Mô hình đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NGUYỄN THÀNH NHÂN

MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NGUYỄN THÀNH NHÂN

MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC

Mã số: 62.14.01.02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Đặng Bá Lãm

HÀ NỘI, 2014

i

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài luận án Tiến sĩ “MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ” là công trình nghiên cứu

của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS. Đặng Bá Lãm, nội

dung đã được cán bộ hướng dẫn xem xét, góp ý và thông qua.

Tác giả luận án

Nguyễn Thành Nhân

ii

LỜI CÁM ƠN

Để có thể hoàn thành được luận án này tôi xin bày tỏ lòng tri ơn sâu sắc

đến:

- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Đào tạo- Bồi dưỡng,

Trung tâm nghiên cứu Tâm lý học- Giáo dục học, Trung tâm Thông tin-Thư

viện của Viện, các Thầy/Cô, cán bộ giảng dạy, nghiên cứu cùng các Anh/Chị

nghiên cứu sinh khóa 2009 chuyên ngành Lý luận và Lịch sử Giáo dục￾những người trực tiếp tổ chức đào tạo, trao truyền, chia sẻ những tri thức khoa

học và kinh nghiệm quý báu cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.

- Cám ơn cơ quan nơi tôi công tác- Trường Đại học Khoa học Xã hội

và Nhân văn- ĐHQG TP. HCM, Khoa Giáo dục cùng Gia đình, người thân đã

tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ vật chất, chia sẻ công việc cũng như động viên

tinh thần giúp tôi có thêm động lực vượt qua khó khăn để có thể hoàn thành

tốt nhiệm vụ học tập.

- Đặc biệt, tôi muốn gửi lời biết ơn trân trọng đến PGS.TS. Đặng Bá

Lãm- cán bộ hướng dẫn khoa học, người mà qua đó tôi đã học được từ Thầy

tinh thần làm việc khoa học với trách nhiệm cao; tôi biết ơn Thầy với tư cách

là người cố vấn khoa học sắc sảo đã giúp cho tôi có cơ hội được hình thành và

thể hiện ý tưởng nghiên cứu cũng như giải quyết vấn đề độc lập nhưng nếu

thiếu sự định hướng về mặt học thuật từ Thầy thì chắc rằng tôi khó có thể

hoàn thành được các nhiệm vụ học tập cũng như hoàn tất đề tài nghiên cứu

này.

Xin chân thành cám ơn!

Tác giả luận án

Nguyễn Thành Nhân

iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU

CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

CĐHT : Chủ đề học tập

CLĐT : Chất lượng đào tạo

DHĐH : Dạy học đại học

ĐG : Đánh giá

ĐLC : Độ lệch chuẩn

ĐTB : Điểm trung bình

ĐGKQHT : Đánh giá kết quả học tập

GDĐH : Giáo dục đại học

GV : Giảng viên

HTTCDH : Hình thức tổ chức dạy học

KQHT : Kết quả học tập

KT : Kiểm tra

MH : Môn học

NLNT : Năng lực nhận thức

NVHT : Nhiệm vụ học tập

PCTD : Phẩm chất tư duy

PTNL : Phát triển năng lực

QTDHĐH : Quá trình dạy học đại học

QTHT : Quá trình học tập

SPHT : Sản phẩm học tập

SV : Sinh viên

KÝ HIỆU

AA (Authentic Assessment) : Đánh giá xác thực

TA (Traditionnal Assessment) : Đánh giá truyền thống

iv

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ

BẢNG Trang

Bảng 1.1: Một số đặc điểm, yêu cầu của đánh giá kết quả học tập theo định

hướng phát triển năng lực sinh viên................................................................ 58

Bảng 2.1: Nội dung và tiêu chí đánh giá kết quả khảo sát.............................. 66

Bảng 2.2: Một số thông tin cơ bản về các trường được khảo sát.................... 70

Bảng 2.3: Thống kê mô tả khách thể giảng viên............................................. 71

Bảng 2.4: Thống kê mô tả khách thể SV ........................................................ 72

Bảng 2.5: Thống kê mô tả đánh giá của SV và GV về mức độ thể hiện sự tập

trung của các nội dung ĐGKQHT môn học trong đào tạo theo tín chỉ .......... 76

Bảng 2.6: Ý kiến phản hồi của GV và SV (%) về thực trạng sử dụng các công

cụ ĐGKQHT ................................................................................................... 80

Bảng 2.7: Thống kê mô tả đánh giá của giảng viên về các văn bản quy định có

liên quan đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên.................... 82

Bảng 2.8 Thống kê mô tả ý kiến của GV và SV về thực trạng thông tin đánh

giá kết quả học tập của sinh viên qua môn học............................................... 85

Bảng 2.9: Thống kê mô tả nhận định của sinh viên và giảng viên về tác dụng

thực tế của đánh giá kết quả học tập qua môn học ......................................... 86

Bảng 2.10: Vấn đề GV quan tâm trong công tác giảng dạy ở đại học........... 91

Bảng 2.11: Thống kê mô tả hoạt động có ý nghĩa đối với sinh viên trong môi

trường giáo dục đại học................................................................................... 91

Bảng 3.1. Bộ tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm.................................... 131

Bảng 3.2: Thống kê mô tả sinh viên tham gia môn học thực nghiệm .......... 134

Bảng 3.3: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về mục tiêu đánh giá kết

quả học tập qua môn học thực nghiệm ......................................................... 135

v

Bảng 3.4: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về nội dung đánh giá kết

quả học tập qua môn học thực nghiệm ......................................................... 136

Bảng 3.5: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về phương thức đánh giá

kết quả học tập qua môn học thực nghiệm.................................................... 138

Bảng 3.6: Tự đánh giá của sinh viên về sự cần thiết thực hiện các nhiệm vụ

học tập qua môn học thực nghiệm ................................................................ 139

Bảng 3.7: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về quy trình đánh giá kết

quả học tập qua môn học thực nghiệm ......................................................... 140

Bảng 3.8: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về việc tổ chức dạy học và

đánh giá kết quả học tập môn học thực nghiệm............................................ 141

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Đánh giá của giảng viên về các vấn đề có liên quan đến thực

trạng đánh giá kết quả học tập môn học trong đào tạo theo tín chỉ ................ 74

Biểu đồ 2.2: Phản hồi của sinh viên về các vấn đề có liên quan đến thực trạng

đánh giá kết quả học tập qua môn học ............................................................ 74

Biểu đồ 3.1: Phản hồi của sinh viên về việc áp dụng phương thức tổ chức dạy

học và ĐGKQHT môn học dưới dạng các NVHT........................................ 144

SƠ ĐỒ

Hình 1.1: Mối liên hệ giữa các loại năng lực và mức độ phát triển của chúng53

Hình 3.1. Minh họa hướng tiếp cận tích hợp trong mô hình ĐGKQHT của SV

qua MH............................................................................................................ 98

Hình 3.2: Cấu trúc mô hình ĐGKQHT của SV trong đào tạo theo tín chỉ... 101

Hình 3.3: Mối liên hệ giữa các thành tố phản ánh cấu trúc hoạt động của mô

hình ĐGKQHT môn học của SV trong đào tạo theo tín chỉ......................... 109

Hình 3.4: Quy trình ĐGKQHT tích hợp vào dạy học trong đào tạo theo tín

chỉ.................................................................................................................. 117

Hình 3.5: Các yếu tố phản ánh cơ chế vận hành của mô hình...................... 125

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cám ơn ii

Danh mục các chữ viết tắt và ký hiệu iii

Danh mục bảng, biểu đồ và sơ đồ iv

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài........................................................................................ 1

2. Mục đích nghiên cứu.................................................................................. 3

3. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ............................................ 3

4. Giả thuyết khoa học.................................................................................... 4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 4

6. Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................ 5

7. Hƣớng tiếp cận và luận điểm bảo vệ của luận án....................................... 8

8. Đóng góp mới của đề tài .......................................................................... 10

9. Cấu trúc của luận án ................................................................................. 10

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ ...... 11

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ...................................................... 11

1.1.1. Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn về đánh giá kết quả học tập

trong giáo dục đại học ............................................................................. 11

1.1.2. Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn về đánh giá kết quả học tập

trong đào tạo theo tín chỉ ......................................................................... 12

1.1.3. Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn về mô hình đánh giá kết quả

học tập trong giáo dục đại học ................................................................ 13

1.2. Những vấn đề lý luận cơ bản về đánh giá kết quả học tập trong giáo dục

đại học ............................................................................................................. 17

1.2.1. Các khái niệm then chốt................................................................. 17

1.2.2. Vai trò của đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học ....... 24

1.2.3. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học ....... 26

1.2.4. Phương thức đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học .... 31

1.2.5. Quy trình đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học.......... 36

1.2.6. Nhận định chung về các bước phát triển của lý luận đánh giá kết

quả học tập trong giáo dục đại học ......................................................... 37

1.3. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ .......... 38

1.3.1. Khái quát quan niệm về tín chỉ, hệ thống tín chỉ, học chế tín chỉ và

đào tạo theo tín chỉ................................................................................... 38

1.3.2. Đánh giá kết quả học tập của SV trong đào tạo theo tín chỉ......... 42

1.4. Mô hình ĐGKQHT của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ................... 45

1.4.1. Quan niệm về mô hình.................................................................... 45

1.4.2. Mô hình đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo

tín chỉ........................................................................................................ 49

Kết luận chƣơng 1 ........................................................................................... 64

CHƯƠNG 2. THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN

HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ HIỆN

NAY ................................................................................................................ 66

2.1. Mục đích, nội dung, phƣơng pháp và đối tƣợng khảo sát........................ 66

2.1.1. Mục đích khảo sát .......................................................................... 66

2.1.2. Nội dung và tiêu chí đánh giá kết quả khảo sát............................. 66

2.1.3. Phương pháp khảo sát.................................................................... 68

2.1.4. Đối tượng khảo sát......................................................................... 69

2.2. Kết quả khảo sát....................................................................................... 73

2.2.1. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của SV trong đào tạo theo tín

chỉ qua nhận định của GV và SV. ............................................................ 73

2.2.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập theo định hướng PTNL SV

trong đào tạo theo tín chỉ qua nội dung và công cụ ĐGKQHT............... 75

2.2.3. Thực trạng về mức độ thể hiện các thành tố then chốt của mô hình

ĐGKQHT của SV trong đào tạo theo tín chỉ ........................................... 81

2.3. Nhận xét chung về kết quả khảo sát......................................................... 94

2.3.1. Ưu điểm .......................................................................................... 94

2.3.2. Hạn chế........................................................................................... 95

Kết luận chƣơng 2 ........................................................................................... 95

CHƯƠNG 3. ĐỀ XUẤT VÀ ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA MÔ

HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HỌC THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO

THEO TÍN CHỈ............................................................................................. 97

3.1. Các hƣớng tiếp cận đề xuất mô hình........................................................ 97

3.1.1. Tiếp cận hệ thống- cấu trúc ........................................................... 97

3.1.2. Tiếp cận mục tiêu-chức năng ......................................................... 97

3.1.3. Tiếp cận tích hợp............................................................................ 98

3.2. Các khái niệm công cụ và bản chất của mô hình..................................... 99

3.2.1. Các khái niệm công cụ ................................................................... 99

3.2.2. Bản chất của mô hình................................................................... 100

3.3. Cấu trúc hoạt động, mối liên hệ giữa các thành tố và chức năng của mô

hình................................................................................................................ 101

3.3.1. Cấu trúc hoạt động của mô hình.................................................. 101

3.3.2. Mối liên hệ giữa các thành tố trong mô hình............................... 109

3.3.3. Chức năng của mô hình ............................................................... 109

3.4. Đặc điểm của mô hình............................................................................ 111

3.4.1. Đặc điểm về nguyên tắc đánh giá ................................................ 111

3.4.2. Đặc điểm về nội dung đánh giá.................................................... 114

3.4.3. Đặc điểm về phương thức đánh giá ............................................. 115

3.4.4. Đặc điểm về quy trình đánh giá ................................................... 115

3.5. Giải pháp vận hành mô hình .................................................................. 118

3.5.1. Đổi mới xây dựng đề cương chi tiết môn học theo hướng tiếp cận

năng lực.................................................................................................. 118

3.5.2. Tích hợp hoạt động giảng dạy, học tập và đánh giá kết quả học tập

của sinh viên theo tiến trình sinh viên thực hiện các nhiệm vụ học tập 121

3.5.3. Sử dụng tiêu chí vừa làm căn cứ đánh giá mức độ sinh viên hoàn

thành các nhiệm vụ học tập trong môn học vừa làm công cụ định hướng

sự thể hiện năng lực của sinh viên ......................................................... 122

3.5.4. Kết hợp sử dụng linh hoạt mô hình đánh giá kết quả học tập theo

truyền thống và theo định hướng phát triển năng lực sinh viên trong đào

tạo theo tín chỉ........................................................................................ 124

3.6. Điều kiện áp dụng mô hình .................................................................... 125

3.6.1. Thiết kế đề cương môn học đồng thời với mô hình đánh giá kết quả

học tập theo định hướng phát triển năng lực sinh viên ......................... 125

3.6.2. Tích hợp thiết kế đánh giá kết quả học tập và thiết kế quá trình dạy

học đại học thông qua các nhiệm vụ học tập......................................... 126

3.6.3. Các điều kiện khác ....................................................................... 126

3.7. Sơ bộ đánh giá tính khả thi của mô hình................................................ 127

3.7.1. Đánh giá tính khả thi của mô hình qua môn học thực nghiệm.... 127

3.7.2. Đánh giá tính khả thi của mô hình qua ý kiến của chuyên gia.... 145

Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 148

KẾT LUẬN- KHUYẾN NGHỊ .................................................................. 150

1. Kết luận ..................................................................................................... 150

2. Khuyến nghị.............................................................................................. 151

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN

QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ............................................................................... 153

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................... 154

TIẾNG VIỆT................................................................................................. 154

TIẾNG ANH ................................................................................................. 163

WEBSITES ................................................................................................... 167

PHỤ LỤC 1: BẢN THĂM DÕ Ý KIẾN SINH VIÊN................................. 170

PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Về thực trạng

ĐGKQHT của SV trong đào tạo theo tín chỉ hiện nay)................................ 173

PHỤ LỤC 3: PHIẾU HỎI SINH VIÊN........................................................ 177

PHỤ LỤC 4: PHIẾU HỎI GIẢNG VIÊN .................................................... 194

PHỤ LỤC 5: PHIẾU KHẢO SÁT (Về môn học thực nghiệm).................... 214

PHỤ LỤC 6: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Về mô hình ĐGKQHT

môn học theo định hướng PTNL SV.............................................................. 217

PHỤ LỤC 7: PHIẾU KHẢO SÁT (Phản hồi của SV về việc thực hiện nhiệm

vụ học tập qua MH)....................................................................................... 219

PHỤ LỤC 8: SPSS- XỬ LÝ DỮ LIỆU TỪ PHIẾU HỎI SINH VIÊN VỀ

THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN..... 222

PHỤ LỤC 9: SPSS- XỬ LÝ DỮ LIỆU TỪ PHIẾU HỎI GIẢNG VIÊN VỀ

THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN..... 252

PHỤ LỤC 10: SPSS- XỬ LÝ DỮ LIỆU TỪ PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN

VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP QUA MÔN HỌC THỰC NGHIỆM269

PHỤ LỤC 11: SPSS- XỬ LÝ DỮ LIỆU TỪ PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN

ĐỐI VỚI VIỆC THỰC HIỆN CÁC NHIỆM VỤ HỌC TẬP ...................... 281

PHỤ LỤC 12: MẪU ĐỀ CƢƠNG MÔN HỌC............................................ 289

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

1.1. Trong xu thế đổi mới GDĐH Việt Nam hiện nay, vấn đề nổi lên hàng

đầu là đổi mới để từng bước củng cố và nâng cao chất lượng đào tạo. “Đổi

mới hiện đại hóa chương trình GDĐH…thực hiện tốt đào tạo theo chế độ tín

chỉ trong hệ thống GDĐH và giáo dục nghề nghiệp” [3, tr. 5]. Trong đó, đổi

mới về quản lý giáo dục nói chung, đổi mới về tư duy quản lý chất lượng

GDĐH nói riêng được coi là khâu đột phá trong đổi mới phát triển GDĐH.

Trong thời đại toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, xu hướng hợp tác và cạnh

tranh về “chất lượng” và “dịch vụ” càng nổi rõ hơn bao giờ hết, GDĐH cũng

nằm trong quỹ đạo ấy. Do đó, lúc này người ta quan tâm nhiều hơn đến chất

lượng và làm thế nào có thể đảm bảo chất lượng trong GDĐH. Để thực hiện

được điều này, trước hết cần thực hiện hoạt động ĐG để có được những chỉ

số phản ánh hiện trạng về chất lượng đào tạo.

1.2. Có thể nói, SV vừa là đối tượng của quá trình đào tạo nhưng lại là chủ

thể của hoạt động học tập ở đại học. Vì vậy, xét trong quá trình đào tạo, chất

lượng đào tạo trước hết được phản ánh thông qua KQHT đạt được của người

học trong quá trình học tập so với mức độ đáp ứng yêu cầu của mục tiêu

chương trình đào tạo.Tuy nhiên, trong lý luận và thực tiễn ĐG KQHT của SV

hiện nay đang tồn tại những mâu thuẫn chủ yếu sau:

-Về mặt lý luận, ĐG KQHT của SV đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong

quá trình đào tạo nói chung và trong việc đảm bảo, nâng cao chất lượng giảng

dạy, học tập nói riêng nhưng trong xu hướng chuyển sang đào tạo theo tín chỉ

hiện nay, những nghiên cứu lý luận về hoạt động ĐG KQHT của SV ở đại

học có tác dụng chỉ đạo, định hướng khả thi trong thực tế GDĐH vẫn còn bỏ

ngõ; chưa có những nghiên cứu về mô hình ĐGKQHT theo định hướng

PTNL của SV trong đào tạo theo tín chỉ .v.v.

2

-Về mặt thực tiễn, một số trường đại học đã thực hiện đào tạo theo học chế

tín chỉ. Theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đến hạn cuối năm học

2010-2011 các trường đại học, cao đẳng trong cả nước phải áp dụng đào tạo

theo tín chỉ [5, tr. 3]. Trong lộ trình chuyển đổi ấy đã và đang vướng mắc

nhiều khó khăn về đội ngũ cán bộ giảng dạy, cơ sở hạ tầng, nguồn học liệu,

chương trình đào tạo, phương thức quản lý đào tạo…Trong đó, vấn đề KT, thi

cử, ĐGKQHT trong giáo dục nói chung và trong GDĐH nói riêng được cho

là còn nặng nề, tốn kém [3, tr. 2]. Nhiều chủ trương, phương án, đề xuất cải

tiến, đổi mới KT, ĐG, thi cử, tuyển sinh bậc GDĐH được đưa ra trên bình

diện vĩ mô lẫn vi mô nhưng khi triển khai thực hiện vẫn còn nhiều khó khăn,

lúng túng. Thực tế hoạt động ĐGKQHT của SV hiện nay vẫn chưa thật sự

làm thay đổi và thúc đẩy theo chiều hướng tích cực việc học tập của SV, việc

giảng dạy của giảng viên và việc tổ chức, quản lý, đảm bảo chất lượng đào

tạo ở đại học. Vì vậy mà một trong những nhiệm vụ, giải pháp cần quan tâm

trong trong đổi mới giáo dục- đào tạo ở nước ta hiện nay là đổi mới căn bản

hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục- đào tạo.

1.3. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để thông qua quá trình dạy học đại học,

hoạt động ĐGKQHT trở thành công cụ hữu ích thúc đẩy sự hình thành và

PTNL của SV. Trong khi đó, những nghiên cứu khoa học về ĐGKQHT trong

GDĐH trong nước nhằm làm sáng tỏ về lý luận và góp phần giải quyết những

vấn đề của thực tiễn trong bối cảnh đổi mới đào tạo theo tín chỉ hiện nay còn

mỏng, phân tán và thiếu tính định hướng tập trung. Một số vấn đề sau đây

chưa được nghiên cứu thấu đáo như: -Nghiên cứu bản chất, triết lý, tác động

của đào tạo theo tín chỉ đến các yếu tố trong QTDHĐH; - Nghiên cứu tiếp cận

tối ưu về dạy- học và ĐGKQHT trong đào tạo theo tín chỉ; - Nghiên cứu mô

hình ĐGKQHT của SV trong đào tạo theo tín chỉ vừa đáp ứng được nhu cầu

phát triển năng lực người học và đảm bảo được thực chất kết quả đào tạo theo

chuẩn đầu ra.

3

1.4. Rõ ràng, đào tạo đại học với nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp

ứng nhu cầu xã hội trong bối cảnh chuyển đổi sang học chế tín chỉ đã, đang

và sẽ là xu hướng tất yếu trong lộ trình đổi mới căn bản và toàn diện GDĐH ở

Việt Nam. Vì vậy, việc nghiên cứu những vấn đề lý luận sư phạm có tính chất

định hướng tổng quát về mô hình ĐGKQHT của SV trong đào tạo theo tín chỉ

qua đó nâng cao hiệu quả hoạt động đào tạo và ĐGKQHT của người học

trong GDĐH là một trong những nội dung nghiên cứu có ý nghĩa cấp thiết.

Cụ thể là: - Về mặt lý luận, kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ tổng hợp các vấn

đề lý luận chung về ĐG trong GDĐH nói chung và nêu bật được một số điểm

cần quan tâm về ĐGKQHT trong đào tạo theo tín chỉ; từ đó đưa ra những nội

dung lý luận cơ bản, cốt lõi, khẳng định và nhấn mạnh vai trò, ý nghĩa quan

trọng của việc xây dựng và áp dụng mô hình ĐGKQHT theo định hướng

PTNL của SV;- Về mặt thực tiễn, kết quả nghiên cứu của đề tài đưa ra mô

hình ĐGKQHT môn học theo định hướng PTNL SV có thể áp dụng trong

thực tiễn đào tạo theo tín chỉ ở đại học hiện nay.

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất mô hình ĐGKQHT môn học theo định hướng PTNL SV trong

đào tạo theo tín chỉ.

3. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trong đào tạo theo tín chỉ.

3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động ĐGKQHT môn học của SV trong đào

tạo theo tín chỉ.

3.3. Phạm vi nghiên cứu

- Về khách thể khảo sát: SV đại học hệ chính quy tập trung trong đào tạo

theo tín chỉ.