Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học địa lí 12 ở tỉnh Điện Biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ DUNG

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO

HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA

DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ DUNG

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO

HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA

DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học môn Địa lý

Mã ngành: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. DƯƠNG QUỲNH PHƯƠNG

THÁI NGUYÊN - 2020

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi.

Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực. Kết quả

nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó.

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Dung

ii

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận

được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ nhiều thầy

cô, đồng nghiệp và bạn bè.

Trước hết, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS. TS Dương

Quỳnh Phương - người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ,

góp ý, định hướng cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

luận văn này.

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn các thầy,cô giáo trong khoa Địa lí,

trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên; phòng đào tạo, thư viện nhà

trường, thư viện tỉnh Điện biên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn

thành luận văn này.

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã luôn cổ vũ, động

viên trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài.

Do thời gian hạn hẹp nên luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế. Kính

mong các thầy cô, các nhà khoa học, những người quan tâm đến đề tài cho ý kiến đóng

góp để tác giả thực hiện tốt hơn nữa trong những nghiên cứu tiếp theo.

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, Ngày tháng năm 2020

Tác giả

Nguyễn Thị Dung

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................i

LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................ii

MỤC LỤC................................................................................................................. iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................................vi

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU .............................................................................vii

DANH MỤC CÁC HÌNH....................................................................................... viii

MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1

1. Lí do chọn đề tài......................................................................................................1

2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ......................................................................................2

3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ..........................................................4

4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu .............................................................................4

5. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu .................................................................5

6. Những đóng góp của đề tài .....................................................................................8

NỘI DUNG .................................................................................................................9

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG

NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG............9

1.1. Cơ sở lý luận ........................................................................................................9

1.1.1. Các khái niệm....................................................................................................9

1.1.2. Mục đích của giáo dục hướng nghiệp .............................................................14

1.1.3. Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp .........................13

1.1.4. Nhiệm vụ và ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp...........................................17

1.1.5. Các con đường hướng nghiệp .........................................................................18

1.1.6. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông .......................20

1.2. Cơ sở thực tiễn ...................................................................................................26

1.2.1. Kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học ở

một số nước trên thế giới ..........................................................................................26

1.2.3. Thực trạng về tổ chức hoạt động trải nghiệm để hướng nghiệp cho học

sinh THPT .................................................................................................................35

1.2.4. Đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 ở tỉnh

Điện Biên ..................................................................................................................36

Tiểu kết chương 1......................................................................................................37

iv

Chương 2. THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI

NGHIỆM QUA MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 ĐỂ HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC

SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH ĐIỆN BIÊN ..........................................38

2.1. Nguyên tắc, yêu cầu và quy trình của việc thiết kế hoạt động trải nghiệm

để hướng nghiệp môn Địa lí......................................................................................38

2.1.1. Nguyên tắc, yêu cầu của việc thiết kế hoạt động trải nghiệm môn địa lí..............38

2.1.2. Nguyên tắc và yêu cầu đối với việc thiết kế giáo dục hướng nghiệp trong

dạy học Địa lí 12 THPT ............................................................................................40

2.1.3. Quy trình thiết kế hoạt động giáo dục trải nghiệm .........................................40

2.2. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của địa lí Việt Nam trong chương trình

lớp 12.........................................................................................................................41

2.2.1. Vị trí ................................................................................................................41

2.2.2. Mục tiêu ..........................................................................................................42

2.2.3. Nội dung cơ bản của Địa lí Việt Nam trong chương trình lớp 12 ..................43

2.3. Xác định nội dung chương trình môn địa lí lớp 12 có thể thiết kế các hoạt

động giáo dục hướng nghiệp.....................................................................................43

2.4. Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải

nghiệm để hướng nghiệp cho học sinh trong chương trình Địa lí 12 .............46

2.5. Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong giờ nội khóa để

hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT tỉnh Điện Biên.............................49

2.5.1. Các hoạt động trải nghiệm để hướng nghiệp trong giờ nội khóa....................49

2.5.2. Thiết kế kế hoạch dạy học..................................................................................50

2.6. Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm để giáo dục hướng nghiệp cho học

sinh ở tỉnh điện biên trong giờ ngoại khóa................................................................59

2.6.1. Các hoạt động trải nghiệm trong giờ ngoại khóa............................................59

2.6.2. Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm để hướng nghiệp ...............................60

2.7. Nhận định chung về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm để hướng

nghiệp cho học sinh thông qua thực tế ở tỉnh Điện Biên ..........................................73

Tiểu kết chương 2......................................................................................................75

v

Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ..............................................................76

3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm...................................................................76

3.1.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................76

3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm....................................................................................76

3.2. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm.....................................................................77

3.3. Phương pháp và phương pháp đánh giá thực nghiệm........................................78

3.3.1. Phương pháp thực nghiệm ..............................................................................78

3.3.2. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm...................................................79

3.4. Tổ chức thực nghiệm..........................................................................................79

3.4.1. Chọn bài thực nghiệm.....................................................................................79

3.4.2. Chọn trường ....................................................................................................80

3.4.3. Chọn lớp..........................................................................................................80

3.4.4. Chọn giáo viên ................................................................................................81

3.4.5. Thời gian thực nghiệm....................................................................................81

3.5. Nội dung thực nghiệm........................................................................................81

3.6. Kết quả thực nghiệm ..........................................................................................83

3.6.1. Kết quả định lượng..........................................................................................83

3.6.2. Kết quả định tính.............................................................................................87

Tiểu kết chương 3......................................................................................................90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................91

TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................95

vi

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Stt Chữ viết tắt Cụm từ đầy đủ

1 DLST Du lịch sinh thái

2 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

3 GV Giáo viên

4 HĐ Hoạt động

5 HN Hướng nghiệp

6 HS Học sinh

7 KT-XH Kinh tế xã hội

8 NXB Nhà xuất bản

9 PPDH Phương pháp dạy học

10 SGK Sách giáo khoa

11 THPT Trung học phổ thông

12 TN Thực nghiệm

13 TNHN Trải nghiệm hướng nghiệp

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1. Kết quả nhận thức của giáo viên về các hình thức của phương

pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp...............................31

Bảng 1.2. Kết quả đánh giá của giáo viên về mức độ ảnh hưởng tới việc lựa

chọn nghề nghiệp của học sinh..............................................................32

Bảng 1.3. Kết quả khảo sát học sinh về các hình thức tổ chức hoạt động

hướng nghiệp .........................................................................................33

Bảng 1.4. Số liệu một số vấn đề nhận thức của học sinh về hướng nghiệp.................. 34

Bảng 2.1. Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm để

hướng nghiệp cho học sinh trong chương trình địa lí 12............................... 46

Bảng 3.1. Bảng phân phối điểm các bài kiểm tra các lớp TN và ĐC của 4

trường thực nghiệm ...............................................................................85

Bảng 3.2. Bảng phân phối tần suất tổng điểm các bài kiểm tra ở các lớp TN

và ĐC.....................................................................................................85

viii

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1. Mối quan hệ giữa các khâu trong giáo dục hướng nghiệp .................11

Biểu đồ 3.1. Phân phối tần suất tổng điểm các bài kiểm tra ở các lớp TN ..................86

Biểu đồ 3.2. Phân phối tần suất tổng điểm các bài kiểm tra ở các lớp ĐC ................86

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục và Đào tạo đang tích cực triển

khai công tác đổi mới phương pháp dạy học, nhằm đáp ứng những đòi hỏi mới của

sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, đưa những thành tựu mới nhất về khoa học

giáo dục vào trong các nhà trường nhằm“Phát triển toàn diện cho người học về đạo

đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính

năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục

đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ

quốc". [30. Điều 29].

Do đó trên cơ sở những tinh hoa của phương pháp dạy học truyền thống, giáo

dục phải tích cực, chủ động đổi mới phương pháp dạy học nhằm không ngừng nâng

cao chất lượng dạy học. Mỗi môn học với đặc trưng của mình đều phải góp phần đào

tạo thế hệ trẻ, đóng góp cụ thể vào việc thực hiện mục tiêu của sự nghiệp giáo dục và

đào tạo. Trong đó, Địa lí là một môn học có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện

mục tiêu chung của giáo dục phổ thông.

Những năm gần đây, các trường THPT đã có nhiều cố gắng triển khai hoạt

động giáo dục hướng nghiệp và bước đầu đạt được thành tựu nhất định. Tuy nhiên,

đứng trước quá trình đổi mới căn bản toàn diện giáo dục; thực hiện đổi mới chương

trình giáo dục phổ thông thì công tác giáo dục hướng nghiệp thông qua giảng dạy

các môn văn hóa theo tinh thần giáo dục kỹ thuật tổng hợp chưa có sự chỉ đạo thống

nhất và chặt chẽ, do vậy cần được các trường THPT chú trọng và đổi mới hơn nữa.

Hiện nay, đại đa số ở các trường phổ thông, cách thức tổ chức hoạt động giáo

dục hướng nghiệp chưa đa dạng, học sinh chưa thực sự hứng thú với hoạt động hướng

nghiệp. Nội dung hướng nghiệp còn chung chung, chưa thiết thực với học sinh, chưa đi

sâu vào việc giúp học sinh giải quyết những thắc mắc khi các em chọn nghề, chưa cập

nhật với thay đổi nghề nghiệp trong thực tiễn.

Vấn đề đặt ra là cần có những giải pháp giúp HS THPT hướng nghiệp hiệu

quả tạo ra một nguồn nhân lực chất lượng cao đảm bảo cho kinh tế đất nước, cũng

như tận dụng cơ hội dân số vàng ở giai đoạn Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Từ

2

những lí do nêu trên với mong muốn đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu

quả các bài dạy Địa lí, góp phần giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, tôi quyết định

chọn đề tài “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông qua dạy

học Địa lí lớp 12 ở tỉnh Điện Biên” để làm luận văn thạc sĩ.

2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1. Trên thế giới

Giáo dục hướng nghiệp đã được quan tâm, nghiên cứu bởi nhiều nhà khoa

học trên thế giới. Nhưng những nghiên cứu sâu vấn đề tích hợp GDHN trong môn

học ở trường THPT thì không có nhiều. Một trong những nghiên cứu đã đề cập đến

vấn đề tích hợp GDHN được đăng bởi Dora Grote, GCDFi đã đề cập đến bốn cách

tích hợp GDHN vào dạy học:

(1). Kết nối nội dung học GDHN với kinh nghiệm làm việc thực tế.

(2). Tạo ra môi trường để HS được chia sẻ cùng nhau.

(3). GDHN là một phần nội dung trong các cuộc hội thảo được tổ chức tại trường.

(4). Kết nối HS với thực tế.

Cuốn: “Teachers and Careers’" của Tristram Hooley, A.G. Watts, David

Andrews (2015), Trung tâm nghiên cứu hướng dẫn quốc tế - Trường ĐH Derby đã

đề cập đến ý nghĩa của GDHN, các khái niệm và công việc của GV trong trường

học đối với GDHN, các khóa học liên quan đến GDHN trong trường học,... Magumi

Nishino ở Viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản đã nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng tri

thức và những kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết cho học sinh phổ

thông. Theo tác giả, học sinh trung học phải được: “Bồi dưỡng tri thức và kĩ năng

cơ bản của ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động

và có khả năng lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân’". Ở Đức,

Các công trình nghiên cứu của các nhà sư phạm ở Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục

- Cộng hòa Dân chủ Đức (cũ) như: Heiz Frankiewiez, Bernd Rothe, Ulrich Viets,

B.Germer, K.Jaritr, D.Marschneider đã đề cập đến các vấn đề cơ sở khoa học sư

phạm của tổ chức hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp của học sinh. Ở Hoa Kỳ,

hướng nghiệp được tiến hành khá sớm, từ bậc tiểu học. Ở bậc THPT, HS lớp 12

phải xác định rõ nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp, hiểu về cách thức gia nhập giáo

dục bậc cao hơn và tiếp cận với thế giới nghề nghiệp, các em được khuyến khích

thực tập, làm thêm,...

3

Các nghiên cứu của các tác giả ở các nước trên thế giới quan tâm, nghiên

cứu, đề cập đến tổ chức GDHN cho HS làm sao để HS đạt hiệu quả cao nhất trong

việc lựa chọn nghề, tăng sự hiểu biết của bản thân về thế giới nghề nghiệp để tiếp

cận nhiều hơn với các nghề, qua đó có sự lựa chọn nghề đúng đắn hơn; song tất cả

các nghiên cứu trên chưa đi sâu vào nghiên cứu vấn đề tích hợp GDHN vào các

môn học ở trường THPT. Một số tác giả đã đưa vào tích hợp GDHN ở môn công

nghệ, còn các môn học khác hầu như chưa có.

2.2. Ở Việt Nam

Từ cuối những năm 60 của thế kỷ XX, nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên

cứu GDHN. Ngày 19 tháng 3 năm 1981, Chính phủ ban hành quyết định 126/CP về

“Công tác hướng nghiệp và sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở, phổ

thông trung học tốt nghiệp ra trường" đã khẳng định mục tiêu của GDHN là giúp

học sinh định hướng, chọn nghề phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, năng lực và

hoàn cảnh của bản thân và đáp ứng được sự phát triển của các ngành nghề trong xã

hội. Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học, từ năm 1979 đến năm 1981, tại viện Khoa

học dạy nghề, Tổng cục dạy nghề, các tác giả Đặng Danh Ánh, Phạm Đức Quang,

Phạm Ngọc Anh, Đỗ Thị Hòa đã tiến hành nghiên cứu với các đề tài: Nguyện vọng

học nghề của học sinh phổ thông; Phân luồng học sinh sau trung học; Hứng thú

nghề, tư vấn nghề và tuyển chọn nghề trong trường nghề... Các công trình này, đã

đề cập đến nhiều khía cạnh của GDHN như: Tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phổ

thông, các phương thức giáo dục kĩ thuật và hướng nghiệp trong trường phổ thông.

Trong chương trình giáo dục phổ thông được ban hành tháng 12/2018, giáo

dục hướng nghiệp được thực hiện thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo

dục, tập trung ở các môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân ở cấp

trung học cơ sở, các môn học ở cấp trung học phổ thông và Hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cùng với nội dung giáo dục của địa phương.

Các đề tài nghiên cứu GDHN tích hợp trong môn Địa lí còn rất ít như: bài viết

đăng trên Kỉ yếu hội thảo khoa học của Viện nghiên cứu Sư phạm, trường Đại học Sư

phạm Hà Nội của tác giả: Ngô Thị Hải Yến và Hà Văn Thắng với tiêu đề: “Khả năng

tích hợp nội dung hướng nghiệp trong dạy - học môn Địa lí lớp 12 - THPT" [36].

4

Như vậy, có thể thấy, các nghiên cứu trong và ngoài nước đã đề cập và giải

quyết được rất nhiều các vấn đề của GDHN như: Tính tất yếu của công tác GDHN;

nội dung và phương thức triển khai GDHN; tài liệu giảng dạy phục vụ công tác

GDHN; mô tả thực trạng GDHN ở Việt Nam; tiềm năng phát triển nghề nghiệp của

HS,... Tuy nhiên, các nghiên cứu về tích hợp GDHN trong môn học ở trường phổ

thông, đặc biệt là tích hợp trong môn Địa lí THPT còn khá ít, đặc biệt là trên địa

bàn tỉnh Điện Biên hiện chưa có một công trình nghiên cứu nào, do vậy cần có các

nghiên cứu sâu về vấn đề này.

3. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

3.1. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về giáo dục hướng nghiệp cho học

sinh, đề tài tập trung thiết kế một số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh lớp 12 qua môn địa lí theo hướng phát huy tính tích cực của

học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường trung học phổ thông tỉnh

Điện Biên, đồng thời giúp học sinh có định hướng nghề nghiệp đúng đắn.

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những vấn đề lí luận và thực tiễn về giáo dục hướng nghiệp.

- Thiết kế các hoạt động giáo dục hướng nghiệp tích hợp vào các bài giảng

Địa lí lớp 12 gắn với các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Điện Biên.

- Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

trên địa bàn tỉnh Điện Biên.

- Tổng kết, rút kinh nghiệm, đề xuất các giải pháp để tổ chức các hoạt động

giáo dục hướng nghiệp qua môn Địa lí ở các trường THPT tỉnh Điện Biên.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi, đúng đắn của đề tài.

4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung:

+ Đưa ra các hình thức/ cách thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ

thông qua môn Địa lí lớp 12.

+ Hiện nay, có nhiều hình thức để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

THPT, trong đề tài này lựa chọn hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm để

giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT ở tỉnh Điện Biên. Do vậy, khung lí

thuyết sẽ tập trung chủ yếu vào giáo dục hướng nghiệp và hoạt động trải nghiệm ở

trường phổ thông.

5

- Về phạm vi: đề tài nghiên cứu được thực hiện tại các trường THPT tỉnh

Điện Biên.

- Về thời gian thực nghiệm: từ tháng 10/ 2019 đến tháng 6/2020

- Về chọn bài thực nghiệm: Do thời gian có hạn và phụ thuộc vào khung

chương trình, kế hoạch năm học của các trường; mặt khác do ảnh hưởng của dịch

Covid 19, thời gian học sinh nghỉ học nhiều, do vậy tác giả lựa chọn 2 bài thực nghiệm.

+ Bài 17: Lao động và việc làm (Trải nghiệm hướng nghiệm trong giờ nội khóa)

+ Bài 44, 45: Địa lí địa phương. Hình thức: Tổ chức hoạt động trải nghiệm

hướng nghiệp; Chủ đề: Phát triển du lịch gắn với di sản văn hóa của tỉnh Điện Biên

(Trải nghiệm hướng nghiệp trong giờ ngoại khóa)

5. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1. Quan điểm nghiên cứu

5.1.1. Quan điểm hệ thống

Mỗi đối tượng nghiên cứu đều là một chỉnh thể thống nhất, đồng thời nó lại

là một bộ phận của một chỉnh thể, một hệ thống lớn hơn. Vì vậy, khi nghiên cứu

phải đặt đối tượng nghiên cứu trong hệ thống lớn - nhỏ của nó để thấy được bản

chất sâu sắc và toàn diện. Tính hệ thống trong nghiên cứu còn thể hiện ở sự thống

nhất trong cách nhìn nhận,trong sự đồng bộ của hệ thống số liệu, tài liệu, đảm bảo

tính hợp lý và logic của vấn đề nghiên cứu.

Theo quan điểm hệ thống thì việc thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục

hướng nghiệp phải nằm trong cấu trúc chương trình các môn học của Bộ Giáo dục

và Đào tạo và nội dung chương trình môn Địa lí.

5.1.2. Quan điểm tổng hợp

Việc vận dụng quan điểm tổng hợp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng khi nghiên

cứu trong việc thiết kế và tổ chức các trong động tải nghiệm trong giảng giảng dạy

địa lí. Sự phát triển sản xuất của một lĩnh vực kinh tế, một đơn vị kinh tế luôn chịu

sự tác động tổng hợp của nhiều yếu tố bao gồm các yếu tố tự nhiên và kinh tế - xã

hội. Các yếu tố này lại có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo nên một thể thống nhất

về tự nhiên và kinh tế - xã hội và tác động lớn đến sự phát triển của các ngành kinh tế,

vùng kinh tế…