Quản lí hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VIỆT HÀ

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG TRÁNH

BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ ÚT SÁU

THÁI NGUYÊN - 2020

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu

là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020

Tác giả luận văn

Nguyễn Việt Hà

ii

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh

đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham

gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em

trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường.

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn Thị Út Sáu, người

đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập,

nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân

em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết. Kính

mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp.

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020

Tác giả luận văn

Nguyễn Việt Hà

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii

MỤC LỤC....................................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT............................................................................ vii

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ ..........................................................................viii

MỞ ĐẦU...................................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài....................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................... 3

4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu............................................................................... 3

5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3

6. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 3

7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4

8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

PHÒNG TRÁNH BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG

HỌC CƠ SỞ................................................................................................................ 6

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề................................................................................ 6

1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới............................................................................... 6

1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam................................................................................ 9

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ..................................................................... 11

1.2.1. Quản lý.............................................................................................................. 11

1.2.2. Hoạt động giáo dục ........................................................................................... 12

1.2.3. Bạo lực học đường, phòng tránh bạo lực học đường........................................ 12

1.2.4. Quản lý hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường........................... 14

1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường

trung học cơ sở................................................................................................. 14

1.3.1. Vai trò, sự cần thiết của giáo dục phòng tránh bạo lực học đường......................... 15

1.3.2. Mục tiêu giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở .......... 16

iv

1.3.2. Nội dung giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở..... 16

1.3.3. Phương pháp giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường trung

học cơ sở .......................................................................................................... 18

1.3.4. Con đường giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường trung

học cơ sở .......................................................................................................... 19

1.3.5. Đánh giá kết quả giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường

trung học cơ sở................................................................................................. 20

1.4. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở..................................................................................... 21

1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường trung

học cơ sở .......................................................................................................... 21

1.4.2. Tổ chức giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở......... 23

1.4.3. Chỉ đạo giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở............ 24

1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở

các trường trung học cơ sở............................................................................... 25

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực

học đường ở các trường trung học cơ sở ......................................................... 26

1.5.1. Các yếu tố chủ quan.......................................................................................... 26

1.5.2. Các yếu tố khách quan...................................................................................... 28

Kết luận chương 1....................................................................................................... 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG

TRÁNH BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ........................................................................ 32

2.1. Vài nét về các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên .......................... 32

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng................................................................................. 34

2.2.1. Mục tiêu khảo sát............................................................................................. 34

2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................................. 34

2.2.3. Khách thể khảo sát và địa bàn khảo sát ............................................................ 34

2.2.4. Phương pháp khảo sát....................................................................................... 34

2.3. Thực trạng hoạt động phòng tránh bạo lực học đường ở các trường trung học

cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên............................................ 35

v

2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mục tiêu giáo dục phòng

tránh bạo lực học đường cho HS trong nhà trường trung học cơ sở ..................... 35

2.3.2. Thực trạng nội dung giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường

trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.......................................................... 38

2.3.3. Thực trạng phương pháp giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.............................................. 42

2.3.4. Thực trạng con đường giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.............................................. 45

2.3.5. Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.............................................. 48

2.3.6. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học

đường cho học sinh .......................................................................................... 52

2.4. Thực trạng quản lý giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường

trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.......................................................... 53

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.............................................. 53

2.4.2. Tổ chức thực hiện giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường

trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.......................................................... 57

2.4.3. Chỉ đạo thực hiện giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường

trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.......................................................... 63

2.4.4. Đánh giá hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các trường

trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.......................................................... 68

2.4.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục phòng tránh bạo lực học đường

cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên ........................... 71

2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục phòng

tránh bạo lực học đường cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố

Thái Nguyên..................................................................................................... 73

Kết luận chương 2....................................................................................................... 76

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG,

TRÁNH BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ....................................... 77

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp.............................................................................. 77

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................................... 77

vi

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ..................................................................... 77

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................................... 77

3.1.4. Nguyên tắc đòi hỏi tính hiệu quả...................................................................... 77

3.2. Biện pháp quản lí hoạt động phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.............................................. 78

3.2.1. Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục, thực hiện

hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh .................. 78

3.2.2. Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các con đường giáo dục phòng tránh bạo

lực học đường cho học sinh trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên ............ 84

3.2.3. Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục phòng tránh bạo lực học

đường cho giáo viên trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên........................ 93

3.2.4. Xây dựng phòng tham vấn học đường ở các trường trung học cơ sở thực

hiện giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh ........................... 98

3.2.5. Quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục phòng tránh bạo

lực học đường cho học sinh ........................................................................... 100

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................ 103

3.4. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp..................................................... 104

3.4.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm ............................................................ 104

3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm....................................................................... 105

Kết luận chương 3..................................................................................................... 109

KẾT LUẬN.............................................................................................................. 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................... 114

PHỤ LỤC.......................................................................................................................

vii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý

GD & ĐT Giáo dục & Đào tạo

GV Giáo viên

HS Học sinh

THCS Trung học cơ sở

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1. Tổng số lớp, số HS trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên............... 33

Bảng 2.2. Kết quả hạnh kiểm, học lực của HS trung học cơ sở thành phố Thái

Nguyên năm học 2018 -2019................................................................ 33

Bảng 2.3. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan

trọng của giáo dục phòng tránh bạo lực học đường trong nhà trường

trung học cơ sở...................................................................................... 35

Bảng 2.4. Thực trạng nội dung giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên................................... 38

Bảng 2.5. Thực trạng phương pháp giáo dục phòng tránh bạo lực học đường

ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.......................... 43

Bảng 2.6. Thực trạng nội dung giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên................................... 46

Bảng 2.7. Thực trạng đánh giá giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên................................... 49

Bảng 2.8. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở

các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên............................. 54

Bảng 2.9. Tổ chức thực hiện giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên................................... 59

Bảng 2.10. Chỉ đạo thực hiện giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên................................... 64

Bảng 2.11. Đánh giá hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường ở các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên................................... 69

Bảng 2.12. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục

phòng, tránh bạo lực học đường cho học sinh ở trường trung học cơ

sở thành phố Thái Nguyên .................................................................... 73

Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp.................................................... 105

Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp ...................................................... 107

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Bạo lực học đường không phải là vấn đề mới nhưng cũng chưa bao giờ cũ trong

xã hội hiện nay. Cùng với sự phát triển của nền kinh tế thị trường, sự mở cửa hội nhập,

giao thoa văn hóa đã có những tác động làm biến đổi lối sống của đại bộ phận dân cư

theo cả hai hướng tích cực lẫn tiêu cực. Đặc biệt trong giới trẻ hiện nay, với những điều

kiện mới và môi trường mới làm biến đổi nhận thức của họ một cách sâu sắc, rõ nét.

Một mặt, họ có bản lĩnh cũng như lối sống hiện đại, bắt kịp với xu thế trên toàn thế

giới, đáp ứng được đòi hỏi của một xã hội công nghiệp. Mặt khác, lối sống thực dụng

và sự mai một các giá trị chuẩn mực xã hội cũng theo đó mà gia tăng.

Hiện nay, lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân

cách, đây là thời kì quá độ từ trẻ em sang người lớn, là giai đoạn hình thành những giá

trị nhân cách, giàu mơ ước, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc về xã

hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo và dễ bị kích động… Đặc biệt là trong bối

cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường cùng với sự bùng nổ thông tin, thế hệ trẻ

thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được

đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn,

thử thách, những áp lực tiêu cực, làm cho thế hệ trẻ có nhiều biểu hiện nhận thức lệch

lạc và sống xa rời các giá trị đạo đức truyền thống, có thể bị lôi cuốn vào các hành vi

tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân

cách. Số lượng trẻ em chưa thành niên tham gia vào tệ nạn xã hội cũng như làm trái

pháp luật ngày càng gia tăng đáng báo động. Nghiêm trọng hơn là những chuẩn mực

của xã hội, đạo đức con người ngày càng bị vi phạm. Gần đây, liên tục xuất hiện các

trường hợp bạo lực học đường gây chấn động dư luận xã hội. Ban đầu chỉ là những

xích mích nhỏ trong lớp học nhưng do thiếu kinh nghiệm và kỹ năng giải quyết vấn đề,

mâu thuẫn nhỏ trở thành nguyên nhân của các vụ ẩu đả, thậm chí là chém giết lẫn nhau

trong học sinh.

Bạo lực học đường ngày càng diễn biến phức tạp dưới nhiều hình thức khác nhau.

Bên cạnh tình trạng các nam sinh đánh chém nhau được coi là rất phổ biến thì việc nữ

sinh xúc phạm, xỉ nhục, đánh nhau không ngừng tăng lên trong thời gian gần đây. Cũng

như vậy, hàng loạt vụ học sinh bị thầy cô bạo lực xuất hiện trên các diễn đàn, mạng xã

hội, báo chí, youtube...gây xôn xao dư luận về nhân phẩm và đạo đức nghề giáo. Nhưng

không chỉ thầy cô đối xử thô bạo với học sinh mà ngược lại có những học sinh bạo lực

2

với chính thầy cô của mình chỉ do những hiểu nhầm, mâu thuẫn nhỏ trong quá trình

tiếp xúc, học tập.

Bạo lực học đường đã trở thành mối lo ngại của các bậc cha mẹ học sinh, của

ngành giáo dục và toàn xã hội. Ngày nay cùng với sự phát triển của công nghệ thông

tin, điện thoại thông minh trở lên phổ biến, khi có bạo lực học đường xảy ra các em

thường quay hình bằng các video, đứng xem, cổ vũ sau đó phát tán trên mạng xã hội

để tung hô, câu like, ... tạo ra những luồng dư luận trái chiều. Bạo lực học đường cũng

trở thành những chủ đề nóng trên các phương tiện thông tin đại chúng như báo viết,

báo mạng, đài phát thanh, đài truyền hình. Bạo lực học đường đang là một trong những

lực cản lớn với thực tiễn giáo dục, làm ảnh hưởng xấu đến môi trường học đường và

mất an toàn trong trường học. Khi bạo lực học đường xảy ra cùng với sự phát triển

công nghệ thông tin như hiện nay dễ dẫn đến những hiệu ứng xấu trong học sinh, gây

hoang mang lo lắng cho các bậc PHHS, lòng tin vào môi trường giáo dục đạo đức đạo

đức của các nhà trường đối với xã hội mất đi rất nhiều không những thế nó còn gây ra

sự ám ảnh cho người chứng kiến, người trong cuộc và nỗi đau về sự suy thoái của một

bộ phận thế hệ trẻ còn đang trong độ tuổi cắp sách đến trường. Những nhà nghiên cứu

về bạo lực học đường đưa ra dự báo nếu không có những giải pháp hữu hiệu thì bạo

lực học đường còn gia tăng hơn nữa. Nhận thức được điều đó nên hầu hết các cấp quản

lý giáo dục đặc biệt là trưởng các nhà trường trong thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái

Nguyên đã và đang triển khai rất tích cực các giải pháp nhằm phòng ngừa hiện tượng

bạo lực học đường diễn ra và đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên đây là

vấn đề phức tạp có liên quan tới nhiều người, nhiều thành phần, nhiều tổ chức trong xã

hội nên các giải pháp mà các nhà quản lý đưa chưa có sự đồng bộ, hiệu quả của các

giải pháp chưa cao mới chỉ dừng lại ở mức độ xảy ra sự vụ mới giải quyết, chưa đi sâu

tìm hiểu các biện pháp phòng, tránh bạo lực học đường xảy ra. Xuất phát từ những lý

do trên, tôi lựa chọn đề tài:“Quản lí hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học

đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên” làm luận

văn tốt nghiệp cao học, chuyên ngành Quản lí giáo dục.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng về quản lý hoạt động phòng tránh bạo lực

học đường cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Thái Nguyên, đề tài đề

xuất biện pháp quản lý giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh các trường

3

trung học cơ sở Thành phố Thái Nguyên; từ đó nâng cao hiệu quả công tác giáo dục phòng

tránh bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh ở trường trung

học cơ sở.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học

sinh ở các nhà trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.

4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài đi sâu nghiên cứu, đề xuất các biện pháp

quản lý giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh của hiệu trưởng các

trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.

Giới hạn thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động

giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

trong 2 năm học: 2017 - 2018; 2018 - 2019.

Giới hạn về khách thể điều tra: Đề tài khảo sát 35 CBQL gồm Hiệu trưởng, Phó

hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái

Nguyên; 100 GV các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.

5. Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên đã có nhiều biện pháp quản lý phòng tránh bạo lực học đường và đạt được

những kết quả nhất định. Song trên thực tế công tác quản lý hoạt động phòng tránh bạo

lực học đường vẫn tồn tại một số hạn chế nhất định ở các khâu: lập kế hoạch, tổ chức,

chỉ đạo, đánh giá hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh. Nếu

đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động phòng tránh bạo lực học đường cho học

sinh ở các trường trung học cơ sở một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn

của nhà trường và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo

dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh từ đó góp phần nâng cao chất lượng

giáo dục học sinh trong các trường trung học cơ sở.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực

học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở.

4

6.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực

học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên.

6.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường

cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa... để xây

dựng các cơ sở lý luận cho đề tài.

Thực hiện nghiên cứu các tài liệu, văn bản, sách báo có liên quan đến đề tài. Từ

kết quả nghiên cứu đó tổng hợp, khái quát hóa tìm ra những vấn đề chung nhất làm cơ

sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý hiệu quả các hoạt động phòng tránh bạo lực học

đường ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1. Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường của giáo viên thông

qua thực hiện lồng ghép ở một số môn học chiếm ưu thế; quan sát hoạt động trải nghiệm

của học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Thái Nguyên để làm rõ thực trạng

hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực học đường cho học sinh.

7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Chúng tôi xây dựng phiếu hỏi dành cho CBQL, GV, học sinh các trường trung

học cơ sở trong thành phố Thái Nguyên để tìm hiểu thực trạng hoạt động phòng tránh

bạo lực học đường ở các trường và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng tránh

bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở Thành phố Thái Nguyên.

7.2.3. Phương pháp phỏng vấn

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu CBQL, GV, học sinh các trường trung học cơ

sở trong thành phố Thái Nguyên để tìm hiểu thực trạng hoạt động phòng tránh bạo lực

học đường ở các trường và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng tránh bạo lực

học đường ở các trường trung học cơ sở Thành phố Thái Nguyên.

7.2.4. Phương pháp chuyên gia

Chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý nhà trường, phòng giáo dục,

sở giáo dục để tìm hiểu tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất.