Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường tiểu học huyện hòa vang, thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG THỊ THÊM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO

ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO

HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN HÒA VANG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 814 01 14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2019

Công trình được hoàn thành tại

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Người hướng dẫn khoa học:

TS. HUỲNH THỊ TAM THANH

Phản biện 1:

TS. BÙI VIỆT PHÚ

Phản biện 2:

PGS.TS. PHÙNG ĐÌNH MẪN

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Quản lí giáo dục họp tại Trường Đại học Sư phạm

vào ngày 29 tháng 12 năm 2019.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

- Khoa Tâm lí giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt

ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra

những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục (GD) thế hệ trẻ và đào

tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc

đổi mới GD là chuyển từ nền GD mang tính hàn lâm, kinh viện, xa

rời thực tiễn sang một nền GD chú trọng việc hình thành năng lực

hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Đó cũng

là xu hướng quốc tế trong cải cách dạy học ở nhà trường. Chẳng hạn,

từ những năm cuối thế kỉ XX, nhiều nước phát triển đã công bố chiến

lược phát triển kinh tế - xã hội những năm đầu thế kỷ mới, mà hạt

nhân của các chiến lược đó là tiến hành cải cách GD (Hàn Quốc,

1988; Pháp -1989; Anh và Mỹ- từ năm 1992,...) Nếu HS được GD

phát triển năng lực chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, chủ động

biết cách sống, làm việc, hợp tác với người khác thì họ sẽ dễ dàng

tồn tại và sống một cách hạnh phúc. Tư tưởng đó chính là xu hướng

đầy thách thức. Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặc biệt quan tâm tới

đổi mới GD. Trong những năm gần đây, cùng với quá trình đổi mới

đất nước, đổi mới GD chất lượng giáo dục (CLGD) ở cấp Tiểu học và

CLGD nói chung ở nước ta đã có sự khởi sắc, đã đạt được những

thành tựu nhất định.

Trong hệ thống GD nước ta, cấp Tiểu học là bậc học nền tảng.

Ở giai đoạn này, HS cần được cung cấp những kiến thức khoa học cơ

bản nhất, cần được hình thành bước đầu các kỹ năng học tập cơ bảnđể

có thể vững vàng khi học lên các bậc học cao hơn, cần được GD các

giá trị sống cốt lõi, các kỹ năng xã hội phù hợp với lứa tuổi để hình

thành và phát triển nhân cách. Như vậy, các hoạt động dạy học ở các

2

Trường Tiểu học là vô cùng quan trọng, là cơ sở cho các cấp học, bậc

học cao hơn. Hoạt động này chỉ có thể đạt hiệu quả tốt, đáp ứng mong

đợi của xã hội nếu công tác QL hoạt động dạy học ở Trường Tiểu học

đúng định hướng và có hiệu quả.

Các Trường Tiểu học trên địa bàn thuộc huyện Hòa Vang trong

những năm vừa qua đã không ngừng đổi mới công tác QL hoạt

động dạy học, CLGD toàn diện được nâng cao, đặc biệt CLGD văn

hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học đã đaṭ được

những thành tích đáng khích lệ. Tuy nhiên, chất lượng dạy học, hoạt

động quản lý dạy học vẫn còn chậm đổi mới, chưa toàn diện và còn

nhiều mặt hạn chế.

Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cần nâng cao chất lượng hoạt

động dạy - học và QL dạy học tại các Trường Tiểu học trên địa bàn

huyện Hòa Vang, xuất phát từ quyền lợi của HS được phát triển năng

lực một cách toàn diện phù hợp với yêu cầu của thời đại toàn cầu

hóa, tác giả lựa chọn đề tài “QL hoạt động dạy học theo định

hướng phát triển năng lực học tập cho người học tại các Trường

Tiểu học trên địa bàn Huyện Hòa Vang” làm luận văn Thạc sĩ.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về QL, quản lí giáo dục

(QLGD) và ĐG thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp đổi mới

công tác QL hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

học tập cho HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại các

Trường Tiểu học trên địa bàn huyện Hòa Vang.

3. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học

tập của HS.

4. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp QL hoạt động dạy học theo định hướng phát triển

3

năng lực của HS ở các Trường Tiểu học trên địa bàn huyện Hòa

Vang.

5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Các số liệu nghiên cứu năm học 2018-2019 và năm học 2019-

2020 và đề xuất các biện pháp cho giai đoạn năm 2019-2022

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1. Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận liên quan về QL, QL

hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, các biện

pháp QL hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

6.2. Tìm hiểu và phân tích thực trạng hoạt động dạy học và

thực trạng QL hoạt động dạy học ở các Trường Tiểu học trên địa bàn

huyện Hòa Vang theo định hướng phát triển năng lực.

6.3. Đề xuất các biện pháp QL hoạt động dạy học theo định

hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại các

Trường Tiểu học trên địa bàn huyện Hòa Vang. Khảo sát tính cấp

thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

7. Giả thuyết nghiên cứu

8. Các phương pháp (PP) nghiên cứu

8.1. Nhóm PP nghiên cứu lý thuyết

8.2. Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn

8.2.1. PP quan sát

8.2.2. PP điều tra bằng bảng hỏi

8.2.3. PP phỏng vấn

8.2.4. PP thu thập số liệu thống kê:

8.2.5. PP tổng kết kinh nghiệm:

8.3. PP xử lý số liệu thống kê

9. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài

liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:

4

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL hoạt động dạy học theo định

hướng phát triển năng lực học tập cho người học ở Tiểu học.

Chương 2: Thực trạng công tác QL hoạt động dạy học theo

định hướng phát triển năng lực học tập cho người học ở các Trường

Tiểu học trên địa bàn huyện Hòa Vang.

Chương 3: Biện pháp QL hoạt động dạy học theo định hướng

phát triển năng lực học tập cho người học ở các Trường Tiểu học

trên địa bàn huyện Hòa Vang.

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QL HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP

CHO NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Khái niệm về QL, QLGD

a) Khái niệm về QL

b) Khái niệm QLGD

1.2.2. Hoạt động dạy học

1.2.3. Khái niệm năng lực

1.2.4. Phát triển năng lực

1.2.5. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.2.6. QL hoạt động dạy học

1.3. Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng

lực học tập cho người học trong trường tiểu học

1.3.1. Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực

cho người học

5

1.3.2. Nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực

người học

1.3.3. PP, hình thức tổ chức DH theo định hướng phát

triển năng lực cho HS

1.3.4. Kiểm tra, ĐG dạy học theo định hướng phát triển

năng lực người học (HS)

1.3.5. Các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học

theo định hướng phát triển năng lực

1.4. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển

năng lực cho người học ở trường tiểu học

1.4.1. Các nguyên tắc QL hoạt động dạy học cấp Tiểu học

theo định hướng phát triển năng lực cho người học

1.4.2. Quản lý mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển

năng lực cho người học

1.4.3. QL việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng

phát triển năng lực

a) QL nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát

triển năng lực cho người học

b) QL thực hiện chương trình giảng dạy của GV

c) QL lập kế hoạch bài dạy của GV theo định hướng phát

triển năng lực.

d) QL PP, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát

triển năng lực

đ) QL giờ lên lớp của GV

1.4.4. QL kiểm tra, ĐG dạy học theo định hướng phát triển

năng lực người học

1.4.5. Quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động

dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho người học

Tiểu kết chương 1

6

Chương 2

THỰC TRẠNG QL HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO

NGƯỜI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HÒA

VANG, TP ĐÀ NẴNG

2.1. Khái quát về điều kiện kinh tế xã hội và tình hình GD

của huyện Hòa Vang

2.1.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội ở huyện

Hòa Vang

2.1.2. Tình hình GD&ĐT huyện Hòa Vang

2.1.3. Tình hình đội ngũ CBQL, GV, CSVC và chất lượng

GD Tiểu học trong huyện Hòa Vang

a) Về đội ngũ CBQL

b) Về đội ngũ GV

c) Về chất lượng học tập của HS

2.2. Khái quát về quá trình khảo sát

2.2.1. Mục tiêu khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

- Nhận thức của CBQL, GV và HS về công tác QL hoạt động

dạy học ở các Trường Tiểu học huyện Hòa Vang, thành phố Đà

Nẵng.

- Thực trạng công tác QL hoạt động dạy học theo định hướng

phát triển năng lực cho HS ở các Trường Tiểu học huyện Hòa Vang,

thành phố Đà Nẵng.

+ Thực trạng QL hoạt động dạy học của GV theo định hướng

phát triển năng lực cho HS ở các Trường Tiểu học huyện Hòa Vang,

thành phố Đà Nẵng.

+ Thực trạng QL hoạt động học của HS theo theo định hướng

7

phát triển năng lực cho HS ở các Trường Tiểu học huyện Hòa Vang,

thành phố Đà Nẵng.

+ Thực trạng QL CSVC, các phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy

học theo định hướng phát triển năng lực cho người học ở các Trường

Tiểu học huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng.

2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát

Số liệu thu thập từ 04 Trường Tiểu học huyện Hòa Vang,

thành phố Đà Nẵng. Thời gian khảo sát thực trạng năm 2019-2020 và

đề xuất biện pháp cho giai đoạn 2019 - 2022.

Số người được khảo sát là: 10 CBQL; số GV được khảo sát:

100 GV; số HS được khảo sát: 100 HS ở 04 Trường Tiểu học huyện

Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng. Cán bộ thư viện: 10 người làm công

tác thư viện trên địa bàn huyện.

Thời gian khảo sát là đầu tháng 9 năm 2019

2.2.4. PP khảo sát

2.2.3. Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát

triển năng lực cho người học ở các trường tiểu học huyện hòa

vang, thành Phố Đà Nẵng

2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học theo định

hướng phát triển năng lực cho người học

a) Đối với CBQL (Số CBQL được khảo sát: 10 người)

CBQL luôn xem việc đổi mới PP, hình thức DH cũng như đầu

tư CSVC cho công tác DH của GV, công tác BDTX cho đội ngũ là

việc làm hết sức cần thiết nhưng cũng chưa triệt để. Việc chia thời

khóa biểu cho GV tính khoa học chưa cao, chưa ưu tiên đặt quyền lợi

hoc tập của HS lên hàng đầu. CBQL có quan tâm đến việc tổ chức

các hoạt động ngoài giờ cho HS nhưng nội dung, hình thức tổ chức

chưa mang tính chiều sâu, chưa tổ chức được nhiều hoạt động trải

nghiệm để tạo điều kiện cho các em phát triển năng lực vốn có của

8

bản thân. CBQL còn xem nhẹ các môn phụ.

b) Đối với giáo viên (Số GV được khảo sát: 100 người)

Đa số GV đã nâng cao năng lực chuyên môn bằng cách tự

học, nghiên cứu tài liệu, GV thường cải tiến,vận dụng các PPDH và

việc sử dụng có hiệu quả các TBDH, tích cực đổi mới hình thức,

PPDH và kiểm tra ĐG, GV giúp HS nhận thức đúng đắn động cơ,

thái độ học tập, GV có phân tích, ĐG kết quả học tập của HS trong

cả quá trình dạy học, HS có khả năng giao tiếp và hợp tác, HS có

niềm tin về khả năng học tập của mình, HS được hướng dẫn nắm

vững yêu cầu, hình thức, PP ĐG ngay khi môn học bắt đầu nhưng

đối với mức độ tốt chiếm tỉ lệ rất thấp và một số GV còn chưa tự.

c) Đối với HS (Số HS được khảo sát: 100 em)

HS luôn động não, suy nghĩ, tích cực làm việc theo nhóm,

được tiếp cận nhiều nguồn thông tin khác nhau nhưng chưa phát huy

triệt để các nguồn thông tin như các thông tin trên mạng, báo chí,…

chủ yếu các em tiếp nhận thông tin từ trên các thầy cô giáo. HS khi

trả lời chủ yếu nhìn sách giáo khoa chưa tái hiện lại nội dung kiến

thức theo cách hiểu của bản thân.

2.3.2. Thực trạng về PP, hình thức dạy học của GV theo

định hướng phát triển năng lực cho người học

Đa số HS nhận xét PP dạy của thầy cô còn mang tính một

chiều, máy móc chưa làm phát huy khả năng sáng tạo của HS. PPDH

mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng vận dụng của HS nên

sản phẩm mang lại PP học còn mang tính thụ động, hạn chế khả năng

sáng tạo và chủ động cho người học. Thực hiện đổi mới PPDH còn

mang tính hình thức, chưa triệt để, thiếu đồng bộ trong quá trình tổ

chức dạy học.

2.3.3. Thực trạng về PP học của HS theo định hướng phát

triển năng lực cho người học

9

PP học của HS chủ yếu là ghi nhớ, máy móc, ít quan tâm đến

việc vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống trong thực tiễn.

Phần lớn HS Tiểu học còn thụ động trong học tập, khả năng sáng tạo

và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống

trong thực tế cuộc sống còn hạn chế.

PP học tập của HS còn mang tính thụ động; HS chưa có kĩ

năng tự học, tự giải quyết vần đề, việc học tập áp dụng một cách máy

móc.

2.3.4. Thực trạng về kiểm tra, ĐG kết quả học tập của HS

theo định hướng phát triển năng lực cho người học

Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm

tra nên bài kiểm tra còn mang nặng tính chủ quan của người dạy.

Hoạt động kiểm tra ĐG ngay trong quá trình tổ chức dạy học trên lớp

chưa được quan tâm, kiểm tra, ĐG còn mang tính định kỳ chưa quan

tâm nhận xét ĐG thường xuyên nhằm phát triển học tập của cá nhân

HS. Tất cả các môn kiểm tra đều công bố đáp án kèm theo thang

điểm sau khi kiểm tra, giáo viên xử lý tốt kết quả bài kiểm tra, phát

hiện những chỗ hỏng kiến thức của HS để bù đắp kịp thời; Trong quá

trình lên lớp, GV chưa quan tâm đến nhiều nhận xét qua từng hoạt

động học tập của HS, có nhận xét chỉ mang tính chung chung chưa

nêu rõ được những mặt làm được và chưa làm được; Việc ra đề kiểm

tra của GV chưa thể hiện rõ 4 mức độ theo Thông tư 22/BGD-ĐT

ĐG kết quả học tập của HS.

2.3.5. Thực trạng về các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt

động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho người học

Để quá trình đổi mới GD được thực hiện thành công thì cần sử

dụng đủ và hiệu quả các thiết bị, phương tiện hỗ trợ dạy học môn học

tối thiểu đã quy định là điều cần thiết.

Các Trường Tiểu học trên địa bàn huyện Hòa Vang, phương

10

tiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học (phòng dạy máy chiếu, phòng dạy

tin học, phòng dạy ngoại ngữ) được trang bị đầy đủ là điều kiện

thuận lợi cho HS phát triển năng lực tự học, tự tìm tòi kiến thức

thông qua các phương tiện cần thiết. Công tác đầu tư mua sắm

TBDH có đầu tư nhưng còn hạn chế. Hệ thống máy chiếu tại các lớp

đa số chưa được đầu tư vì kinh phí quá lớn. Việc tự làm ĐDDH của

giáo viên có thực hiện nhưng hiệu quả sử dụng chưa cao.

2.4. Thực trạng công tác ql hoạt động dạy học theo định

hướng phát triển năng lực cho người học ở các trường tiểu học

huyện hòa vang thành phố Đà Nẵng

2.4.1. Thực trạng QL mục tiêu dạy học theo định hướng

phát triển năng lực cho người học

Mục tiêu dạy học là trạng thái phát triển nhân cách được dự

kiến trước của HS sau một quá trình học tập, dựa trên yêu cầu phát

triển của đất nước, của thị trường lao động. Trạng thái phát triển

nhân cách được thể hiện ở phẩm chất và năng lực của người học. Hệ

thống phẩm chất và năng lực này lại thể hiện ở việc hoàn thành

nhiệm vụ được giao sau khi học xong một nội dung kiến thức của bài

học.

2.4.2. Thực trạng QL nội dung DH theo định hướng phát

triển năng lực

HT QL tốt việc thực hiện CT, nội dung DH cũng như việc lập

kế hoạch bài dạy của GV. Như vậy, về tính thường xuyên của việc

QL thực hiện ND, CTDH của GV và CBQL ĐG ở mức độ thường

xuyên nhằm đảm bảo tiến độ thực hiện CT đúng thời gian, kế hoạch

đề ra. HT có tổ chức các hoạt động nhằm phát huy năng lực HS

nhưng chưa tổ chức nhiều hình thức phong phú như tổ chức HS tham

gia trải nghiệm, tìm hiểu các nghề nghiệp truyền thống tại địa

phương,…

11

2.4.3. Thực trạng QL PP, hình thức tổ chức dạy học theo

định hướng phát triển năng lực cho người học

Về tính cần thiết của việc QL thực hiện đổi mới PP, hình thức

dạy học của GV được GV và CBQL ĐG ở mức cần thiết. QL việc

GV cải tiến, vận dụng các PPDH sử dụng có hiệu quả thiết bị, đồ

dùng dạy học cùng với ứng dụng CNTT là cần thiết. Xem việc đổi

mới PP, hình thức dạy học có tầm quan trọng trong việc nâng cao

hiệu quả, chất lượng giờ học trên lớp thông qua các phương tiện thiết

bị hỗ trợ dạy học. Có thể nói đây là khâu quan trọng quyết định chất

lượng giờ dạy trên lớp.

2.4.4. Thực trạng QL công tác kiểm tra, ĐG theo định

hướng phát triển năng lực cho người học

GV và CBQL ĐG ở mức độ các nội dung: Việc QL thực hiện

kiểm tra, ĐG kết quả học tập của HS là ở mức thường xuyên và đôi

khi. Kết quả học tập của HS phản ánh quá trình tổ chức QL hoạt

động dạy học của GV.

2.4.5. Thực trạng QL các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt

động theo định hướng phát triển năng lực cho người học

Việc QL các điều kiện CSVC, phương tiện hỗ trợ hoạt động

dạy học được GV ĐG ở mức thường xuyên và đôi khi.

Các phương tiện TBDH cũng như hệ thống thông tin truyền

thông là các yếu tố không thể thiếu và là quan trọng nhất đáp ứng

yêu cầu đổi mới GD hiện nay.

2.5. Đánh giá chung

Qua nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy

học ở các Trường Tiểu học huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng,

qua trao đổi, phỏng vấn, xem xét hồ sơ, tôi có thể đưa ra những nhận

định, ĐG việc QL hoạt động dạy học có những ưu điểm hạn chế cụ

thể như sau:

12

2.5.1. Mặt mạnh

Hầu hết HT các trường cũng như CBQL ở các Trường Tiểu

học huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng đều nhận thức được rằng

thực chất của công tác QL ở nhà trường xét cho cùng là QL hoạt

động dạy học và đều khẳng định một điều là chất lượng GD toàn

diện của nhà trường chủ yếu và căn bản là thể hiện ở chất lượng dạy

học. Xuất phát từ những nhận thức đúng đắn đó, HT các trường đã

xây dựng một hệ thống các biện pháp QL nhằm chỉ đạo các hoạt

động dạy học trong nhà trường và đã chỉ đạo thành công ở một số

nội dung của từng nhóm biện pháp dựa trên cơ sở điều kiện thực tế

của nhà trường bằng năng lực QL và kinh nghiệm của mình. HT luôn

chú ý cải tiến các biện pháp, luôn tạo điều kiện thuận lợi để người

GV thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao đặc biệt là các nhiệm vụ

liên quan đến hoạt động dạy học. Nhờ sự QL chặt chẽ của đội ngũ

HT trên địa bàn huyện nên việc tổ chức các hoạt động GD phát triển

năng lực HS đã mang lại hiệu quả GD không chỉ với cả HS mà còn

tác động tích cực đến đội ngũ GV. Đó là những điều ghi nhận của

các trường trên địa bàn huyện Hòa Vang. Cụ thể, dạy học theo định

hướng phát triển năng lực HS đã tạo ra những giờ học bổ ích và lý

thú, cuốn hút HS hơn vào các hoạt động để tìm tòi, khám phá kiến

thức. Qua đó, các năng lực (giải quyết vấn đề và sáng tạo, tự học và

hợp tác, phát huy khả năng sáng tạo, linh hoạt khi áp dụng thực

tiễn...) HS của trường được khai thác và phát huy, hình thành các

phẩm chất tốt đẹp. Việc đổi mới PPDH giúp GV thực sự đóng vai trò

là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập. Từ đó

đòi hỏi GV phải có động lực đổi mới, nhiệt tình tâm huyết với nghề,

tích cực học tập, trao dồi kiến thức chuyên môn và PP giảng dạy,

thành thạo ứng dụng CNTT, GV phải dành nhiều thời gian cho soạn

bài, chuẩn bị giáo án trước khi lên lớp. Biết động viên khích lệ HS