Khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Võ Thị Lệ Hường

KHÓ KHĂN TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH

BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Võ Thị Lệ Hường

KHÓ KHĂN TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH

BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ

Chuyên ngành : Tâm lí học

Mã số : 8310401

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS. BÙI HỒNG QUÂN

Thành phố Hồ Chí Minh – 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan luận văn này là do chính bản thân tác giả thực hiện, số liệu

luận văn trung thực do tác giả khảo sát học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở, cán

bộ/ giáo viên đang công tác tại các trung tâm bảo trợ dạy nghề vào tạo việc làm cho

người khuyết tật. Đề tài chưa từng được công bố dưới mọi hình thức. Người cam đoan

xin chịu mọi trách nhiệm theo quy định của phòng Sau đại học, Trường Đại học Sư

phạm Thành phố Hồ Chí Minh nếu vi phạm lời cam đoan trên.

Thành phố Hồ Chí Minh, Ngày 25 tháng 09 năm 2018.

Tác giả

Võ Thị Lệ Hường

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện và hoàn thành luận văn này tôi xin đặc biệt gửi lời cảm ơn chân

thành đến những người đã hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua:

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám đốc các Trung tâm: Trung tâm bảo trợ dạy

nghề và tạo việc làm cho người khuyết tật TP. Hồ Chí Minh, Trung tâm Nghiên cứu

và thúc đẩy Văn hóa Điếc, Trung tâm bảo trợ dạy nghề và tạo việc làm cho người

khuyết tật Đồng Nai cùng các các bộ công nhân viên đang công tác tại các trung tâm

trên đã tạo điều kiện, nhiệt tình hỗ trợ và tích cực tham gia cùng chúng tôi trong quá

trình thực hiện đề tài, góp phần quan trọng để đề tài nghiên cứu được triển khai có

kết quả.

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn đến Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh,

Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, Khoa Tâm lý Trường

Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, các thầy cô giáo phòng sau đại học và khoa tâm

lý Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh cùng các anh chị em và các bạn trong

lớp cao học Tâm lý K27 đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên

cứu của mình.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Bùi Hồng Quân đã tận tình

hướng dẫn, động viên, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu. Thầy

đã không quản ngại thời gian, công sức của mình để định hướng, chỉ bảo, hỗ trợ, động

viên và khích lệ tôi vượt qua những khó khăn, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ học tập. Tôi

xin trân trọng gửi đến thầy lời tri ân chân thành nhất.

Cuối cùng, tôi xin gửi lòng biết ơn tới những người thân yêu trong gia đình đã

luôn ủng hộ, tin tưởng và hỗ trợ tôi để tôi có thể học tập, nghiên cứu và hoàn thành

nhiệm vụ của mình.

Võ Thị Lệ Hường

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các ký hiệu, các chữ cái viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT

ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬC

TRUNG HỌC CƠ SỞ....................................................................... 7

1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập.... 7

1.1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

ở nước ngoài.......................................................................................... 7

1.1.2. Sơ lược lịch sử nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

ở trong nước. .......................................................................................12

1.2. Cơ sở lý luận về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh khiếm

thính bậc trung học cơ sở...........................................................................21

1.2.1. Khó khăn tâm lý...................................................................................21

1.2.2. Hoạt động học tập................................................................................23

1.2.3. Khái niệm học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở và đặc điểm tâm

sinh lý của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở. .......................28

1.2.4. Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc

trung học cơ sở....................................................................................37

Tiểu kết Chương 1................................................................................................48

Chương 2. THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬC TRUNG HỌC

CƠ SỞ ..............................................................................................50

2.1. Sơ lược về chức năng, hoạt động của các trung tâm bảo trợ dạy nghề và tạo

việc làm cho người khuyết tật ...................................................................50

2.2. Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý trong hoạt động

học tập của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở..............................51

2.2.1. Mục đích, yêu cầu................................................................................51

2.2.2. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................51

2.3. Kết quả nghiên cứu những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học

sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở........................................................56

2.3.1. Thống kê chung về khách thể tham gia nghiên cứu ............................56

2.3.2. Thực trạng những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh

khiếm thính bậc trung học cơ sở.........................................................59

2.3.3. Nguyên nhân của thực trạng khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở....................................77

2.3.4. Một số biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở....................................88

Tiểu kết Chương 2................................................................................................98

Chương 3. THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG

KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA

HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ ........99

3.1. Mục đích thực nghiệm ...............................................................................99

3.2. Khách thể thực nghiệm ............................................................................100

3.4. Tổ chức thực nghiệm................................................................................102

3.4.1. Điều kiện thực nghiệm.......................................................................102

3.4.2. Quy trình thực nghiệm.......................................................................103

3.4.3. Công cụ đánh giá sau TNg.................................................................103

3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm.................................................................104

3.5.1. Kết quả nghiên cứu trước thực nghiệm .............................................104

3.5.2. Kết quả nghiên cứu sau thực nghiệm ................................................108

Tiểu kết Chương 3..............................................................................................122

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..........................................................................122

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ...........................126

TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................127

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

ĐC : Đối chứng

ĐLC : Độ lệch chuẩn

ĐTB : Điểm trung bình

KKTL : Khó khăn tâm lý

KT : Khiếm thính

N : Số khách thể

P : Giá trị P-value

R : Hệ số tương quan Pearson

THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông

TNg : Thực nghiệm

T- Test : Trị số kiểm nghiệm

Sig : Mức ý nghĩa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Quy ước xử lý thông tin thực trạng KKTL trong hoạt động học tập

của học sinh khiếm thính bậc THCS ............................................54

Bảng 2.2. Thống kê về học sinh tham gia nghiên cứu ..................................56

Bảng 2.3. Thống kê về giáo viên tham gia nghiên cứu.................................57

Bảng 2.4. Đánh giá của học sinh và giáo viên về việc gặp KKTL trong hoạt

động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS.......................59

Bảng 2.5. Đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ KKTL mặt nhận thức

trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS .....60

Bảng 2.6. Đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ KKTL mặt thái độ

trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS .....63

Bảng 2.7. Đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ KKTL mặt kỹ năng

trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS .....66

Bảng 2.8. Đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ KKTL chung trong

hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS...............73

Bảng 2.9. Đánh giá của học sinh và giáo viên về mức độ ảnh hưởng của KKTL

đến kết quả học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS. ...........74

Bảng 2.10. Đánh giá của học sinh và giáo viên về những nguyên nhân chủ quan

gây ra những KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm

thính bậc THCS ............................................................................79

Bảng 2.11. Đánh giá của học sinh và giáo viên về những nguyên nhân khách

quan gây ra những KKTL trong hoạt động học stập của học sinh

khiếm thính bậc THCS .................................................................84

Bảng 2.12. Biện pháp từ phía học sinh nhằm khắc phục khó KKTL trong hoạt

động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS.......................88

Bảng 2.13. Biện pháp từ phía nhà trường nhằm khắc phục khó KKTL trong hoạt

động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS.......................93

Bảng 3.1. So sánh mức độ KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm

thính bậc THCS giữa nhóm ĐC và nhóm TNg trước TNg.........105

Bảng 3.2. So sánh mức độ khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học

sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở giữa nhóm ĐC trước và sau

TNg. ............................................................................................109

Bảng 3.3. Kết quả so sánh mức độ khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở nhóm TNg trước và

sau TNg.......................................................................................112

Bảng 3.4. Kết quả so sánh mức độ KKTL trong hoạt động học tập của học

sinh khiếm thính bậc THCS nhóm ĐC và nhóm TNg sau TNg .117

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Mối tương quan giữa các mặt của KKTL đến kết quả học tập của

học sinh khiếm thính bậc THCS.................................................76

Biều đồ 2.2. Đánh giá về thời gian tự học của học sinh khiếm thính bậc

THCS..........................................................................................82

Biểu đồ 3.1. Mức độ KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính

bậc THCS trước và sau TNg ....................................................115

Biểu đồ 3.2. Mức độ khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh

khiếm thính bậc trung học cơ sở nhóm ĐC và nhóm TNg sau TNg

120

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Trong đời sống xã hội, giáo dục và đào tạo là lĩnh vực có vai trò vô cùng quan

trọng đối với mọi quốc gia, dân tộc ở mọi thời đại. Trong xu thế phát triển tri thức

ngày nay, giáo dục – đào tạo được xem là chính sách, biện pháp quan trọng hàng đầu

để phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới và Việt Nam không phải là ngoại lệ. Nhận

thức rõ vai trò của giáo dục - đào tạo đối với sự phát triển, Đảng và Nhà nước ta khẳng

định: “Giáo dục và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu”.

Một trong những mục tiêu cơ bản của giáo dục là làm sao cho mọi trẻ em trong

độ tuổi đi học đều được đến trường trong đó có cả trẻ khuyết tật. Kể từ đầu những năm

1990, Chính phủ Việt Nam đã tiến hành xây dựng các chính sách nhằm đảm bảo trẻ

khuyết tật được tiếp cận giáo dục. Quan niệm này được thể hiện rõ trong: Hiến pháp

nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, Luật phổ cấp giáo dục tiểu học,

Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, Pháp lệnh về người tàn tật, Thông tư liên

tịch số: 42 /2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC, kế hoạch quốc gia “Giáo dục

người khuyết tật giai đoạn 2018 - 2020”,… (Kế hoạch giáo dục người khuyết tật giai

đoạn 2018 -2020 của Ngành Giáo Dục, 2018). Trong đó có những điều khoản đảm bảo

quyền lợi được giáo dục của trẻ khuyết tật. Trong những năm qua, với sự nỗ lực của

Chính phủ và các Bộ, Ngành, ngày càng có nhiều trẻ khuyết tật được đến trường để

không còn thiệt thòi về tri thức, được gặp gỡ, giao lưu với trẻ cùng trang lứa và giảm

bớt sự lệ thuộc trong cuộc sống tương lai.

Trẻ khiếm thính là một trong những đối tượng quan tâm của giáo dục trẻ khuyết

tật. Trẻ khiếm thính cũng giống như mọi trẻ khuyết tật khác, đều có quyền học tập và

vui chơi. Hơn thế nữa trẻ rất cần sự thông cảm, yêu thương và được cư xử như những

người bình thường. Hiện nay, các chương trình giáo dục phổ cập THCS dành cho trẻ

khiếm thính đang được áp dụng một cách rộng rãi ở nhiều địa phương cùng với sự hỗ

trợ bởi các phương pháp đặc biệt giúp cho học sinh khiếm thính có nhiều cơ hội được

học tập, được giao lưu và hòa nhập. Nhiều em đã được phổ cập chương THCS, tạo

2

tiền đề để học nghề, lao động sau khi hoàn tất chương trình THCS. Một số có cơ hội

tiếp tục hoàn thành chương trình THPT, thậm chí là cao đẳng và đại học. Tuy nhiên,

trong quá trình học tập các em gặp rất nhiều khó khăn so với học sinh bình thường,

trong đó có những có khăn tâm lý. Đã và đang có nhiều công trình nghiên cứu những

khó khăn, trở ngại về chủ đề giáo dục hòa nhập cho trẻ em khuyết tật theo hướng can

thiệp sớm, giao tiếp hoặc thực trạng thái độ của cộng đồng đối với việc hòa nhập của

trẻ khuyết tật. Tuy nhiên, vẫn còn khá ít đề tài nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong

hoạt động học tập của học sinh khiếm thính nói chung và học sinh khiếm thính bậc

THCS nói riêng. Do vậy, việc nghiên cứu những KKTL của học sinh khiếm thính bậc

THCS trong hoạt động học tập và tìm ra giải pháp giúp khắc phục những KKTL của

các em có ý nghĩa lý luận và thực tiễn. Do đó, tác giả lựa chọn và thực hiện đề tài “Khó

khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc trung học cơ sở”

làm đề tài luận văn thạc sĩ Tâm lý học của mình.

2. Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng những KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm

thính bậc THCS và tìm hiểu nguyên nhân của những thực trạng trên. Từ đó, đề xuất

một số biện pháp nhằm khắc phục những KKTL trong hoạt động học tập của học sinh

khiếm thính bậc THCS.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận có liên quan đến KKTL trong hoạt động

học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS.

- Khảo sát thực trạng những KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm

thính bậc THCS, xác định nguyên nhân của thực trạng.

- Đề xuất một số biện pháp nhằm hỗ trợ khắc phục những KKTL trong hoạt

động học tập của học sinh khiếm thính bậc THCS và thử nghiệm một số biện pháp tác

động nhằm hạn chế những KKTL trong hoạt động học tập của các em.

4. Đối tượng, khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính

bậc THCS.

3

- Khách thể nghiên cứu là: 100 học sinh khiếm thính đang THCS tại các trường

chuyên biệt, trung tâm bảo trợ dạy nghề và tạo việc làm cho khuyết tật và 55 cán bộ

(giáo viên, nhân viên) đang trực tiếp giảng dạy, làm việc với các em học sinh là khách

thể nghiên cứu chính nói trên.

5. Giả thuyết khoa học

- Đa số học sinh khiếm thính bậc THCS đều gặp KKTL trong hoạt động học

tập ở mức độ thỉnh thoảng trở lên.

- Có thể khắc phục một số KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm

thính bậc THCS thông qua việc tổ chức các chuyên đề tâm lý – giáo dục như: Thiết

lập mục tiêu học tập, phương pháp lập kế hoạch học tập hiệu quả, phương pháp học

tập hiệu quả và thực hiện lồng ghép các chuyên đề tâm lý – giáo dục xen kẽ trong các

buổi sinh hoạt tập thể.

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn đối tượng nghiên cứu: KKTL trong hoạt động học tập của học sinh

khiếm thính bậc THCS trên ba mặt: Nhận thức – thái độ – hành vi (kỹ năng).

- Giới hạn khách thể nghiên cứu: 100 học sinh khiếm thính và 55 cán bộ (giáo

viên, nhân viên) đang trực tiếp giảng dạy, làm việc với các em học sinh khiếm thính ở

các Trung tâm bảo trợ dạy nghề và tạo việc làm cho người khuyết tật Thành phố Hồ

Chí Minh; Trung tâm Nghiên cứu và Thúc Đẩy Văn hóa Điếc, Trung tâm nuôi dạy trẻ

khuyết tật Tỉnh Đồng Nai.

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: nghiên cứu được thực hiện tại Thành phố Hồ

Chí Minh và Tỉnh Đồng Nai.

7. Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được tiến hành thông qua việc phối hợp đồng bộ một số phương pháp

nghiên cứu sau:

7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành phân tích và tổng hợp những tài liệu có nội dung là các cơ sở lý thuyết

có liên quan đến vấn đề KKTL, hoạt động học tập, học sinh khiếm thính; những thành

tựu lý thuyết đã đạt được liên quan đến KKTL trong hoạt động học tập trên sách, báo,

tạp chí, các luận văn, luận án trước đây.

4

7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp chính của đề tài. Dựa trên cơ sở lý luận của đề tài và các

phương pháp luận để xây dựng bảng hỏi phù hợp với mục đích yêu cầu.

Bảng hỏi được xây dựng theo các bước:

Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở

Bước 2: Xây dựng phiếu thăm dò thử nghiệm

Bước 3: Xây dựng phiếu thăm dò chính thức

Bảng hỏi được xây dựng dựa trên các nội dung chính sau:

-Thực trạng những KKTL trong hoạt động học tập của học sinh khiếm thính bậc

THCS.

-Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng KKTL trong hoạt động học tập của

học sinh khiếm thính bậc THCS.

-Một số đề xuất nhằm khắc phục những KKTL trong hoạt động học tập của học

sinh khiếm thính bậc THCS.

Bảng thăm dò được xây dựng thành hai phần, phần một là phần giới thiệu và

hướng dẫn trả lời. Phần hai là nội dung hỏi. Bảng thăm dò cũng sử dụng nhiều kiểu

câu hỏi khác nhau để làm tăng tính giá trị. Các khách thể nghiên cứu được điều tra

theo nguyên tắc khuyết danh để đảm bảo sự trung thực và chính xác nhất.

7.2.2. Phương pháp quan sát

Quan sát được thực hiện thông qua hình thức dự giờ lớp đối với một số lớp học

sinh khiếm thính từ lớp 6 đến lớp 9 để tìm hiểu thực trạng những KKTL trong quá

trình học tập của các em tại lớp.

7.2.3. Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này thực hiện theo hình thức phỏng vấn sâu cá nhân: lựa chọn một

số nội dung quan trọng trong vấn đề nghiên cứu để phỏng vấn một số đối tượng nhằm

làm rõ thêm vấn đề nghiên cứu. Nội dung phỏng vấn nhấn mạnh việc mô tả thực trạng

KKTL, tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng và các biện pháp nhằm khắc phục KKTL của

học sinh khiếm thính bậc THCS.

5

7.2.4. Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Phương pháp chuyên gia được thực hiện dựa trên cơ sở đánh giá tổng kết kinh

nghiệm, khả năng phản ánh một cách tự nhiên của các chuyên gia giỏi trong lĩnh vực

tâm lý, giáo dục đặc biệt. Nhiệm vụ của phương pháp thu thập ý kiến của chuyên gia

về thực trạng những KKTL mà học sinh khiếm thính bậc THCS gặp phải trong hoạt

động học tập của mình và các biện pháp khắc phục những KKTL trong hoạt động học

tập của các em. Phương pháp được sử dụng thường xuyên trong suốt quá trình nghiên

cứu của chính tôi. Trong muỗi gia đoạn thực hiện đề tài, chúng tôi đều lấy ý kiến các

chuyên gia tâm lý học, giáo dục đặc biệt. Kết quả tổng hợp, phân tích ý kiến của các

chuyên gia giúp chúng tôi chỉnh sửa, điều chỉnh và hoàn thiện các phương pháp hỗ trợ

học sinh khiếm thính bậc THCS khắc phục KKTL trong quá trình học tập.

7.2.5. Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp TNg được thực hiện nhằm để đánh giá hiệu quả tác động của các

biện pháp tâm lý - giáo dục nhằm khắc phục KKTL của học sinh khiếm thính bậc

THCS trong hoạt động học tập của mình. Tiến hành chọn mẫu ngẫu nhiên hai nhóm

học sinh: nhóm ĐC và nhóm TNg. Thực hiện tác động đối với nhóm TNg bằng cách

áp dụng biện pháp tác động tâm lý - giáo dục: chuyên đề kỹ năng về động cơ học tập,

mục tiêu học tập, lập kế hoạch học tập, phương pháp học tập, lồng ghép các kỹ năng

sống xen kẽ trong các buổi sinh hoạt tập thể, sau một thời gian tác động đo lại sự biến

đổi của các KKTL trong hoạt động học tập của học sinh. Sau đó so sánh mức độ KKTL

trong hoạt động học tập của học sinh nhóm ĐC – nhóm TNg và của nhóm TNg trước

- sau TNg.

7.3. Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm: SPSS for Window 24.0 để xử lý các số liệu thống kê như: tính

tần số, tỷ lệ phần trăm, trị số trung bình, kiểm nghiệm T – test, kiểm nghiệm ANOVA,

kiểm định tương quan,… làm cơ sở để bình luận số liệu thu được từ phương pháp điều tra

bằng bảng hỏi.

8. Đóng góp của đề tài