Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp đóng vai trong dạy học môn công tác quốc phòng, an tinh ở Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh - Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU VĂN QUÂN

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC

MÔN CÔNG TÁC QUỐC PHÒNG, AN NINH

Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG

VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU VĂN QUÂN

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC

MÔN CÔNG TÁC QUỐC PHÒNG, AN NINH

Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG

VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Ngành: LL&PPDH bộ môn Lý luận Chính trị

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Đồng Văn Quân

THÁI NGUYÊN - 2020

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn

khoa học của TS. Đồng Văn Quân - Giảng viên Khoa Giáo dục Chính trị - Trường

Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên. Các kết quả nghiên cứu được trình bày

trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào

khác. Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc.

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2020

Tác giả

Triệu Văn Quân

ii

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy, cô

giáo khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã

truyền đạt những tri thức quý báu và dìu dắt, giúp đỡ tôi trong suốt khóa học.

Đặc biệt, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới TS. Đồng Văn Quân đã tận tình

giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hướng dẫn, đóng góp ý kiến quý

báu để tôi hoàn thành luận văn thạc sĩ này.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, các quý thầy, cô của Trung tâm Giáo

dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện tốt nhất để

tôi có thế thực nghiệm đề tài này.

Xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi

trong suốt quả trình tôi theo học chương trình sau đại học.

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2020

Tác giả

Triệu Văn Quân

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN.................................................................................................i

LỜI CẢM ƠN......................................................................................................ii

MỤC LỤC ..........................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.................................................................vi

DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................vii

MỞ ĐẦU.............................................................................................................1

1. Tính cấp thiết của luận văn..............................................................................1

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................4

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................4

4. Phạm vi nghiên cứu .........................................................................................4

5. Giả thuyết khoa học.........................................................................................5

6. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu....................................5

7. Đóng góp mới của luận văn.............................................................................6

8. Kết cấu của luận văn........................................................................................6

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP

THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG

DẠY HỌC MÔN CÔNG TÁC QUỐC PHÒNG, AN NINH Ở

TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI

HỌC THÁI NGUYÊN ..............................................................................7

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề...........................................................................7

1.1.1. Các công trình nghiên cứu nước ngoài về sử dụng phương pháp thảo

luận nhóm, phương pháp đóng vai trong dạy học.......................................7

1.1.2. Các công trình trong nước về sử dụng phương pháp thảo luận nhóm,

phương pháp đóng vai trong dạy học ........................................................10

1.2. Một số khái niệm cơ bản ...........................................................................15

1.2.1. Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học......................................15

1.2.2. Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm ................................................16

1.2.3. Khái niệm đóng vai và phương pháp đóng vai trong dạy học ................25

iv

1.2.4. Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp đóng vai trong

dạy học.......................................................................................................30

1.3. Cơ sở khoa học của việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương

pháp đóng vai trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh .................34

1.3.1. Cơ sở tâm lý học......................................................................................34

1.3.2. Cơ sở lý luận dạy học ..............................................................................35

1.4. Sự cần thiết của việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương

pháp đóng vai trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh............38

Tiểu kết chương 1..............................................................................................42

Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG

THEO HƯỚNG KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ

PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG TÁC

QUỐC PHÒNG, AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC

PHÒNG VÀ AN NINH - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ...............................43

2.1. Thực trạng sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương

pháp đóng vai trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an ninh ở Trung

tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên..................43

2.1.1. Khái quát về Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học

Thái Nguyên ..............................................................................................43

2.1.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng việc kết hợp phương pháp thảo luận

nhóm và phương pháp đóng vai trong dạy học môn Công tác quốc

phòng, an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học

Thái Nguyên ..............................................................................................46

2.1.3. Những vấn đề thực tiễn đặt ra khi kết hợp phương pháp thảo luận nhóm

và phương pháp đóng vai trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an

ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái

Nguyên.......................................................................................................57

2.2. Quy trình thiết kế bài giảng môn Công tác quốc phòng, an ninh theo hướng

sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp đóng vai...60

2.2.1. Các nguyên tắc xây dựng quy trình.........................................................60

v

2.2.2. Xây dựng quy trình thiết kế bài giảng........................................................64

2.2.3. Điều kiện để thực hiện quy trình tổ chức cho người học kết hợp phương

pháp thảo luận nhóm và phương pháp đóng vai đạt hiệu quả...................75

Tiểu kết chương 2..............................................................................................81

Chương 3. THIẾT KẾ BÀI GIẢNG VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ....82

3.1. Thiết kế bài giảng theo quy trình kết hợp phương pháp thảo luận

nhóm và phương pháp đóng vai trong dạy học môn Công tác quốc

phòng, an ninh ..........................................................................................82

3.1.1. Thiết kế bài giảng thực nghiệm số 1.........................................................83

3.1.2. Thiết kế bài giảng thực nghiệm số 2.........................................................94

3.2. Thực nghiệm sư phạm.............................................................................104

3.2.1. Giới thiệu khái quát về quá trình thực nghiệm......................................104

3.2.2. Kết quả thực nghiệm..............................................................................107

3.2.3. Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm..............................................110

Tiểu kết chương 3............................................................................................112

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.......................................................................113

1. Kết luận........................................................................................................113

2. Kiến nghị .....................................................................................................114

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................116

PHỤ LỤC

vi

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CTQP-AN : Công tác quốc phòng, an ninh

ĐHTN : Đại học Thái Nguyên

GDQP&AN : Giáo dục Quốc phòng và an ninh

GV : Giảng viên

NH : Người học

PPDH : Phương pháp dạy học

tr : Trang

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Quy mô người học ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh -

Đại học Thái Nguyên................................................................................ 45

Bảng 2.2. Cơ cấu giảng viên giảng dạy môn Công tác quốc phòng, an ninh ở

Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên

(năm học 2019 - 2020).............................................................................. 45

Bảng 2.3: Cách hiểu của giảng viên Trung tâm về kết hợp phương pháp thảo

luận nhóm và phương pháp đóng vai trong dạy học môn CTQP￾AN ...................................................................................................49

Bảng 2.4: Phân chia mức độ nhận thức của giảng viên về vai trò của việc

kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp đóng vai

đối với hiệu quả cho NH trong dạy học môn CTQP-AN................50

Bảng 2.5: Thống kê về mức độ sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm

và phương pháp đóng vai của giảng viên trong dạy học môn

CTQP - AN tại Trung tâm...............................................................51

Bảng 2.6: Cách hiểu của người học về kết hợp phương pháp thảo luận nhóm

và phương pháp đóng vai trong dạy học môn CTQP-AN tại Trung

tâm...................................................................................................55

Bảng 2.7: Mức độ nhận thức của người học về sự cần thiết của việc giảng

viên sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương

pháp đóng vai trong dạy học môn CTQP-AN.................................56

Bảng 2.8: Nhận thức của người học về mức độ sử dụng việc kết hợp phương

pháp thảo luận nhóm và phương pháp đóng vai của giảng viên

trong dạy học môn CTQP - AN tại Trung tâm ...............................57

Bảng 3.1: Kết quả kiểm tra 1 tiết của trung đội thực nghiệm và trung đội

đối chứng (lần 1) ...........................................................................108

Bảng 3.2: Kết quả kiểm tra 1 tiết của trung đội thực nghiệm và trung đội

đối chứng (lần 2) ...........................................................................109

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của luận văn

Đương thời, Chủ tịch Hổ Chí Minh đã căn dặn người giảng viên (GV) cần chú

ý “làm thế nào cho việc học tập thiết thực, vui vẻ, không câu nệ, hình thức, tuyệt

đối tránh cách nhồi sọ, lý luận và thực hành phải đi đôi với nhau” [21, tr34]. Người

còn nói “muốn học tập có kết quả phải có thái độ đúng và phương pháp đúng”. Nghị

quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa

XI về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công

nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ

nghĩa và hội nhập quốc tế” cũng chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ

đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm

thực hiện...” [9]. Như vậy, đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những vấn

đề cốt yếu của đổi mới giáo dục, nhất là giáo dục đại học hiện nay.

Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh (GDQP&AN, gọi tắt là Trung tâm)

là một đơn vị trực thuộc Đại học Thái Nguyên, có nhiệm vụ đào tạo phần kiến thức

an ninh, quốc phòng cho sinh viên các cơ sở giáo dục đại học thành viên của Đại

học Thái Nguyên (ĐHTN), góp phần đắc lực vào quá trình hình thành năng lực,

phẩm chất của người học trong toàn Đại học. Để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ xây

dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới, chống lại những âm mưu, thủ đoạn

thâm độc của kẻ thù, Trung tâm phải đổi mới toàn diện quá trình đào tạo, đẩy mạnh

việc vận dụng phương pháp dạy học hiện đại, sát thực tế, phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo và bồi dưỡng năng lực tư duy, rèn luyện năng lực hoạt động thực

tiễn cho người học (NH). Tuy nhiên, chất lượng đào tạo tại Trung tâm hiện nay còn

thấp, tư duy độc lập, sáng tạo của người học còn yếu, phương pháp còn giản đơn,

nặng về truyền thụ lý thuyết nên cần nhanh chóng nâng cao chất lượng đào tạo.

Quá trình đào tạo của Trung tâm đang diễn ra trong bối cảnh thế giới có sự

phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, đặc biệt là khoa học công nghệ

thông tin. Hệ thống tri thức con người tìm ra trên tất cả các lĩnh vực ngày càng

nhiều, phong phú và đa dạng. Vì vậy, trong quá trình dạy học, nội dung tri thức cần

trang bị cho người học ngày càng tăng trong khi đó phương pháp dạy học (PPDH)

2

chậm đổi mới, chưa theo kịp sự đòi hỏi của thực tiễn. Với điều kiện đó Trung tâm

không thể trang bị cho người học mọi tri thức khoa học mà đòi hỏi người học phải

tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức một cách sáng tạo. Từ đòi hỏi của thực

tiễn thường xuyên biến đổi với những chiều hướng khác nhau nên thông tin nhanh

bị lạc hậu do vậy làm nảy sinh mâu thuẫn ngày càng gay gắt giữa sự phát triển nhanh

chóng của nội dung dạy học với PPDH chưa kịp phát triển tương xứng. Xu hướng

giải quyết mâu thuẫn này là phải chuyển từ việc truyền thụ tri thức đơn thuần sang

rèn luyện phẩm chất trí tuệ, phát triển năng lực tư duy, bồi dưỡng kỹ năng nhận thức

cho người học.

Nếu chiến tranh xảy ra trong tương lai, thì đó là một cuộc chiến tranh sử dụng

vũ khí công nghệ cao có sự thay đổi về hình thức, thủ đoạn với tính chất phạm vi

rộng, tốc độ nhanh, sức huỷ diệt lớn không cho phép người chiến sĩ ngồi vắt óc suy

nghĩ trong những tình huống khó khăn nguy hiểm mà đòi hỏi họ phải có tư duy mau

lẹ, linh hoạt, sáng tạo. Bởi vậy, ngay trong quá trình đào tạo không những tạo lập

được kiến thức cơ bản làm nền tảng, phẩm chất đạo đức, năng lực quản lý, hoàn

thành nhiệm vụ bằng sự nhiệt tình, lòng dũng cảm mà còn phải bằng cả trí tuệ, tư

duy khoa học sáng tạo.

Việc kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp đóng vai trong dạy

học là nhằm kích thích tính tự chủ nhận thức của người học. Đây là yêu cầu xuất

phát từ tính hai mặt của quá trình dạy học. Trong quá trình này người học không chỉ

là đối tượng của quá trình giảng dạy, mà còn là chủ thể nhận thức. Do đó, người học

tiếp thu khối lượng và chất lượng tri thức như thế nào không chỉ phụ thuộc vào trình

độ của giảng viên mà còn phụ thuộc vào mức độ tham gia của họ vào hoạt động đó.

Nói cách khác, kết quả học tập của người học phụ thuộc rất nhiều vào tính tích cực

của họ.

Trong thời gian qua, Trung tâm đã phát động phong trào đổi mới quá trình dạy

học, đặc biệt là đổi mới PPDH, kết hợp phương pháp truyền thống với hiện đại, giữa

truyền thụ kinh nghiệm chiến đấu và tổ chức hoạt động huấn luyện, nhờ đó đã tạo

ra những chuyển biến quan trọng trong việc phát huy tính tích cực nhận thức của

người học. Hiện nay đã có nhiều công trình, đề tài nghiên cứu đổi mới PPDH nhằm

tìm ra những biện pháp, cách thức vận dụng hiệu quả các PPDH. Tuy nhiên, do đòi

3

hỏi của thực tiễn yêu cầu đào tạo ngày càng cao, việc kết hợp phương pháp thảo

luận nhóm và phương pháp đóng vai trong bài giảng môn Công tác quốc phòng, an

ninh (CTQP-AN) ở Trung tâm còn nhiều hạn chế. Giảng viên còn dạy học theo kiểu

truyền thống, thầy giảng trò tập trung nghe là chủ yếu, chưa đưa người học vào

những tình huống để rèn luyện tư duy sáng tạo. Người học phần lớn mang tính thụ

động, chưa tích cực, chưa sáng tạo. Mức độ kích thích sự tìm tòi khám phá tri thức

của người học chưa cao. Do đó, nghiên cứu bổ sung việc kết hợp phương pháp thảo

luận nhóm và phương pháp đóng vai để kích thích tính tích cực nhận thức của người

học một cách có hệ thống hiện vẫn đang là một yêu cầu có tính cấp thiết, góp phần

đáp ứng sự đòi hỏi của thực tiễn đào tạo hiện nay.

Đối với người học, là những người trẻ, khỏe, có trí sáng tạo, nhưng do thời

gian học tập rèn luyện, huấn luyện tại Trung tâm quá ngắn để người học tìm hiểu,

tạo mối quan hệ thân mật, cộng tác trong làm việc nhóm, nên trong quá trình học

tập, huấn luyện người học còn ngại phát biểu ý kiến và nói lên những chính kiến,

suy nghĩ của mình để trao đổi, thảo luận, nhất là khi gặp vấn đề khó. Do đó, khi

giảng viên đặt câu hỏi hay nêu vấn đề, người học thường không trả lời. Đây cũng là

một yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý e ngại, rụt rè của người học hoặc ít hợp tác, trao

đổi.

Về giáo trình dạy học, đối với môn CTQP-AN thường khô khan, trừu tượng,

nội dung giáo trình mang tính ổn định, ít thay đổi trong nhiều năm, bài học thường

kết cấu dài nên ảnh hưởng đến tâm lý giảng viên sợ cháy giáo án. Mặt khác, trong

nội dung bài lại có nhiều thuật ngữ chuyên ngành quân sự người học ít được tiếp

cận nên khó hiểu, buộc giảng viên phải dành nhiều thời gian để giảng giải, phân

tích.

Để khắc phục những khó khăn, hạn chế còn tồn tại, phát huy những yếu tố

thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng huấn luyện ở Trung tâm cần phải có những giải

pháp ngang tầm. Việc đề xuất đổi mới PPDH cần được nghiên cứu và triển khai một

cách khoa học.

Xuất phát từ các lý do trên tôi chọn đề tài: “Kết hợp phương pháp thảo luận

nhóm và phương pháp đóng vai trong dạy học môn Công tác quốc phòng, an

4

ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên” để

nghiên cứu làm luận văn thạc sĩ thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy

học bộ môn Lý luận Chính trị.

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương

pháp đóng vai trong dạy học môn CTQP-AN ở Trung tâm GDQP&AN, luận văn

tiến hành tổ chức thực nghiệm giảng dạy và đề xuất quy trình, biện pháp kết hợp

hai phương pháp này trong giảng dạy, nhằm kích thích tính tích cực nhận thức của

người học.

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Phù hợp với mục đích trên, luận văn tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau:

Một là, nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận của việc kết hợp phương pháp thảo

luận nhóm và phương pháp đóng vai trong bài giảng môn CTQP-AN.

Hai là, nghiên cứu làm rõ thực trạng của việc sử dụng kết hợp phương pháp thảo

luận nhóm và phương pháp đóng vai trong dạy, học môn CTQP-AN ở Trung tâm

GDQP&AN.

Ba là, đề xuất quy trình và các biện pháp kết hợp phương pháp thảo luận nhóm

và phương pháp đóng vai nhằm nâng cao chất lượng dạy, học môn CTQP-AN ở

Trung tâm GDQP&AN.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu là quá trình dạy học môn CTQP-AN ở Trung tâm Giáo

dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là vận dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và

phương pháp đóng vai trong quá trình dạy học môn CTQP-AN ở Trung tâm Giáo

dục quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên.

4. Phạm vi nghiên cứu

5

Các phương pháp kích thích tính tích cực nhận thức của người học gồm nhiều

phương pháp và có thể sử dụng trong nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau,

phạm vi của đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm và

phương pháp đóng vai trong bài giảng môn CTQP-AN ở Trung tâm Giáo dục quốc

phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên năm học 2019 - 2020.

5. Giả thuyết khoa học

Trước yêu cầu đổi mới toàn diện sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung, quá

trình dạy học nói riêng, phải đổi mới nâng cao chất lượng vận dụng các PPDH là

đòi hỏi khách quan. Vì vậy, trong quá trình tiến hành bài giảng môn CTQP-AN ở

Trung tâm nếu thực hiện tốt việc xây dựng quy trình chuẩn bị và tiến hành bài giảng

môn CTQP-AN theo hướng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp

đóng vai để kích thích tính tích cực nhận thức; đa dạng các phương pháp dạy học,

nghiên cứu chuyển hoá các PPDH truyền thống thành phương pháp kích thích tính

tích cực nhận thức của người học; bảo đảm các điều kiện sư phạm thuận lợi cho quá

trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp đóng vai để kích thích

tính tích cực nhận thức thì sẽ nâng cao chất lượng dạy, học và phát triển được tư

duy sáng tạo của người học.

6. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

6.1. Về phương pháp luận

Đề tài được nghiên cứu trên cơ sở chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí

Minh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam; hệ thống phương pháp luận,

khoa học chuyên ngành, để tiếp cận đối tượng nghiên cứu và luận giải các nhiệm

vụ của đề tài.

6.2. Về phương pháp nghiên cứu

Đề tài đã lựa chọn và sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

và thực tiễn sau đây:

Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái

quát hoá các tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành để xây dựng cơ sở của vấn

đề nghiên cứu.

Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát hoạt động dạy học, trưng cầu