Kết hợp phương pháp thuyết trình với trực quan trong bồi dưỡng lý luận chính trị tại Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ HỒNG VÂN

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH

VỚI TRỰC QUAN TRONG BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN

CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DƯƠNG THỊ HỒNG VÂN

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH

VỚI TRỰC QUAN TRONG BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN

CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: LL&PPDH bộ môn Lý luận Chính trị

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. VŨ MINH TUYÊN

THÁI NGUYÊN - 2020

i

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn thạc sĩ “Kết hợp phương pháp thuyết trình với trực quan trong

bồi dưỡng lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ,

tỉnh Thái Nguyên” do học viên Dương Thị Hồng Vân thực hiện nghiên cứu dưới

sự hướng dẫn của TS. Vũ Minh Tuyên, Khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học

Sư phạm, Đại học Thái Nguyên trong thời gian từ tháng 11 năm 2019 đến tháng

8 năm 2020 một cách nghiêm túc, độc lập.

Tôi xin cam đoan các kết quả nghiên cứu và số liệu được nêu ra trong

luận văn này là trung thực, chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một

công trình nào khác.

Tôi xin cam đoan các thông tin được tác giả trích dẫn trong luận văn đều

có nguồn gốc rõ ràng.

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 9 năm 2020

Tác giả luận văn

Dương Thị Hồng Vân

ii

LỜI CẢM ƠN

Luận văn “Kết hợp phương pháp thuyết trình với trực quan trong bồi

dưỡng lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh

Thái Nguyên” được hoàn thiện, trước hết tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với

TS. Vũ Minh Tuyên, người đã hướng dẫn và tạo mọi điều kiện để tôi nghiên cứu

và hoàn thành luận văn đúng tiến độ.

Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị, đặc biệt

là các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy các chuyên đề của toàn khoá học đã giúp

tôi có nền tảng kiến thức để hoàn thành luận văn.

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn tới Khoa Giáo dục Chính trị, phòng Đào

tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Trung tâm Bồi dưỡng chính

trị huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện, giúp đỡ, để tôi hoàn thành

luận văn này.

Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới anh em, bạn bè, gia đình đã động viên,

giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020

Dương Thị Hồng Vân

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN.................................................................................................i

LỜI CẢM ƠN......................................................................................................ii

MỤC LỤC ..........................................................................................................iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.............................................................................vi

DANH MỤC BẢNG BIỂU...............................................................................vii

MỞ ĐẦU.............................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn.............................................2

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ...................................................................3

4. Giả thuyết khoa học.........................................................................................4

5. Phương pháp nghiên cứu của đề tài.................................................................4

6. Đóng góp mới của tác giả................................................................................5

7. Kết cấu của đề tài.............................................................................................5

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP

THUYẾT TRÌNH VỚI TRỰC QUAN TRONG BỒI DƯỠNG LÝ

LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI TRUNG

TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI

NGUYÊN............................................................................................................6

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................................6

1.1.1. Các công trình nghiên cứu nước ngoài......................................................6

1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước ......................................................8

1.2. Cơ sở lý luận việc kết hợp PPTT với TQ trong bồi dưỡng LLCT cho đối

tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ.............11

1.2.1. Khái lược PPTT và PPTQ .......................................................................11

1.2.2. Mối quan hệ giữa PPTT và TQ theo hướng đổi mới PPDH ...................24

iv

1.3. Khái quát chương trình bồi dưỡng LLCT cho đối tượng kết nạp Đảng ....33

1.3.1. Mục đích, yêu cầu....................................................................................33

1.3.2. Đối tượng của chương trình.....................................................................33

1.3.3. Nội dung của chương trình......................................................................34

1.3.4. Phương pháp, hình thức tổ chức và thời gian thực hiện..........................34

Kết luận chương 1..............................................................................................35

Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH KẾT HỢP

PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI TRỰC QUAN TRONG BỒI

DƯỠNG LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG

TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH

THÁI NGUYÊN ...................................................................................................... 37

2.1. Khái quát chung về Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh

Thái Nguyên ......................................................................................................37

2.2. Thực trạng việc kết hợp PPTT với TQ trong Bồi dưỡng LLCT cho đối

tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh

Thái Nguyên ......................................................................................................39

2.2.1. Khái quát tình hình dạy học chương trình Bồi dưỡng LLCT cho đối

tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ.............39

2.2.2. Đánh giá chung về thực trạng của việc kết hợp PPTT với TQ trong bồi

dưỡng LLCT cho đối tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị

huyện Đại Từ......................................................................................................42

2.3. Quy trình của việc kết hợp PPTT và PPTQ theo hướng đổi mới ở Trung

tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ .............................................................49

2.3.1. Quy trình thiết kế.....................................................................................49

2.4. Điều kiện để thực hiện kết hợp PPTT với TQ theo hướng đổi mới ở

Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ...................................................58

2.4.1. Đối với đội ngũ giảng viên ......................................................................59

2.4.2. Đối với học viên ......................................................................................60

2.4.3. Đối với các cấp quản lý ...........................................................................60

Kết luận chương 2..............................................................................................62

v

Chương 3. THỰC NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP

TRỰC QUAN TRONG BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO

ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG

CHÍNH TRỊ HUYỆN ĐẠI TỪ.......................................................................63

3.1. Kế hoạch thực hiện .....................................................................................63

3.1.1. Giả thuyết thực nghiệm ...........................................................................63

3.1.2. Mục đích thực nghiệm.............................................................................63

3.1.3. Địa điểm thực nghiệm .............................................................................63

3.1.4. Thời gian tiến hành thực nghiệm.............................................................63

3.1.5. Đối tượng thực nghiệm và đối chứng......................................................64

3.1.6. Phương pháp thực nghiệm.......................................................................64

3.2. Nội dung thực nghiệm................................................................................65

3.2.1. Thiết kế các bài giảng thực nghiệm.........................................................65

3.2.2. Quy trình thực nghiệm.............................................................................65

3.3. Kết quả thực nghiệm và trưng cầu ý kiến...................................................66

3.3.1. Kết quả thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm.........................66

3.3.2. Kết quả và phân tích kết quả trưng cầu ý kiến học viên .........................67

3.3.3. Kết luận thực nghiệm ..............................................................................68

3.4. Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc kết hợp PPTT với PPTQ

theo hướng đổi mới ở Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ...............69

3.4.1. Giải pháp đối với việc thực hiện quy trình thiết kế bài giảng.................69

3.4.2. Giải pháp đối với quá trình thực hiện bài giảng trên lớp của giảng viên.........72

Kết luận chương 3..............................................................................................73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................74

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................78

PHỤ LỤC

vi

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

BDCT : Bồi dưỡng chính trị

CNXHKH : Chủ nghĩa xã hội khoa học

ĐC : Đối chứng

ĐHSP : Đại học sư phạm

GDCD : Giáo dục công dân

GV : Giảng viên

HV : Học viên

LLCT : Lý luận chính trị

Nxb : Nhà xuất bản

PPDH : Phương pháp dạy học

PPTQ : Phương pháp trực quan

PPTT : Phương pháp thuyết trình

THPT : Trung học phổ thông

TN : Thực nghiệm

TQ : Trực quan

vii

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng

Bảng 2.1: Đánh giá của học viên về việc thực trạng giảng dạy bồi dưỡng

LLCT của giảng viên...................................................................42

Bảng 2.2. Mức độ hứng thú của học viên khi giáo viên giảng dạy .............43

Bảng 2.3. Đánh giá của giảng viên về thực trạng sử dụng PPDH trong

giảng dạy Bồi dưỡng LLCT ........................................................45

Bảng 2.4. Kết quả học tập của học viên đầu năm 2020...............................46

Bảng 2.5. Kết quả học tập của học viên năm 2019......................................46

Bảng 3.1. Kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm ........................................66

Bảng 3.2. Kết quả kiểm tra của lớp đối chứng ............................................66

Biểu

Biểu đồ 2.1. Tỉ lệ hứng thú của học viên khi giáo viên giảng dạy.................. 44

Biểu đồ 2.2. Kết quả học tập của học viên đầu năm 2020 .............................. 46

Biểu đồ 2.3. Kết quả học tập của học viên năm 2019 ..................................... 47

Biểu đồ 3.1. So sánh kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng ..... 66

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Giảng viên là người có vai trò quan trọng trong việc định hướng phương

pháp học tập cho học viên. Để nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên và

học tập của học viên, người giảng viên cần không ngừng đổi mới phương pháp

giảng dạy theo hướng tích cực, lấy học viên làm trung tâm. Phương pháp giảng

dạy của giảng viên có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng bài giảng của giảng viên

và kết quả học tập của học viên. Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính

trị phải xuất phát từ yêu cầu của sự hội nhập giáo dục và đào tạo khi Việt Nam

hội nhập ngày càng sâu rộng hơn với khu vực và thế giới. Đặc biệt việc học lý

luận chính trị sẽ phải đối mặt với nhiều thách thức hơn, bởi thế giới, nhất là các

nước phát triển hầu như không dạy và học các môn này, mà nếu có học cũng chỉ

học triết học và kinh tế chính trị học nói chung; đổi mới phương pháp giảng dạy

còn xuất phát từ đối tượng người học - là những cán bộ, công chức, viên chức có

thâm niên công tác, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng

cao; đổi mới phương pháp giảng dạy xuất phát từ mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng lý

luận chính trị hiện nay.

Đổi mới PPDH nói chung được Đảng, Nhà nước rất quan tâm, là nhiệm

vụ hết sức quan trọng nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo.

Nghị quyết 02 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII chỉ rõ: Đổi

mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một

chiều, rèn luyện thói quen nền nếp sáng tạo của người học đảm bảo điều kiện và

thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học. Tại Hội

nghị cán bộ toàn quốc học tập, quán triệt Nghị quyết Đại hội XII của Đảng, ngày

20/4/2016, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã nhấn mạnh: Các cơ quan nghiên

cứu, giảng dạy lý luận chính trị căn cứ vào nội dung của Nghị quyết để xây dựng

các chương trình, đề tài nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn triển khai Nghị

quyết Đại hội XII, khẩn trương cập nhật bổ sung, hoàn thiện chương trình, giáo

trình giảng dạy lý luận chính trị sát với từng đối tượng cụ thể.

2

Như vậy, việc đổi mới nội dung và PPDH một cách cơ bản, toàn diện,

nhằm phát huy tư duy, năng lực sáng tạo của học viên, tăng cường tính chủ động

trong học tập là vấn đề cấp thiết của xã hội, là nhiệm vụ quan trọng của mỗi

giảng viên, có ý nghĩa thiết thực trong quá trình học tập của học viên ở các Trung

tâm Bồi dưỡng chính trị cấp huyện.

Đổi mới PPDH trong tất cả các chương trình đào tạo, bồi dưỡng hiện nay nói

chung, trong đó có chương trình bồi dưỡng LLCT cho đối tượng kết nạp Đảng nói

riêng là nhiệm vụ tất yếu của mỗi giảng viên, nếu người dạy chỉ sử dụng đơn thuần

một phương pháp trong giảng dạy sẽ dẫn đến tình trạng người học thụ động, nhàm

chán. Do vậy, việc kết hợp PPTT với PPTQ theo tinh thần đổi mới sẽ khắc phục

được tình trạng này, đồng thời phát huy tốt hơn ưu thế của việc kết hợp, cũng như

khắc phục hạn chế tối đa nhược điểm của hai phương pháp này nhằm nâng cao chất

lượng dạy học, góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục LLCT trong sự

nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.

Thực tế, việc kết hợp PPTT với PPTQ trong quá trình dạy học các chuyên đề

trong chương trình bồi dưỡng LLCT cho đối tượng kết nạp Đảng ở Trung tâm

BDCT huyện Đại Từ đã được thực hiện. Tuy nhiên, do PPTT đã ăn sâu vào tiềm

thức, ít tiếp cận với PPTQ nên đa phần học viên còn thụ động, ý thức về vị trí -

nhiệm vụ môn học chưa cao, việc vận dụng tri thức vào giải quyết những vấn đề

thực tiễn còn hạn chế. Bởi vậy, việc kết hợp PPTT với TQ trong dạy học chương

trình Bồi dưỡng LLCT nói chung và dành cho đối tượng kết nạp Đảng nói riêng là

yêu cầu cấp bách đặt ra, cho nên tôi đã lựa chọn đề tài “Kết hợp phương pháp

thuyết trình với trực quan trong bồi dưỡng lý luận chính trị tại Trung tâm bồi

dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn của mình.

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn

2.1. Mục đích nghiên cứu

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng kết hợp PPTT với TQ trong

bồi dưỡng LLCT cho đối tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm BDCT huyện Đại

3

Từ, tỉnh Thái Nguyên, đề tài đề xuất quy trình và một số giải pháp nhằm nâng

cao hiệu quả việc kết hợp PPTT với TQ trong bồi dưỡng LLCT tại Trung tâm

BDCT huyện.

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích trên, đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Phân tích làm rõ cơ sở lý luận của việc kết hợp PPTT với TQ trong bồi

dưỡng LLCT cho đối tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị

huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.

- Phân tích thực trạng và đề xuất quy trình kết hợp PPTT với TQ trong bồi

dưỡng LLCT cho đối tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị

huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.

- Thực nghiệm và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả kết hợp PPTT với

TQ trong bồi dưỡng LLCT cho đối tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng

chính trị huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1. Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc vận dụng PPTT với TQ theo hướng đổi mới trong

bồi dưỡng LLCT cho đối tượng kết nạp Đảng ở Trung tâm Bồi dưỡng chính trị

huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.

3.2. Phạm vi nghiên cứu

Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ với chức năng tổ chức đào tạo,

bồi dưỡng về lý luận chính trị - hành chính; các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính

sách, pháp luật của Nhà nước; kiến thức, kỹ năng và chuyên môn, nghiệp vụ công

tác xây dựng Đảng, chính quyền... cho cán bộ, đảng viên trong hệ thống chính trị ở

cơ sở trong toàn huyện. Nhưng trong khuôn khổ của luận văn thạc sĩ, đề tài tập trung

nghiên cứu việc kết hợp phương pháp thuyết trình với trực quan trong bồi dưỡng lý

luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng ở Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện

Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2018 - 2020.

4

4. Giả thuyết khoa học

Việc nghiên cứu kết hợp PPTT với TQ trong bồi dưỡng LLCT cho đối tượng

kết nạp Đảng ở Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

đem lại hiệu quả cao sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, năng động của học viên

trong học tập; hình thành ở họ năng lực độc lập, tư duy sáng tạo, góp phần nâng cao

chất lượng giảng dạy LLCT ở Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh

Thái Nguyên.

5. Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Đề tài được thực hiện dựa trên cơ sở lý luận chung của chủ nghĩa duy vật

biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, kết hợp với việc sử dụng một số nhóm

phương pháp nghiên cứu cụ thể sau:

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Trên cơ sở tổng hợp các tài

liệu khoa học từ những công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, phân tích

thực trạng và kết quả thực nghiệm việc kết hợp PPTT với TQ trong bồi dưỡng

LLCT dành cho đối tượng kết nạp Đảng ở Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện

Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng

LLCT tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện.

- Phương pháp lịch sử và logic: Từ việc nghiên cứu các công trình khoa

học về dạy học nói chung và việc kết hợp PPTT và TQ, tác giả vận dụng để xây

dựng hệ thống lý thuyết về kết hợp PPTT với TQ trong bồi dưỡng LLCT cho đối

tượng kết nạp Đảng ở Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh Thái

Nguyên.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Đề tài thực hiện hình thức khảo sát qua

các phiếu thăm dò giáo viên và học viên ở các lớp bồi dưỡng LLCT cho đối

tượng kết nạp Đảng ở Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh Thái

Nguyên năm học 2018 - 2019; 2019 - 2020.

5

- Phương pháp quan sát: Trong các tiết thực nghiệm, chúng tôi cũng tiến

hành quan sát thái độ, tinh thần làm việc của học viên và giáo viên qua việc ghi

nhật kí lớp học, hoặc ghi âm, chụp ảnh một số tiết dạy. Thông tin thu được là cơ

sở để đánh giá về thực tế sử dụng kết hợp PPTT với TQ trong bồi dưỡng LLCT

cho đối tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ,

tỉnh Thái Nguyên.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm để

khẳng định được quy trình đưa ra đã phù hợp chưa và đề xuất các giải pháp nhằm

nâng cao hiệu quả kết hợp PPTT với TQ trong bồi dưỡng LLCT cho đối tượng kết

nạp Đảng ở Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.

Phương pháp bổ trợ

- Sử dụng phương pháp thống kê; để xử lý số liệu kết quả nghiên cứu, xây

dựng bảng, biểu... rút ra được các kết luận khoa học đáp ứng được mục tiêu và

nhiệm vụ mà đề tài nêu ra.

6. Đóng góp mới của tác giả

- Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả việc bồi dưỡng LLCT cho đối

tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Đại Từ, tỉnh Thái

Nguyên.

- Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho học viên cao học, sinh viên chuyên

ngành Giáo dục công dân, Giáo dục chính trị và đặc biệt là có thể áp dụng đối với các

lớp Bồi dưỡng LLCT và nghiệp vụ tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị cấp huyện, thành

phố, thị xã như: Lớp Bồi dưỡng nhận thức Đảng, Đảng viên mới…

7. Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ

lục, luận văn gồm 3 chương.

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP

THUYẾT TRÌNH VỚI TRỰC QUAN TRONG BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN

CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI TRUNG TÂM

BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Dạy học là hoạt động chủ đạo của người thầy và tiếp thu, lĩnh hội tri thức

là hoạt động của người trò. Trong dạy học, để người thầy truyền tải kiến thức

một cách tốt nhất và người trò tiếp thu, lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả nhất,

đòi hỏi người thầy cần biết sử dụng PPDH phù hợp. Nghiên cứu về việc sử dụng

phương pháp thuyết trình và phương pháp trực quan trong dạy học đã có nhiều

công trình khoa học của các tác giả trong và ngoài nước.

Trong bài viết “Những cách giảng dạy và giáo dục của Khổng Tử”, tác giả

Kim Cheng Patrick Low cho rằng: “Khổng Tử là người đề xuất Nho giáo với việc

sử dụng PPTT để truyền đạt các quan điểm trong bài giảng của mình. Ông luôn tự

coi mình là một người truyền đạt tri thức, truyền đạt những cái đã có tới người

nghe. Ông thường sử dụng những câu chuyện cách ngôn chứ không giảng giải trực

tiếp cách cư xử cho các môn đồ. Cách dạy “gián tiếp” này được sử dụng rất nhiều

trong các bài giảng của ông thông qua những lời ám chỉ, nói bóng gió và thậm chí

là sự lặp thừa“ [20; tr.681]. Mặc dù phương pháp được Khổng Tử sử dụng trong

dạy học là phương pháp đối thoại gợi mở, nhưng để cung cấp kiến thức cho học

trò, Khổng Tử đã sử dụng cách thức truyền đạt tri thức để thực hiện quá trình trao

đổi giữa thầy và trò, giữa người dạy và người học.

Tác giả Mariatte Denman trong bài “Phương pháp Socrates - sử dụng như

thế nào trong lớp học viết về cuộc nói chuyện của giáo sư Khoa học chính trị Rob

Reich về PPDH” cho biết giáo sư Reich đã thừa nhận rằng: “Trong những thập kỉ

gần đây, phương pháp Socrates là nền tảng của truyền thống sư phạm phương