Quản lí hoạt động tự học của học sinh các trường phổ thông dân tộc bán trú thcs huyện kon rẫy, tỉnh kon tum

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VÕ KIM THẠCH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN KON RẪY TỈNH KON TUM

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 814.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2019

Công trình được hoàn thành tại

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. LÊ QUANG SƠN

Phản biện 1: PGS. TS. Nguyễn Sĩ Thư.

Phản biện 2: TS . Nguyễn Thị Trâm Anh.

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn

tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý Giáo dục họp tại Phân viện Đại học

Đà Nẵng tại Kon Tum vào ngày 12 tháng 05 năm 2019.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

- Khoa Tâm lý- Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, ĐHĐN

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây loại hình trường PTDTBT trên địa

bàn huyện Kon Rẫy đã được hình thành và phát triển. Hoạt động tự

học ở trong trường PTDTBT ngoài nhiệm vụ tác động nâng cao chất

lượng giáo dục toàn diện đáp ứng các mục tiêu giáo dục - đào tạo tại

địa phương. Tuy nhiên, kết qủa học tập của học sinh còn thấp, hoạt

động học của HS còn nhiều hạn chế. Học sinh chưa có động cơ mục

đích học tập rõ ràng, chưa tự giác học tập, chưa biết lựa chọn và sử

dụng hợp lý phương pháp cũng như hình thức tự học. Từ thực tế việc

quản lí hoạt động này mới chỉ tập trung vào quản lí thời gian học chứ

chưa quan tâm đến quản lí chất lượng tự học của học sinh . Đây,

chính là nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục chưa đạt như

mong muốn.

Với những lý do trình bày trên, tôi chọn đề tài: "Quản lí hoạt

động tự học của học sinh các trường PTDTBT THCS huyện Kon

Rẫy, tỉnh Kon Tum" làm đề tài nghiên cứu.

2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh

Trung học sơ sở ở các trường PTDTBT THCS huyện Kon Rẫy, tỉnh

Kon Tum.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tự học của học sinh các trường PTDTBT THCS.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động tự học của học sinh các trường PTDTBT

THCS huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum.

4. Giả thuyết khoa học

Công tác quản lí HĐTH của học sinh ở các trường PTDTBT

THCS huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum còn nhiều bất cập. Nếu các

2

nhà trường xây dựng và tổ chức thực hiện các biện pháp quản lí

HĐTH cho học sinh theo hướng tác động đồng bộ đến tất cả các lực

lượng giáo dục, từ cán bộ QLGD, giáo viên, gia đình đến học sinh và

thiết kế hợp lý môi trường dạy học thì kết quả tự học của học sinh sẽ

được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực

và thực hiện mục tiêu phổ cập THCS bền vững tại đia phương.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Xác định cơ sở lý luận của quản lí hoạt động tự học của

học sinh ở các trường PTDTBT THCS.

5.2. Đánh giá thực trạng hoạt động tự học và thực trạng quản lí

hoạt động tự học của học sinh các trường PTDTBT THCS huyện

Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum.

5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tự học cho học

sinh các trường PTDTBT THCS huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum.

6. Phương pháp nghiên cứu

6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.

+ Phương pháp phỏng vấn.

+ Phương pháp quan sát.

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

+ Phương pháp chuyên gia.

6.3. Phương pháp thống kê toán học

7. Cấu trúc của luận văn

Nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA

HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS

3

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Ở nước ngoài

1.1.2. Ở Việt Nam

1.2. Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1. Quản lí giáo dục

a. Quản lý

Quản lí là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể

quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong

một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích

nhất định.

b. Quản lý giáo dục

QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch

hợp quy luật của chủ thể quản lí trong hệ thống giáo dục, là sự điều

hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện

mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.

QLGD là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm

đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội.

1.2.2. Hoạt động tự học

a. Tự học

Tự học là sự nỗ lực của bản thân người học thông qua các hành

động và phẩm chất năng lực của mình để chiếm lĩnh một lĩnh vực

nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình.

b. Cấu trúc hoạt động tự học

- Động cơ: Là nhu cầu, hứng thú thu hút người học vào quá

trình học tập tích cực và duy trì tính tích cực đó trong mọi giai đoạn

học tập, cho người học thấy được ý nghĩa của việc học tập.

- Định hướng: Là mục đích của người học để xác định và ý

thức được hoạt động nhận thức của mình, nó trả lời cho câu hỏi: Học

để làm gì?

- Nội dung - phương pháp: Là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ

4

xảo chủ đạo cần chiếm lĩnh và các hình thức chiếm lĩnh chúng. Nó

trả lời cho câu hỏi: Học cái gì? Học như thế nào?

- Kỹ năng tự học, thái độ tự học: là những phẩm chất tinh thần

thể hiện năng lực tự thân của mỗi cá nhân trong việc huy động năng

lực trí tuệ và năng lực thực hành vốn có để phát huy quá trình tự học

của chính mình.

- Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá: Là hoạt động mà cá nhân

tự đánh giá kết quả học tập và hoạt động, làm cơ sở cho những hoạt

động tiếp theo của bản thân.

c. Kỹ năng tự học

Kỹ năng tự học khả năng vận dụng những tri thức, kinh

nghiệm đã có để giải quyết nhiệm vụ học tập trong điều kiện cho

phép. Kỹ năng tự học là yếu tố cần thiết, là điều kiện vật chất bên

trong để học sinh thực hiện có kết quả hoạt động tự học, tự đào tạo.

Để tự học có kết quả, học sinh phải có các kỹ năng tự học như: Kỹ

năng ghi chép, kỹ năng đọc sách, kỹ năng tự nghiên cứu, hệ thống

hóa bài học…

Như vậy, kỹ năng tự học là một yếu tố cơ bản ảnh hưởng trực

tiếp đến kết quả tự học. Việc huy động các kỹ năng tự học để thực

hiện các mục tiêu tự học là một trong những yếu tố giúp người học

đáp ứng được nội dung, chương trình đào tạo.

1.2.3. Quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức,

điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ

động, biết tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của

mình nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học.

1.2.4. Quản lí hoạt động tự học của học sinh

Quản lí hoạt động tự học là quản lí các hoạt động học tập tích

cực nhằm nâng cao hiệu quả học tập của người học và hiệu quả đào

tạo của cơ sở giáo dục. Công tác quản lí hoạt động tự học ở học sinh

5

là kế hoạch hóa hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo của nhà trường nhằm

điều khiển các tổ chức trong nhà trường thực hiện việc quản lí, kiểm

tra, đôn đốc hoạt động tự học của học sinh, phát huy vai trò tích cực

chủ động học tập của học sinh.

1.3. Những đặc trưng của tổ chức dạy học ở trường

PTDTBT

1.3.1. Khái quát chung về trường PTDTBT

Phát triển Trường PTDTBT [8, tr.3] tại các xã đặc biệt khó

khăn cũng chính là đảm bảo thực hiện tốt chính sách Dân tộc, chính

sách giáo dục của Đảng và Nhà nước ta. Xác định mô hình trường

PTDTBT là giải pháp thực hiện: “Chính sách xã hội tập trung vào các

vấn đề giáo dục - đào tạo, văn hóa, y tế... nhằm nâng cao năng lực,

thực hiện quyền bình đ ng giữa các dân tộc, tạo tiền đề và các cơ hội

để các dân tộc có đầy đủ các điều kiện tham gia quá trình phát triển,

trên cơ sở đó không ngừng nâng cao đời sống vật chất và tinh thần

của đồng bào” [16, tr.1], nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với

điều kiện kinh tế - xã hội và đặc điểm dân số, dân cư, ở các địa

phương có điều kiện KT - XH đặc biệt khó khăn.

1.3.2. Những đặc trưng cơ bản của dạy học trường PTDTBT

THCS

Quản lý trường PTDTBT THCS là quản lý một loại hình giáo

dục phổ thông đặc thù. Bên cạnh việc thực hiện chức năng quản lý

nhà trường THCS nói chung, các trường PTDTBT THCS còn thực

hiện một chức năng nữa là quản lý các học sinh bán trú trong suốt

thời gian học từ đầu tuần đến cuối tuần, ăn ở và sinh hoạt tại trường.

1.3.3. Đặc điểm của học sinh PTDTBT THCS

Một đặc điểm cơ bản nhất của học sinh trường PTDTBT là

xuất thân từ các địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó

khăn, chủ yếu thuộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa.

1.4. Quản lí hoạt động tự học của học sinh PTDTBT THCS

6

1.4.1. Quản lí việc xây dựng kế hoạch tự học của học sinh

Việc xây dựng kế hoạch tự học của học sinh là yếu tố quan

trọng góp phần nâng cao hiệu quả tự học. Kế hoạch tự học của cá

nhân phải là các nội dung, các yêu cầu cụ thể được tiến hành trong

thời gian hợp lý của cá nhân nhằm hoàn thành kế hoạch học tập, đáp

ứng được kế hoạch dạy học chung của nhà trường.

Xây dựng kế hoạch tự học là việc làm thể hiện tính khoa học,

tính tích cực chủ động nhằm giúp cho học sinh bố trí thời gian công

việc một cách hợp lý, hoàn thành đúng tiến độ và chất lượng. Đây là

quá trình biến những điều đã dự định thành hiện thực, là sự tiến hành

trong thực tiễn các hoạt động theo những phương thức đã lựa chọn.

Cần phải:

- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, chương trình tự học cho HS

theo từng học kỳ, từng năm học.

- Quán triệt cho cán bộ quản lí, GV chủ nhiệm, GV bộ môn

hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học, xác định tinh thần tự học, thái độ

học tập.

- Công tác phối hợp giữa các tổ chức: Đoàn - Đội để có kế

hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho HS.

- Xây dựng kế hoạch chăm lo đời sống và giải quyết kịp thời

những yêu cầu chính đáng của HS.

- Kiểm tra đánh giá định kỳ việc thực hiện kế hoạch thông qua

giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, ban cán sự lớp,…

Kế hoạch tự học của HS càng rõ ràng thì càng thuận lợi cho

kiểm tra đánh giá kết quả tự học và mức độ đạt được mục tiêu tự học.

1.4.2. Quản lý xây dựng động cơ, thái độ tự học của học sinh

Hoạt động tự học của học sinh bình đ ng như các hoạt động

khác, song nó có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều

này càng kh ng định nó phải được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ học

tập nói chung và động cơ tự học nói riêng. Động cơ tự học cũng có

7

nhiều cấp độ khác nhau bắt đầu từ sự phải thỏa mãn nhu cầu, phải

hoàn thành nhiệm vụ tự học, tự kh ng định mình, mong muốn đạt kết

quả cao trong học tập… Cho tới cấp độ cao là thỏa mãn nhu cầu hiểu

biết, lòng khát khao tri thức. Mọi động cơ đều có nguồn gốc được

hình thành từ những tác động bên ngoài và được cá nhân hóa thành

hứng thú, tâm thế, niềm tin,… của mỗi cá nhân. Xác định được động

cơ học tập tức là ý thức được nhiệm vụ của mình ở trường học, hoạt

động học tập sẽ diễn ra hữu hiệu hơn nếu như học sinh có thái độ học

tập đúng đắn, có hứng thú nhận thức, có nhu cầu lĩnh hội kiến thức,

kỹ năng, kỹ xảo. Xác định, bồi dưỡng động cơ, thái độ tự học cho

học sinh có thể thông qua:

- Giáo dục về truyền thống, về mục tiêu đào tạo của nhà

trường, về phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học ở trường

THCS.

- Giáo dục ý thức và thái độ học tập cho học sinh.

- Xây dựng bầu không khí học tập tích cực, thi đua giúp đỡ

nhau trong học sinh.

Ở trường PTDTBT THCS động cơ, thái độ tự học của học

sinh rất hạn chế. Muốn vậy cần phải thực hiện có hiệu quả các nhiệm

vụ:

- Phải thật sự tôn trọng và thương yêu học sinh vì học em ở

bán trú xa gia đình, thiếu tình yêu thương và chăm sóc của bố mẹ.

- Phải theo dõi chỉ bảo các em tự xây dựng kế hoạch tự học

cho cá nhân hợp lý, thường xuyên kiểm tra và khuyên nhủ học sinh

thực hiện kế hoạch cá nhân.

- Phối hợp giữa các tổ chức: Đoàn - Đội để có kế hoạch tổ

chức các hoạt động ngoại khóa cho HS, nhằm tạo sân chơi bổ ích sau

các buổi tự học tại lớp học do nhà trường quản lý để tạo động cơ và

thái độ thích tự học để khám phá tri thức cho các em.

1.4.3. Quản lí việc hình thành phương pháp, kỹ năng hoạt

8

động tự học của học sinh

Phương pháp học tập tự học đối với từng người, từng môn học

khác nhau nhưng chúng vẫn có điểm chung đó là phương pháp phân

tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa…Cán bộ quản lí, giáo viên

cần hướng dẫn cho học sinh xây dựng kế hoạch tự học, giúp học sinh

quản lí phương pháp và hình thành kỹ năng tự học của mỗi cá nhân.

Cụ thể:

- Tổ chức phân công cụ thể từng cấp quản lí để theo dõi việc tự

học từ lãnh đạo nhà trường đến các Tổ chuyên môn và các bộ phận

liên quan.

- Phổ biến để HS nắm vững nội quy, quy chế của nhà trường

nhằm nâng cao nhận thức về hoạt động tự học của HS.

- Tổ chức hội thảo, hội nghị để tổng kết rút kinh nghiệm về

hoạt động tự học.

- Tổ chức các phong trào thi đua trong học tập, hoạt động

ngoại khóa nhằm tạo hứng thú, ý thức tự học, tự rèn luyện của HS.

Sử dụng hợp lý thời gian tự học, có phương pháp học tập tốt,

hình thành thói quen về kỹ năng trong tự học và tinh thần vượt khó sẽ

mang lại hiệu quả cao, đồng thời tiết kiệm được thời gian sức lực.

1.4.4. Quản lý các điều kiện phục vụ tự học của học sinh

Nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải đảm bảo các

điều kiện cho hoạt động tự học của học sinh cần phải đảm bảo:

- Quản lí cơ sở vật chất đảm bảo học tập trên lớp, tự học, sinh

hoạt tập thể.

- Quản lí giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện

kỹ thuật dạy học. Quản lí khai thác, sử dụng SGK, tài liệu tham khảo

và các phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học là biện pháp nhằm đảm

bảo đủ điều kiện vật chất - kỹ thuật để học sinh có thể tiếp thu nội

dung chương trình cả về lý thuyết lẫn thực hành.

- Đảm bảo sự phục vụ tích cực của thư viện để giúp học sinh

9

một mặt kh ng định lại phần kiến thức đã học nhưng chưa rõ, đồng

thời bổ sung thêm phần kiến thức chưa hoàn chỉnh sau buổi học.

- Quản lí các hoạt động đảm bảo thời gian tự học của học sinh.

- Quản lí việc xây dựng môi trường thuận lợi cho học sinh học

tập.

1.5. Các yếu tố tác động đến hoạt động tự học của học sinh

trường PTDTBT THCS

1.5.1. Yếu tố khách quan

1.5.2. Yếu tố chủ quan

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS

HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM

2.1. Khái quát về hệ thống trường PTDTBT THCS huyện

Kon Rấy, tỉnh Kon Tum

2.1.1. Điều kiện địa lý, kinh tế xã hội huyện Kon Rẫy, tỉnh

Kon Tum

2.1.2. Hệ thống trường PTDTBT THCS huyện Kon Rẫy, tỉnh

Kon Tum

2.2. Khái quát về tổ chức quá trình khảo sát

* Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng hoạt động tự học và quản lí hoạt động tự

học của học sinh trường PTDTBT THCS làm cơ sở thực tiễn đề xuất

các biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh.

* Nội dung khảo sát

- Nhận thức của học sinh, giáo viên và cán bộ quản lí về hoạt

động tự học.

- Các phương pháp, kỹ năng, hình thức tự học của học sinh.

- Biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh.

10

* Đối tượng khảo sát

- 100 học sinh của các trường: PTDTBT THCS Đăk Pơ Ne,

PTDTBT THCS Đăk Kôi, PTDTBT THCS Đăk Tơ Lùng và

PTDTBT THCS Đăk Tơ Re.

- 50 cán bộ, giáo viên của trường PTDTBT THCS.

- 20 CBQL giáo dục các trường PTDTBT THCS, trường

THCS và cán bộ quản lý tại Phòng GD-ĐT huyện.

* Phương pháp khảo sát

- Điều tra bằng bảng hỏi: Thiết kế 4 mẫu phiếu trưng cầu ý

kiến: Mẫu 1(M1) dành cho học sinh (thực hiện tháng 9 năm 2018),

mẫu 2 (M2) dành cho giáo viên (thực hiện tháng 10 năm 2018), mẫu

3 (M3), mẫu 4 (M4) dành cho CBQL ( thực hiện trong tháng 10 và

tháng 11 năm 2018) .

- Phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với học sinh, giáo viên và cán

bộ quản lí để làm rõ thêm những thông tin điều tra.

- Tham vấn chuyên gia: tham vấn tất cả Hiệu Trưởng các

trường có học sinh bán trú ( kể cả Tiểu học và THCS) tại huyện Kon

Rẫy, tỉnh Kon Tum.

- Thời gian khảo sát: Từ tháng 8/2018 - 11/2018.

2.3. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh trường

PTDTBT THCS huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

2.3.1. Nhận thức của GV và HS về HĐTH

2.3.1.1. Đánh giá về vai trò của tự học

Qua minh chứng khảo sát có thể kh ng định hầu hết cán bộ

quản lí, giáo viên và học sinh có nhận thức rõ hoạt động tự học của

học sinh là rất cần thiết; vì đây là nhân tố quyết định trực tiếp kết quả

học tập, rèn luyện của học sinh nói riêng và chất lượng giáo dục của

các nhà trường nói chung.

2.3.1.2. Đánh giá của giáo viên về động cơ tự học và nhận

thức tầm quan trọng của việc tự học của HS

11

Nhận thức về tầm quan trọng của HĐTH của học sinh còn

nhiều hạn chế, các em chưa ý thức được nhiệm vụ học tập của mình.

Việc tổ chức hoạt động tự học ở các trường PTDTBT gần như sự bắt

buộc các em phải đến, các em chưa tự nhận thức được việc học của

mình, do vậy chưa có động cơ tự học cho chính mình.

- Các em là HS THCS, tuổi còn nhỏ, còn ham chơi, chưa có ý

thức cao về việc học tập, chưa định hướng được tương lai.

- Khả năng học tập của nhiều em còn hạn chế, tư duy không

tốt, chất lượng học tập, ý thức học tập chưa cao.

- Trải qua bậc học Tiểu học gần như phần lớn các em học tại

các điểm lẻ, điều kiện dạy học cũng như công tác quản lý của các

trường Tiểu học không được sát sao, nên gần như mất kiến thức cơ

bản từ các lớp dưới.

- Do điều kiện kinh tế xã hội ở vùng đặc biệt khó khăn.

- Gia đình là người dân tộc thiểu số, không có thời gian để chăm

con, gần như nhờ sự bảo hộ trọn vẹn của nhà trường và giáo viên.

2.3.2. Thực trạng thực hiện HĐTH của HS

2.3.2.1. Về các hình thức tự học của HS

Qua điều tra, có 62% HS tự học theo hình thức học một mình

có, 38 % HS tự học theo hình thức theo tổ, nhóm, các hình thức học

khác các em không chọn lựa rõ ràng, hoặc không thực hiện. Có thể

nói rằng HS các trường PTDTBT THCS huyện Kon Kẫy sử dụng

hình thức tự học cá nhân là thường xuyên và chủ yếu.

2.3.2.2. Kế hoạch tự học

Xây dựng kế hoạch tự học

Theo kết quả điều tra, cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng có

50% HS xây dựng thời gian biểu tự học. Theo HS có 62 % các em đã

xây dựng thời gian tự học, có xây dựng kế hoạch nhưng không phải

lúc nào cũng thực hiện được kế hoạch. Những em khác có đề ra kế

hoạch nhưng chưa thực hiện nghiêm túc. Còn lại chưa có kế hoạch,

12

chưa biết làm kế hoạch, thích lúc nào học lúc ấy. Điều này ít nhiều đã

làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em và ảnh hưởng đến

chất lượng giáo dục của nhà trường.

Thời gian tự học của HS

Qua phiếu khảo sát cho thấy học sinh chưa tự giác trong học

tập, chưa tranh thủ thời gian, chưa có chương trình cụ thể trong học

tập. Đa số học sinh chỉ tập trung vào học lúc chuẩn bị thi, kiểm tra.

Học sinh chưa có tâm thế tự học liên tục để tích luỹ kiến thức, chưa

chủ động dành thời gian, lập thời gian biểu trong tự học, tùy vào số

lượng bài học của ngày hôm sau, các em phân phối thời gian tự học

nhiều hay ít. Điều này cho chúng ta thấy: các em thực hiện kế hoạch

tự học chưa tốt, chưa đồng đều, chưa có kỹ năng và phương pháp tự

học.

2.3.2.3. Thực trạng phương pháp tự học

Qua điều tra cho thấy phương pháp sử dụng thường xuyên

nhiều nhất là học thuộc lòng bài giảng (69%) và làm bài tập theo yêu

cầu của giáo viên chiếm tỷ lệ 75 %. Chủ yếu các em dùng phương

pháp học thuộc lòng là chính. HS chưa chịu khó vận động trí tuệ, tìm

tòi học hỏi trong tự hoc, chưa phát huy tính tích cực, chủ động trong

học tập.

2.3.2.4. Kỹ năng tự học

Theo kết quả khảo sát cho thấy, HS chưa có kỹ năng tự học từ

22% - 43% và mức độ chưa thành thạo về kỹ năng từ 50%- 71%.

Các kỹ năng thành thạo trong tự học quá ít. Chứng tỏ HS vẫn chưa

hình thành các kỹ năng tự học. Từ kết quả thực tế, cho thấy HS chưa

nắm vững và sử dụng tốt các kỹ năng tự học kể cả kỹ năng rất cần

cho hầu hết các môn học là đọc sách và tài liệu tham khảo.

2.3.2.5. Chất lượng tự học

Kết quả thăm dò cho thấy chất lượng tự học của HS quá yếu và

con số tham dò đáng báo động các trường cần quan tâm chất lượng tổ

13

chức hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp cho học sinh thật sự chu đáo

hơn. Vì chất lượng tự học là khả năng và sự nổ lực của mỗi HS.

Do vậy, cần có biện pháp chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn các em

cách tự học ngoài các giờ lên lớp để bổ sung kiến thức, khắc phục tồn

tại này.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh các

trường PTDTBT THCS huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum.

2.4.1. Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học của

học sinh

Khảo sát chúng tôi nhận thấy: Hiệu trưởng các nhà trường rất

quan tâm chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bô môn hướng dẫn

HS xây dựng kế hoạch tự học. Phân công giáo viên trực tiếp tham gia

vào việc hướng dẫn, quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch tự học của

HS.

Tuy nhiên công tác quản lí việc xây dựng kế hoạch tự học và

thực hiện kế hoạch tự học của HS đối với GV và CBQL còn thực

hiện chưa đồng bộ và liên tục. Công tác kiểm tra của Ban quản lí bán

trú chỉ tập trung kiểm tra quản lí sĩ số, ít quan tâm đến việc kiểm tra

kế hoạch tự học của HS. Một số nguyên nhân dẫn đến việc quản lí kế

hoạch tự học chưa tốt là: Công tác quản lí hoạt động tự học còn thiếu

sát sao, nhà quản lí chưa đi sâu đi sát tìm hiểu tình hình hoạt động

của HS. Trình độ quản lí hoạt động tự học của cán bộ quản lí và giáo

viên còn nhiều hạn chế. Nhà trường chưa đánh giá đầy đủ đúng đắn

về vị trí và vai trò của CBQL và GV tham gia quản lí hoạt động tự

học của HS, chưa lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV trực

tiếp quản lí hoạt động tự học của HS.

2.4.2. Thực trạng quản lý việc xây dựng động cơ, thái độ học

tập của học sinh

Qua kết quả điều tra cho thấy lãnh đạo các nhà trường thường

xuyên nâng cao nhận thức tạo động và thái độ đúng đắn về HĐTH