Phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường Trung học Cơ sở thành phố Lào Cai tỉnh Lào Cai

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHÙNG THỊ DUNG

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG

THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐA VĂN HÓA

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ LÀO CAI TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHÙNG THỊ DUNG

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG

THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐA VĂN HÓA

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ LÀO CAI TỈNH LÀO CAI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Vũ Lan Hương

THÁI NGUYÊN - 2018

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là

hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác. Thông tin

trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc. Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu

trách nhiệm.

Tác giả luận văn

Phùng Thị Dung

ii

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự

giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn. Tôi xin bày tỏ sự biết

ơn sâu sắc đến TS. Vũ Lan Hương, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ

tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn. Tôi cũng xin gửi lời

cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại

học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K24B.

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng

chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh và học

sinh các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã tạo điều kiện

thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục

vụ cho đề tài nghiên cứu của mình.

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót.

Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè.

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Phùng Thị Dung

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii

MỤC LỤC ...................................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.......................................................................... iv

DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ..................................................................................... vi

MỞ ĐẦU...................................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................... 4

4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 4

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 5

7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 5

8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 6

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

NHÀ TRƯỜNG THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐA VĂN HÓA......................7

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.......................................................................... 7

1.1.1. Những nghiên cứu và kinh nghiệm của nước ngoài........................................ 7

1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước.................................................................... 11

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài .................................................................... 13

1.2.1. Chương trình, chương trình giáo dục, chương trình nhà trường ................... 13

1.2.2. Phát triển chương trình giáo dục nhà trường................................................. 16

1.2.3. Phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa

văn hóa........................................................................................................... 18

Kết luận chương 1....................................................................................................... 35

Chương 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

NHÀ TRƯỜNG THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐA VĂN HÓA

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI,

TỈNH LÀO CAI........................................................................................... 36

2.1. Khái quát về đặc điểm của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai........................ 36

2.1.1. Điều kiện tự nhiên ......................................................................................... 36

2.1.2. Kinh tế và xã hội............................................................................................ 36

iv

2.1.3. Đặc điểm các trường THCS thành phố Lào Cai............................................ 37

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................... 37

2.2.1. Mục đích khảo sát.......................................................................................... 37

2.2.2. Nội dung khảo sát .......................................................................................... 38

2.2.3. Đối tượng, địa bàn và thời gian khảo sát....................................................... 38

2.2.4. Phương pháp khảo sát.................................................................................... 38

2.3. Thực trạng và nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS

thành phố Lào Cai về mục tiêu của phát triển chương trình giáo dục nhà

trường theo mô hình trường học Đa văn hóa................................................. 39

2.4. Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình

trường học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai... 40

2.4.1. Thực trạng về nội dung phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo

mô hình trường học Đa văn hóa .................................................................... 40

2.4.2. Thực trạng quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo

mô hình trường học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai,

tỉnh Lào Cai ................................................................................................... 44

2.4.3. Thực trạng về năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo

mô hình trường học đa văn hóa của đội ngũ giáo viên các trường THCS

thành phố Lào Cai.......................................................................................... 58

2.4.4. Kết quả phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường

học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.......... 59

2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chương trình nhà trường theo mô

hình trường học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai ............ 62

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình

giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường

THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai ........................................................ 63

2.6.1. Ưu điểm ......................................................................................................... 63

2.6.2. Hạn chế .......................................................................................................... 64

2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế................................................................... 65

Kết luận chương 2....................................................................................................... 67

Chương 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

NHÀ TRƯỜNG THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐA VĂN HÓA

Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI.. 68

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................. 68

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ............................................................... 68

v

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi................................................................... 68

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính vùng miền ............................................................. 68

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống ........................................ 69

3.2. Biện pháp phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường

học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai................ 69

3.2.1. Biện pháp 1: Khảo sát, xây dựng kế hoạch, quyết định phương án về phát

triển chương trình nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa............. 69

3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng quy trình phát triển chương trình nhà trường theo mô

hình trường học đa văn hóa phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường...... 73

3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển chương trình

giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa cho cán bộ quản lý,

giáo viên ......................................................................................................... 76

3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất để thực hiện tốt phát triển

chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa...............79

3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phát triển

chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa .......... 82

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................... 85

3.4. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.......... 86

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................................. 86

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm .................................................................................. 86

3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm ............................................................................ 86

3.4.4. Kết quả khảo nghiệm..................................................................................... 86

Kết luận chương 3....................................................................................................... 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................. 91

1. Kết luận................................................................................................................... 91

2. Khuyến nghị............................................................................................................ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................ 95

PHỤ LỤC

iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BCH : Ban chấp hành

BGD : Bộ giáo dục

CBQL : Cán bộ quản lý

CMHS : Cha mẹ học sinh

CNSH : Công nghệ sinh học

CNTT : Công nghệ thông tin

CNXH : Chủ nghĩa xã hội

CSVC : Cơ sở vật chất

CT : Chương trình

CTGD : Chương trình giáo dục

DTTS : Dân tộc thiểu số

GD : Giáo dục

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GDCD : Giáo dục công dân

GDĐT : Giáo dục đào tạo

GDPT : Giáo dục phổ thông

GV : Giáo viên

GVBM : Giáo viên bộ môn.

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

HĐGD : Hoạt động giáo dục

HS : Học sinh

HT : Hiệu trưởng

KHDH : Kế hoạch dạy học

ND : Nội dung

NV : Nhân viên

PGD&ĐT : Phòng giáo dục và đào tạo

PHT : Phó hiệu trưởng

PPCT : Phân phối chương trình

PPDH : Phương pháp dạy học

PT : Phổ thông

QLGD : Quản lý giáo dục

SGK : Sách giáo khoa

TBDH : Thiết bị dạy học

TH&THCS : Tiểu học và Trung học cơ sở

THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông

TLDH : Tư liệu dạy học

TNKQ : Trắc nghiệm khách quan

TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Nhận thức của CBQL, GV các trường THCS thành phố Lào Cai về

mục tiêu của phát triển CTGDNT theo mô hình trường học đa văn

hóa......................................................................................................... 39

Bảng 2.2. Đánh giá của CBQL, GV về nội dung phát triển chương trình giáo

dục nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường

THCS thành phố Lào Cai.......................................................................41

Bảng 2.3. Thực trạng quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường

theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố

Lào Cai...................................................................................................44

Bảng 2.4. Đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch Chương trình giáo dục

nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường THCS

thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai...............................................................52

Bảng 2.6. Thực trạng về năng lực phát triển chương trình nhà trường của giáo

viên THCS thành phố Lào Cai...............................................................58

Bảng 2.7. Nhận thức của CBQL về kết quả phát triển chương nhà trường theo mô

hình trường học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai..........60

Bảng 2.8. Hứng thú của học sinh về chương trình giáo dục của nhà trường khi

thực hiện phát triển chương trình nhà trường theo mô hình trường học

đa văn hóa ...............................................................................................61

Bảng 2.9. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chương trình nhà

trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường THCS thành

phố Lào Cai.............................................................................................62

Bảng 3.1. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cấp thiết của các biện

phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường học

đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai...........87

Bảng 3.2. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức khả thi của các biện

phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường

học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai ...88

vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1.a. So sánh học lực năm học 2014-2015 và 2017-2018 Vạn Hòa ......... 55

Biểu đồ 2.1.a. So sánh hạnh kiểm năm học 2014-2015 và năm 2017-2018 Vạn Hòa .. 55

Biểu đồ 2.1.b. So sánh học lực năm học 2014-2015 và năm 2017-2018 THCS

Tả Phời ..................................................................................................... 55

Biểu đồ 2.1.b. Biểu đồ so sánh hạnh kiểm năm học 2014-2015 và năm 2017-2018

THCS Tả Phời.......................................................................................... 56

Biểu đồ 2.2. Biểu đồ so sánh học lực năm học 2014-2015 và năm 2017-2018

THCS Hợp Thành.................................................................................... 56

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế như hiện nay, để theo kịp với các

nước phát triển trên thế giới thì vấn đề nhân lực luôn đóng vai trò quan trọng. Chính

vì vậy vai trò của giáo dục càng trở nên quan trọng, Chất lượng của giáo dục và đào

tạo trở thành một vấn đề sống còn, quyết định sự thành bại của cả một quốc gia trong

điều kiện hội nhập kinh tế thế giới.

Như vậy, yếu tố quyết định chất lượng của giáo dục là chương trình giáo dục

là chương trình một khóa học, chương trình một môn học. Chất lượng giáo dục khởi

đầu bằng một chương trình giáo dục với mô hình thiết kế, và tổ chức thực hiện phù

hợp. Muốn dạy tốt và học tốt, nâng cao chất lượng dạy học cần phải thiết kế một

chương trình tốt để đáp ứng bối cảnh và phong cách hình thức tổ chức dạy học đa

dạng. Nhiệm vụ này do những người quản lý giáo dục, những nhà thiết kế chương

trình giáo dục, người dạy, người học và các nhà quản lý trực tiếp thực hiện.

Ngày 25 tháng 6 năm 2013 Bộ GD&ĐT có hướng dẫn số 791/ HD- BGDĐT

về việc Hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục phổ thông nhằm khắc

phục hạn chế của chương trình hiện hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học,

hoạt động của các trường phổ thông, góp phần chuẩn bị cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn

đổi mới CT, SGK giáo dục phổ thông.

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 của Ban

Chấp hành Trung ương khóa XI đã khẳng định: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ

các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng

lực của người học... Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất,

người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; người dạy, dạy chữ, dạy nghề. Đổi mới nội dung

giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực phù hợp với lứa tuổi, trình độ và

ngành nghề... Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học,

các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người..." [16].

Nghị quyết 88 / NQ- QH về đổi mới và Chương trình số 153/ CT- TU ngày

06/1/2014 của Tỉnh ủy Lào Cai về chương trình hành động thực hiện Nghị quyết 29-

NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành trung ương Đảng khóa XI

2

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ một trong các nhiệm vụ

và giải pháp cần thiết là xây dựng các mô hình giáo dục đặc thù để nâng cao chất

lượng giáo dục. Nghiên cứu xây dựng các mô hình giáo dục đặc thù mới phù hợp với

giáo dục vùng cao, vùng đồng bào dân tộc thiểu số: “Trường học Đa văn hóa”, trường

học nông trại, trường học sinh thái, trường học năng động, trường học thông minh,

trường học du lịch.

Đề án số 06/ ĐA-TU ngày 27 tháng 11 ngày 27/11/2015: Đề án đổi mới căn

bản toàn diện giáo dục Tỉnh Lào Cai; Đề án 09/ ĐA của thành phố Lào Cai tháng

1/2016 về: Phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục đào tạo Thành Phố Lào Cai giai đoạn 2016-2020; Nghị quyết 08/ NQ

Thành ủy ngày 26/3/2018 về phát triển giáo dục thành phố Lào Cai hội nhập.

Từ năm học 2013-2014 trở về các năm học trước Sở GD& ĐT thống nhất một

bộ Phân phối chương trình chung trên cơ sở căn cứ vào khung phân phối chương

trình của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT xây dựng PPCT các môn học và các hoạt động

giáo dục, sau đó triển khai tới tất cả các trường THCS trong toàn tỉnh. Với việc chỉ

đạo thực hiện thống nhất 01 bộ PPCT như trên tại một số trường thấy còn có bất cập

chưa thật phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của từng trường. Hơn

nữa không phát huy được quyền tự chủ, tính sáng tạo của cán bộ giáo viên trong các

nhà trường trong việc thiết kế chương trình dạy học và HĐGD. Vì vây cần thiết phải

thực hiện phát triển chương trình giáo dục nhà trường để phù hợp với thực tiễn của

nhà trường và điều kiện kinh tế xã hội của địa phương nhằm phát huy tốt những thế

mạnh của nhà trường gắn dạy lý thuyết và thực tế, đa dạng hóa không gian lớp học

góp phần tích cực.

Từ năm học 2014-2015 đến nay SGD&ĐT Tỉnh đã chỉ đạo giao quyền tự chủ

cho các nhà trường xây dựng bộ kế hoạch dạy học, hằng năm tổ chức hội thảo cấp tổ,

cấp trường, cụm trường để rút kinh nghiệm trong quá trình thực hiện. Đồng thời góp

phần tích cực trong việc cụ thể hóa việc thực hiện nguyên lý giáo dục: Học đi đôi với

hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn. Tạo điều kiện

để học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất,

thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Góp phần thúc đẩy đổi mới phương

pháp, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục; hoạt động nghiên cứu

3

khoa học kĩ thuật của học sinh. Trong đó coi trọng công tác truyền thông nhận thức

đúng chủ trương; quyết tâm trong chỉ đạo, tổ chức thực hiện; liên kết được với chính

quyền địa phương, các tổ chức trong và ngoài nhà trường để thực hiện có hiệu quả.

Việc dạy học ở các trường có nhiều thành phần dân tộc thiểu số góp phần tích

cực để gìn giữ và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc. Việc giới thiệu bản sắc văn hóa

các dân tộc không chỉ thông qua những hoạt động ngoại khóa, mà còn được lồng

ghép vào chương trình học chính khóa của nhà trường. Nhà trường đã chỉ đạo các bộ

môn trên cơ sở rà soát lại các nội dung chương trình, kế hoạch xây dựng, điều chỉnh

bổ sung các nội dung giảng dạy gắn với việc xây dựng mô hình trường học đa văn

hóa. Thông qua các phong trào thi đua của công đoàn gắn với nhiệm vụ chuyên môn,

như phong trào thi đua: “Dạy tốt, học tốt”; cuộc vận động “Dân chủ, kỷ cương, tình

thương, trách nhiệm”, “mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng

tạo”. Từ đó đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên tích cực hơn trong các giờ dạy vận

dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy học tăng sức hấp dẫn và tạo được hứng thú cho các

em học sinh.

Vận dụng những kiến thức một cách hiệu quả vào đời sống, phát huy bản sắc

văn hóa dân tộc, tăng tình đoàn kết, chính là mục đích của việc thực hiện mô hình

Trường học đa văn hóa đối với các trường thành phố Lào Cai với 75, 6% đến 99% dân

tộc thiểu số gồm: Dân tộc Dao, H’ Mông, Tày, Giáy, Mường, Hà Nhì là rất cần thiết.

Với những định hướng trên, việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường

nói chung và phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa

văn hóa ở các trường THCS thành Phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai nói riêng sao cho phù

hợp với điều kiện thực tế có ý nghĩa hết sức quan trọng để thực hiện tốt nhiệm vụ và

mục đích giáo dục.

Từ những lý do nêu trên, tác giả chọn vấn đề nghiên cứu đề tài “Phát triển

chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các

trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” làm đề tài cho luận văn

thạc sĩ của mình.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng thực tế chương trình giáo dục nhà

trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai

4

luận văn đề xuất một số biện pháp phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo

mô hình trường học đa văn hóa ở các trường THCS thành phố Lào Cai nhằm nâng

cao chất lượng chương trình giáo dục nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo

dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa văn

hóa ở các trường trung học cơ sở.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình Trường học đa văn

hóa ở các trường Trường trung học cơ sở thành Phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.

4. Giả thuyết khoa học

Chương trình giáo dục nhà trường ở các Trường trung học cơ sở thành Phố

Lào Cai, tỉnh Lào Cai được xây dựng trên cơ sở chương trình khung của Bộ Giáo dục

và Đào tạo và bán sát các văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý. Tuy nhiên, trong quá

trình triển khai thực hiện nhiều nội dung chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn của xã hội

và nhu cầu của học sinh và thực tế tại địa phương. Nếu nghiên cứu, đề xuất được các

biện pháp phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo mô hình trường học đa

văn hóa thì chương trình giáo dục nhà trường sẽ phù hợp với điều kiện thực tiễn địa

phương, đáp ứng yêu cầu của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của

nhà trường, đáp ứng yêu cầu về đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển chương trình giáo dục nhà

trường theo mô hình trường học đa văn hóa

5.2. Khảo sát phân tích, đánh giá thực trạng phát triển chương trình giáo dục

nhà trường theo mô hình trường học đa văn hóa ở các trường trung học cơ sở thành

Phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai.

5.3. Đề xuất các biện pháp nhằm phát triển chương trình giáo dục nhà trường

theo mô hình trường học đa văn hóa ở các Trường trung học cơ sở thành phố Lào

Cai, tỉnh Lào Cai và khảo nghiệm các biện pháp.