Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

----------------

LÊ THỊ VÂN ANH

GI¸O DôC §¹O §øC Hå CHÝ MINH CHO SINH VI£N

C¸C TR¦êNG §¹I HäC, CAO §¼NG VïNG T¢Y B¾C

TRONG D¹Y HäC M¤N T¦ T¦ëNG Hå CHÝ MINH

Chuyên ngành : Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn giáo dục chính trị

Mã số : 62.14.01.11

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Cƣ

PGS.TS Đào Thị Ngọc Minh

HÀ NỘI - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số

liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố

trong bất cứ công trình nào khác.

Lê Thị Vân Anh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

DANH MỤC HÌNH

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1

1. Tính cấp thiết của luận án ............................................................................. 1

2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................ 2

4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3

5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu................................................................... 3

6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu............................................ 3

7. Những luận điểm cần bảo vệ......................................................................... 4

8. Những đóng góp mới của luận án ................................................................. 4

9. Cấu trúc của luận án...................................................................................... 5

Chƣơng 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU............... 6

1.1. Đạo đức Hồ Chí Minh................................................................................ 6

1.2. Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho thanh niên - sinh viên .................... 13

1.3. Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho thanh niên - sinh viên trong dạy học

môn tư tưởng Hồ Chí Minh............................................................................. 16

1.4. Những vấn đề luận án cần đi sâu nghiên cứu .......................................... 19

Kết luận chương 1 ........................................................................................... 20

Chƣơng 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO

ĐẲNG VÙNG TÂY BẮC TRONG DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ

MINH.............................................................................................................. 21

2.1. Cơ sở lí luận về giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên các trường

đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc ..................................................................... 21

2.1.1. Một số khái niệm cơ bản của luận án.................................................... 21

2.1.2. Đạo đức Hồ Chí Minh........................................................................... 25

2.1.3. Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên...................................... 34

2.1.4. Môn tư tưởng Hồ Chí Minh với việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh

cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng .................................................... 42

2.2. Cơ sở thực tiễn về giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên các

trường đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí

Minh ................................................................................................................ 49

2.2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu........................................................... 49

2.2.2. Đặc điểm sinh viên các trường đại học, cao đẳng vùng Tây Bắc......... 50

2.2.3. Thực trạng đạo đức sinh viên các trường đại học, cao đẳng vùng Tây

Bắc................................................................................................................... 53

2.2.4. Thực trạng giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên các trường đại

học, cao đẳng vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh .......... 65

Kết luận chương 2 ........................................................................................... 76

Chƣơng 3: YÊU CẦU, BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ

MINH CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG

VÙNG TÂY BẮC TRONG DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ

MINH.............................................................................................................. 77

3.1. Yêu cầu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên các trường đại

học, cao đẳng vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh..... 77

3.1.1. Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng của môn học............................. 77

3.1.2. Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh phải được thực hiện một cách sinh

động, hấp dẫn, gắn lí luận với thực tiễn.......................................................... 79

3.1.3. Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã

hội vùng Tây Bắc và nhạy bén, bám sát tình hình đất nước, khu vực............ 82

3.1.4. Phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên trong học tập môn tư

tưởng Hồ Chí Minh ......................................................................................... 85

3.1.5. Người thầy phải là tấm gương đạo đức................................................. 87

3.2. Biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho sinh viên các trường đại

học, cao đẳng vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh..... 90

3.2.1. Nhóm các biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh trong giờ học

chính khóa ....................................................................................................... 90

3.2.2. Nhóm các biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh thông qua các hoạt

động ngoại khóa ............................................................................................. 121

Kết luận chương 3 ......................................................................................... 127

Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM.................................................. 129

4.1. Mục đích, đối tượng, địa bàn và giảng viên thực nghiệm sư phạm....... 129

4.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm.......................................................... 129

4.1.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm......................................................... 129

4.1.3. Giảng viên thực nghiệm sư phạm ....................................................... 130

4.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm và quá trình chuẩn bị.................... 130

4.2.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.................................................... 130

4.2.2. Quá trình chuẩn bị thực nghiệm sư phạm........................................... 131

4.2.3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm......................................................... 132

4.3. Xử lý kết quả thực nghiệm..................................................................... 132

4.3.1. Kết quả bài kiểm tra đầu vào .............................................................. 133

4.3.2. Kết quả thực nghiệm giáo án 1 (chương 7, tiết 3) .............................. 135

4.3.3. Kết quả thực nghiệm giáo án 2 (chương 7, tiết 4) .............................. 140

4.3.4. Kiểm định sự khác biệt về giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm......... 144

4.4. Kết luận chung về thực nghiệm ............................................................. 147

Kết luận chương 4 ......................................................................................... 148

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................. 149

1. KẾT LUẬN............................................................................................... 149

2. KHUYẾN NGHỊ....................................................................................... 150

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ................................ 151

TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 152

PHỤ LỤC

NHỮNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CĐ Cao đẳng

CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

CCTT Cơ chế thị trường

CNCS Chủ nghĩa cộng sản

CNXH Chủ nghĩa xã hội

CNTT Công nghệ thông tin

CSCN Cộng sản chủ nghĩa

CTQG Chính trị quốc gia

ĐC Đối chứng

ĐH Đại học

GCCN Giai cấp công nhân

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

GS Giáo sư

GV Giảng viên

HS Học sinh

KTTT Kinh tế thị trường

LLCT Lí luận chính trị

Nxb Nhà xuất bản

PP Phương pháp

SV Sinh viên

TN Thực nghiệm

XHCN Xã hội chủ nghĩa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Chuẩn mực đạo đức của một SV hiện nay ..................................... 54

Bảng 2.2: Nguyên nhân tình trạng xuống cấp đạo đức của SV...................... 56

Bảng 2.3: Động cơ học tập của SV hiện nay .................................................. 57

Bảng 2.4: Lý do trốn học của SV.................................................................... 58

Bảng 2.5: Số giờ tự học của SV...................................................................... 59

Bảng 2.6: Không trung thực mà có lợi............................................................ 60

Bảng 2.7: Những công việc làm thêm của SV................................................ 61

Bảng 2.8: Vấn đề nổi cộm của SV.................................................................. 63

Bảng 2.9: Ý kiến đối với việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV ......... 66

Bảng 2.10: Thực trạng SV lĩnh hội tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh .............. 67

Bảng 2.11: Tương quan giữa PP giảng dạy và hiệu quả của môn học............... 68

Bảng 2.12: Hoạt động để Nhà trường giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV ... 69

Bảng 2.13: Yêu cầu đối với GV tư tưởng Hồ Chí Minh................................. 71

Bảng 2.14: Hoạt động SV cần để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

đạo đức Hồ Chí Minh...................................................................................... 72

Bảng 2.15: Lý do khiến cho việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh thông qua

môn tư tưởng Hồ Chí Minh không hiệu quả................................................... 73

Bảng 4.1: Các lớp TN và ĐC........................................................................ 129

Bảng 4.2: Mô tả dữ liệu................................................................................. 133

Bảng 4.3: Kết quả so sánh điểm số giữa nhóm TN và ĐC........................... 134

Bảng 4.4: Mô tả dữ liệu................................................................................. 135

Bảng 4.5: Kết quả so sánh điểm số giữa nhóm TN và ĐC........................... 136

Bảng 4.6: So sánh giá trị trung bình điểm số của lớp ĐC và lớp TN............... 137

Bảng 4.7: Giá trị P của phép kiểm chứng T-test........................................... 137

Bảng 4.8: Tiêu chí đánh giá giá trị P của phép kiểm chứng T-test............... 137

Bảng 4.9: Mức độ ảnh hưởng của tác động .................................................. 138

Bảng 4.10: Bảng tiêu chí Cohen ................................................................... 138

Bảng 4.11: Kết quả đo thái độ của SV.......................................................... 139

Bảng 4.12: Tiêu chí đánh giá P của phép kiểm chứng khi bình phương...... 139

Bảng 4.13: Mô tả dữ liệu............................................................................... 140

Bảng 4.14: Kết quả so sánh điểm số giữa nhóm TN và ĐC......................... 141

Bảng 4.15: So sánh giá trị trung bình điểm số của lớp ĐC và lớp TN............. 142

Bảng 4.16: Giá trị P của phép kiểm chứng T-test......................................... 143

Bảng 4.17: Kết quả đo thái độ của SV.......................................................... 143

Bảng 4.18: Kết quả phân tích thống kê sự khác nhau giữa điểm trung bình bậc

ĐH và CĐ của nhóm TN............................................................................... 145

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Biểu hiện đạo đức của SV.......................................................... 55

Biểu đồ 2.2: Tình trạng trốn học của SV ........................................................ 58

Biểu đồ 2.3: Tình trạng vi phạm qui chế thi của SV....................................... 59

Biểu đồ 2.4: Ý thức tự lập của SV .................................................................. 62

Biểu đồ 2.5: Hoạt động khuyến khích SV học tập đạo đức Hồ Chí Minh ..... 71

Biểu đồ 2.6: Hiệu quả giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV...................... 73

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 4.1: Biểu đồ thể hiện số lượng các loại điểm của 2 nhóm (a: TN, b: ĐC)

....................................................................................................................... 134

Hình 4.2: Biểu đồ tần suất (%) điểm số của lớp TN và ĐC ......................... 135

Hình 4.3: Biểu đồ thể hiện số lượng các loại điểm của 2 nhóm (a: TN, b: ĐC)

....................................................................................................................... 135

Hình 4.4: Biểu đồ tần suất (%) điểm số của lớp TN và ĐC ......................... 137

Hình 4.5: Biểu đồ thể hiện số lượng các loại điểm của 2 nhóm (a: TN, b: ĐC)

....................................................................................................................... 140

Hình 4.6: Biểu đồ tần suất (%) điểm số của lớp TN và ĐC ......................... 142

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của luận án

Chủ tịch Hồ Chí Minh - lãnh tụ thiên tài, người thầy vĩ đại của cách

mạng Việt Nam, anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới đã

đi xa, nhưng để lại cho chúng ta di sản tinh thần to lớn, những tư tưởng vô

giá, những giá trị nhân văn cao cả, trong đó đặc biệt là tư tưởng đạo đức cách

mạng. Ở Chủ tịch Hồ Chí Minh, đạo đức đã đạt tới một sự thống nhất chặt

chẽ giữa nói và làm, giữa công và tư, giữa đạo đức cách mạng và đạo đức đời

thường. Đó là sự hòa quyện nhuần nhuyễn, của sự chắt lọc tinh tuý. Bởi vậy,

đạo đức Hồ Chí Minh đã trở thành biểu tượng đạo đức, văn minh nhân loại.

Cũng như các nhà hoạt động chính trị, xã hội trong lịch sử, Chủ tịch Hồ

Chí Minh rất quan tâm đến việc giáo dục thế hệ trẻ. Người luôn đánh giá cao

vai trò, vị trí, khả năng của SV - những thanh niên có học thức cao - đối với

sự nghiệp cách mạng của Đảng và dân tộc. Người cho rằng “Thanh niên là

người chủ tương lai của nước nhà. Thật vậy nước nhà thịnh hay suy, yếu hay

mạnh một phần lớn là do các thanh niên” [85; 216]. Chính vì thế, trước lúc đi

xa, Người không quên căn dặn Đảng ta “bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời

sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”, trong đó, Hồ Chí Minh đặt lên

hàng đầu vấn đề giáo dục đạo đức cách mạng để “đào tạo họ thành những

người thừa kế xây dựng cho CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” [95; 612].

Thực hiện lời dạy của Người, Đảng ta trong các thời kì cách mạng đều

chăm lo giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, trong đó đặc biệt coi trọng việc giáo

dục, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.

Đối với thanh niên - SV vùng Tây Bắc, đặc thù sinh sống trên một địa bàn

tương đối phức tạp với vị trí địa chính trị quan trọng của Tổ quốc, trong thời gian

gần đây, do tác động của KTTT và cả sự chống phá quyết liệt của các thế lực

thù địch nên công tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống luôn

được các cấp ủy Đảng, các cấp chính quyền, các cấp giáo dục quan tâm. Một

trong những việc làm đó là giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV để rèn

luyện bản thân, tu dưỡng đạo đức, hun đúc lòng tự hào, bản sắc văn hóa dân

tộc, quyết tâm chiến thắng đói nghèo, xây dựng khối đại đoàn kết, phòng

2

chống diễn biến hòa bình và góp phần thực hiện cuộc vận động “học tập và làm

theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.

Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV có thể thực hiện ở nhiều nội

dung, với nhiều hình thức, thông qua chương trình, giáo trình giảng dạy, học

tập; thông qua vai trò của tổ chức Đảng, Đoàn thanh niên và Hội SV trong nhà

trường; thông qua việc phối hợp với gia đình và toàn xã hội… trong đó có vai

trò đặc biệt quan trọng của môn tư tưởng Hồ Chí Minh. Điều này được lý giải

từ vị trí môn tư tưởng Hồ Chí Minh với việc giáo dục đạo đức cách mạng, lối

sống mới văn minh, lành mạnh cho SV, vị trí này các môn khác không thể

thay thế được. Tuy nhiên, trong giảng dạy, nhiều GV còn thiên về truyền đạt

nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh mà ít quan tâm liên hệ thực tế, chưa sử dụng

nhiều tấm gương người thật, việc thật trong học tập và làm theo đạo đức Hồ

Chí Minh, chưa chú ý đúng mức đến giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cũng như

chưa hướng đến những biện pháp dạy học phù hợp để giáo dục đạo đức, lý

tưởng sống cho người học.

Vì vậy, luận án “Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV các trường ĐH,

CĐ vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh” là một hướng

nghiên cứu mới, vừa có ý nghĩa lí luận, vừa mang tính thực tiễn.

2. Mục đích nghiên cứu

Tiếp tục làm sáng tỏ một số vấn đề về giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh

và đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức

Hồ Chí Minh cho SV các trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc trong dạy học môn

tư tưởng Hồ Chí Minh.

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường ĐH, CĐ vùng

Tây Bắc.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Những yêu cầu và biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV các

trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh.

3

4. Giả thuyết khoa học

Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV là vấn đề quan trọng của sự

nghiệp phát triển giáo dục hiện nay. Con đường giáo dục có hiệu quả là dạy

học tốt môn tư tưởng Hồ Chí Minh. Nếu tổ chức việc dạy học này, bao quát

cả chính khóa và ngoại khóa, thúc đẩy được cả thầy và trò thì chất lượng dạy

học môn tư tưởng Hồ Chí Minh sẽ có hiệu quả như mong đợi.

5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu nội dung giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV các trường

ĐH, CĐ vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh.

- Luận cứ được ưu thế môn tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục đạo

đức Hồ Chí Minh cho SV.

- Điều tra, đánh giá thực trạng đạo đức SV và thực trạng giáo dục đạo

đức Hồ Chí Minh cho SV các trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc.

- Đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV các trường

ĐH, CĐ vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh.

- Tổ chức TN sư phạm để đánh giá hiệu quả các biện pháp đã đề xuất

trong luận án.

5.2. Phạm vi nghiên cứu

- Khảo sát thực trạng đạo đức SV và thực trạng giáo dục đạo đức Hồ

Chí Minh cho SV sư phạm ở 5 trường: ĐH Tây Bắc, CĐ Hoà Bình, CĐ Sơn

La, CĐ Điện Biên, CĐ cộng đồng Lai Châu và triển khai TN tại trường ĐH

Tây Bắc.

- Số lượng nghiên cứu: 400 SV, 100 GV.

- Thời gian điều tra và TN: tháng 10 năm 2011 đến tháng 05 năm 2013.

6. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu

6.1. Phương pháp luận: luận án sử dụng phương pháp luận của chủ

nghĩa Mác - Lênin; quan điểm đường lối của Đảng, Nhà nước về đạo đức và

giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh; lí luận dạy học hiện đại; lí luận và phương

pháp dạy học bộ môn giáo dục chính trị…

4

6.2. Phương pháp nghiên cứu

6.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các PP phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nhằm

thu thập các thông tin để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.

6.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- PP quan sát: quan sát thái độ, sự chú ý, biểu hiện hứng thú, tính tích

cực nhận thức của SV trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục

đạo đức của Người thông qua các buổi dự giờ, giảng dạy.

- PP điều tra: sử dụng phiếu hỏi đối với GV, SV nhằm thu thập thông tin

liên quan đến vấn đề nghiên cứu.

- PP TN: tổ chức TN sư phạm để phân tích, đánh giá, so sánh nhóm TN và

nhóm ĐC thông qua tác động của TN, góp phần kiểm định giả thuyết khoa học.

6.2.3. Các phương pháp bổ trợ

- PP chuyên gia: tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học trong xây dựng

đề cương, lựa chọn PP nghiên cứu, xây dựng bộ phiếu khảo sát thực trạng.

- PP nghiên cứu tác động (action research) để xử lý thông tin, từ đó

khẳng định biện pháp luận án đưa ra có mang tính khả thi và có áp dụng đại

trà được không.

- PP xử lý các số liệu thu được bằng toán thống kê và phần mềm SPSS:

PP này được sử dụng để xử lý các số liệu thu được trong điều tra thực trạng

và TN nhằm rút ra những kết luận cần thiết.

7. Những luận điểm cần bảo vệ

- Giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh có vai trò quan trọng trong hình thành

và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ Việt Nam. Có nhiều con đường để giáo

dục đạo đức Hồ Chí Minh cho thanh niên - SV, trong đó dạy học trong nhà

trường, đặc biệt là nhà trường ĐH, CĐ là con đường cơ bản nhất.

- Môn tư tưởng Hồ Chí Minh trong chương trình đào tạo ở các trường ĐH,

CĐ là môn học có ưu thế nhất trong giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV.

- Để nâng cao hiệu quả dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh và thực

hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV các trường ĐH, CĐ

vùng Tây Bắc trong dạy học môn học, cần phải quán triệt sự đồng bộ cả mục

5

tiêu, nội dung, PP, hình thức tổ chức dạy học, trong đó kết hợp chặt chẽ nội -

ngoại khóa, kích thích động cơ học tập đúng đắn của trò và sự tận tụy gương

mẫu của thầy phải là các nhân tố căn cốt.

8. Những đóng góp mới của luận án

- Làm sáng tỏ một số vấn đề về giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh và luận

cứ được ưu thế môn tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục đạo đức Hồ Chí

Minh cho SV.

- Đánh giá một cách toàn diện, có hệ thống thực trạng đạo đức và giáo

dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV các trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc.

- Đề xuất yêu cầu, biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho SV

các trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh.

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho

SV các trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc nói riêng, SV các trường ĐH, CĐ nói

chung trên phạm vi cả nước.

9. Cấu trúc của luận án

Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án được chia

làm 4 chương:

Chương 1: Tổng quan các công trình nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở lí luận và thực tiễn về giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh

cho SV các trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ

Chí Minh

Chương 3: Yêu cầu, biện pháp giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho SV

các trường ĐH, CĐ vùng Tây Bắc trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm