đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Lý

Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long ........................................................ 53

Bảng 2.3. Bảng kết quả khảo sát thực trạng học tập của học sinh ở Trường Tiểu

học Lý Thường Kiệt - Thành phố Hạ Long ............................................ 55

Bảng 2.4. Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của các nội dung quản lý đổi

mới PPDH ở trường THLTK- TP Hạ Long............................................ 56

Bảng 2.5. Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung

tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL và GV về

đổi mới PPDH theo định hướng PTNL .................................................. 57

Bảng 2.6. Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện biện

pháp kế hoạch hoá và tổ chức các hoạt động đáp ứng yêu cầu quản lý

đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh ............... 59

Bảng 2.7. Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các biện

pháp quản lý bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn .................... 60

Bảng 2.8. Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung

quản lý sử dụng phối hợp các PPDH theo định hướng PTNL, cải tiến

các phương pháp truyền thống của GV................................................... 62

Bảng 2.9. Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện nội dung

quản lý việc đổi mới khâu thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động

dạy học ................................................................................................... 63

Bảng 2.10. Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội

dung quản lý đổi mới khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của GV ...... 64

Bảng 2.11. Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội

dung quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá KQHT của HS ....................... 65

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Bảng 2.12. Mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiểu

học Lý Thường Kiệt- TP Hạ Long theo định hướng PTNL HS ............. 66

Bảng 2.13. Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới PPDH ở

trường TH Lý Thường Kiệt- thành phố Hạ Long theo định hướng

phát triển năng lực học sinh .................................................................... 67

Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp

quản lý đổi mới PPDH ở trường THLTK- thành phố Hạ Long theo

định hướng phát triển năng lực học sinh................................................. 99

Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

PPDH ở trường THLTK- thành phố Hạ Long theo định hướng phát

triển năng lực học sinh .......................................................................... 101

Bảng 3.3. Kết quả phát triển năng lực học sinh khối 5- Trường tiểu học Lý

Thường Kiệt- Thành phố Hạ Long năm học 2017-2018 ...................... 104

Bảng 3.4. Kết quả phát triển năng lực học sinh khối 5- Trường tiểu học Lý

Thường Kiệt- Thành phố Hạ Long học kì I- năm học 2018-2019........ 104

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1: Tỉ lệ % tính khả thi của từng biện pháp ................................................100

Sơ đồ:

Sơ đồ 1.1. Các thành phần cấu trúc của năng lực........................................................14

Sơ đồ 1.2. Sơ đồ quản lý..............................................................................................35

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Thế giới đang chuyển mình mạnh mẽ trước cuộc cách mạng khoa học công

nghệ 4.0, một cuộc cách mạng có tốc độ phát triển nhanh chưa từng có trong lịch sử,

tác động sâu sắc đến mọi lĩnh vực đời sống trong đó có giáo dục và Việt Nam không

nằm ngoài quy luật phát triển đó. Vấn đề này đòi hỏi là nền giáo dục Việt Nam phải

nhanh chóng đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao với kỹ năng làm việc

chuyên nghiệp, dễ thích ứng trong mọi môi trường để đáp ứng yêu cầu mới, đây là

trách nhiệm cốt lõi của ngành giáo dục và cũng là nền tảng ban đầu cho mọi thành

công trong công tác giáo dục và đào tạo ở Tiểu học.

Vấn đề đặt ra cho giáo dục là phải đổi mới chiến lược đào tạo con người, đặc

biệt cần đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực, lấy người học làm trung

tâm để đào tạo ra nguồn nhân lực năng động, sáng tạo góp phần thúc đẩy công cuộc

CNH, HĐH của đất nước.

Đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Tiếp tục phát triển chất lượng giáo

dục toàn diện, đổi mới phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản

lý giáo dục, thực hiện chuẩn hóa - hiện đại hóa - xã hội hóa giáo dục” [12].

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo

hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ

năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.

Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự

cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu

trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại

khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông

trong dạy và học” [13].

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi

mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản,

toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và

định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức

sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí,

thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” (dẫn theo [10]).

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp

học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã

học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp,

biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và

đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích

cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Chương trình giáo dục tiểu học giúp

học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát

triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào

giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần

thiết trong học tập và sinh hoạt [10].

Trong những năm vừa qua, bên cạnh những thành tựu đáng ghi nhận, góp phần

quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công cuộc xây dựng, bảo vệ và

đổi mới đất nước thì nền giáo dục nước ta đang nhiều bất cập như nội dung, chương

trình, phương pháp giáo dục Việt Nam còn lạc hậu, chậm đổi mới, chưa gắn chặt với

đời sống xã hội và lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo và các năng lực

thực hành của học sinh. Giáo dục mới quan tâm nhiều đến dạy kiến thức, coi nhẹ giáo

dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng

thực hành, kỹ năng sống còn yếu kém; việc triển khai quản lí đổi mới PPDH theo

định hướng phát triển năng lực học sinh vẫn còn nhiều hạn chế. Cụ thể: việc chỉ đạo

GV chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp với các PPDH cũng như sử dụng các

PPDH theo định hướng phát triển năng lực còn nhiều hạn chế, dẫn đến nhiều giáo

viên chưa chú trọng tính thực tiễn trong giảng dạy, việc trang bị kỹ năng sống, kỹ

năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri

thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm do đó HS còn rất thụ động trong việc học

tập, khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình

huống thực tiễn cuộc sống còn nhiều yếu kém.

Tại Trường Tiểu học Lý Thường Kiệt- Thành phố Hạ Long, việc quản lí đổi

mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh vẫn còn nhiều hạn chế: nhà

trường chú trọng công tác dạy học, coi nhẹ công tác giáo dục đạo đức, kĩ năng sống

cho học sinh, giáo viên chưa tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học,

cán bộ quản lí và giáo viên có ý thức đổi mới dạy học theo định hướng phát triển

năng lực học sinh nhưng thiếu kiến thức, thiếu kĩ năng và các kĩ thuật dạy học theo

hướng đổi mới.