Dạy học theo hướng phát triển kỹ năng học tập hợp tác cho sinh viên Đại học Sư phạm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

NGUYỄN THỊ THANH

DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN

KỸ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC CHO SINH VIÊN

ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, 2013

ii

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

NGUYỄN THỊ THANH

DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN

KỸ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC CHO SINH VIÊN

ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo dục

Mã số: 62.14.01.02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh

2. PGS.TS Thái Văn Thành

THÁI NGUYÊN, 2013

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết

quả nghiên cứu của luận án là khách quan, trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố

trong bất kỳ một công trình nào khác.

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2013

Tác giả luận án

Nguyễn Thị Thanh

ii

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh

và PGS.TS. Thái Văn Thành đã tận tình hƣớng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ để tôi có thể

hoàn thành công trình nghiên cứu này.

Tôi xin cảm ơn Ban Đào tạo Sau Đại học - Đại học Thái Nguyên, Ban Giám

hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm, Ban Chủ nhiệm Khoa Tâm lý Giáo dục và Khoa Sau

đại học đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận án này.

Tôi cũng xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến gia đình, ngƣời thân, các bạn đồng

nghiệp, những ngƣời luôn động viên, khuyến khích và giúp đỡ về mọi mặt để tôi có

thể hoàn thành công việc nghiên cứu của mình.

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2013

Tác giả Luận án

Nguyễn Thị Thanh

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................i

LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................ii

MỤC LỤC................................................................................................................. iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT..................................................................................iv

DANH MỤC CÁC BẢNG..........................................................................................v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ....................................................................................vi

MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................1

2. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................2

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................3

4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................3

7. Phƣơng pháp nghiên cứu.........................................................................................4

8. Đóng góp mới của luận án ......................................................................................4

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT

TRIỂN KỸ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC CHO SINH VIÊN

ĐẠI HỌC SƢ PHẠM...........................................................................6

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu...........................................................................6

1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài.....................................................................6

1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam.......................................................................9

1.2. Những khái niệm cơ bản liên quan tới đề tài ................................................12

1.2.1. Học tập hợp tác ........................................................................................12

1.2.2. Kỹ năng học tập .......................................................................................14

1.2.3. Kỹ năng học tập hợp tác ..........................................................................16

1.2.4. Phát triển kỹ năng học tập hợp tác...........................................................16

1.2.5. Dạy học theo hƣớng phát triển kỹ năng học tập hợp tác .........................17

iv

1.3. Một số vấn đề về KNHTHT cần hình thành cho SV ĐHSP.........................19

1.3.1. Một số phân loại kỹ năng học tập hợp tác................................................19

1.3.2. Các giai đoạn phát triển KNHTHT ..........................................................20

1.3.3. Mối quan hệ giữa dạy học và phát triển KNHTHT..................................21

1.3.4. Hệ thống kỹ năng học tập hợp tác cần phát triển cho SV ĐHSP.............23

1.4. Lý luận dạy học theo hướng phát triển KNHTHT cho SV ĐHSP..................26

1.4.1. Một số thuyết cơ sở của DH theo hƣớng phát triển KN HTHT ..............26

1.4.2. Đặc điểm cơ bản của DH theo hƣớng phát triển KNHTHT....................31

1.4.3. Các yêu cầu của DH theo hƣớng phát triển KNHTHT............................37

1.4.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc dạy học theo hƣớng phát triển

KNHHT cho SV ĐHSP...........................................................................39

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1..........................................................................................43

Chƣơng 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN

KNHTHT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM.......................44

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ...................................................................44

2.1.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................44

2.1.2. Đối tƣợng khảo sát ...................................................................................44

2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát ..............................................................................44

2.1.4. Cách xử lý số liệu.....................................................................................46

2.2. Kết quả khảo sát thực trạng............................................................................47

2.2.1. Thực trạng DH theo hƣớng phát triển KNHTHT.....................................47

2.2.2. Thực trạng KNHTHT của SV ĐHSP .......................................................62

KẾT LUẬN CHƢƠNG 2..........................................................................................72

Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN

KNHTHT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM.......................73

3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp DH theo hướng phát triển KNHTHT....73

3.2. Các biện pháp dạy học theo hướng phát triển KNHTHT cho SV ĐHSP.........74

3.2.1. Xây dựng quy trình DH theo hƣớng phát triển KNHTHT .......................74

3.2.2. Sử dụng hợp lý các kỹ thuật dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ..................84

3.2.3. Thiết kế nhiệm vụ dạy học theo mức độ tăng dần tƣơng tác giữa SV - SV .......91

v

3.2.4. Hƣớng dẫn SV HTHT có hỗ trợ công nghệ thông tin ..............................98

3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hƣớng

phát triển KNHTHT ...............................................................................100

3.3. Điều kiện để thực hiện các biện pháp...........................................................106

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................107

KẾT LUẬN CHƢƠNG 3........................................................................................108

Chƣơng 4. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ............................................................109

4.1. Khái quát chung về thực nghiệm..................................................................109

4.1.1. Mục đích thực nghiệm ...........................................................................109

4.1.2. Nội dung thực nghiệm............................................................................109

4.1.3. Đối tƣợng thực nghiệm ..........................................................................110

4.1.4. Phƣơng pháp thực nghiệm .....................................................................111

4.1.5. Tiêu chí đánh giá....................................................................................112

4.1.6. Phƣơng pháp xử lý số liệu .....................................................................115

4.2. Xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm................................................ 117

4.2.1. Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 1 .....................................................117

4.2.2. Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 2 .....................................................130

KẾT LUẬN CHƢƠNG 4........................................................................................145

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..............................................................................146

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN...148

PHỤ LỤC

iv

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

TT Nội dung chữ viết tắt Chữ viết tắt

1 Biện pháp dạy học BPDH

2 Dạy học DH

3 Dạy học hợp tác DHHT

4 Đánh giá ĐG

5 Đại học ĐH

6 Điểm trung bình ĐTB

7 Độ lệch chuẩn ĐLC

8 Giảng viên GV

9 Giáo dục học GDH

10 Học sinh HS

11 Học tập hợp tác HTHT

12 Kiểm tra KT

13 Kỹ năng KN

14 Kỹ năng học tập hợp tác KNHTHT

15 Nội dung dạy học NDDH

16 Phƣơng pháp PP

17 Phƣơng pháp dạy học PPDH

18 Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục PPNCKHGD

19 Sách giáo khoa SGK

20 Sinh viên SV

21 Sinh viên sƣ phạm SVSP

22 Số lƣợ ng SL

23 Sƣ phạm SP

24 Thứ bậc TB

25 Trung bình chung TBC

26 Trung học cơ sở THCS

27 Xã hội XH

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng hiểu biết của GV về những yêu cầu cần thiết khi DH

theo hƣớng phát triển những KNHTHT................................................47

Bảng 2.2a: Đánh giá thực trạng việc xác định mục tiêu khi thiết kế bài dạy

của GV ..................................................................................................49

Bảng 2.2b: Đánh giá mục tiêu dạy học đạt đƣợc của SV sau kết thúc môn học...........50

Bảng 2.3. Đánh giá sự thuận lợi của nội dung các giáo trình, SGK, tài liệu

DH trong việc thiết kế nội dung hoạt động theo nhóm hợp tác ............51

Bảng 2.4: Đánh giá sự phù hợp trang thiết bị, điều kiện đối với DH theo

hƣớng phát triển KNHTHT...................................................................52

Bảng 2.5. Thực trạng việc sử dụng các phƣơng pháp DH của GV .......................53

Bảng 2.6: Thực trạng việc sử dụng các kỹ thuật DH hợp tác của GV các

trƣờng ĐHSP.........................................................................................55

Bảng 2.7: Thực trạng việc thực hiện kiểm tra đánh giá của GV khi DH theo

hƣớng phát triển KNHTHT...................................................................60

Bảng 2.8: Những khó khăn của GV khi DH theo hƣớng phát triển

KNHTHT ..............................................................................................61

Bảng 2.9: Thực trạng kỹ năng xác lập vị trí, vai trò của cá nhân trong nhóm

hợp tác ...................................................................................................64

Bảng 2.10: Thực trạng nhóm KN biểu đạt và tiếp nhận thông tin học tập .............66

Bảng 2.11: Thực trạng nhóm KN xây dựng và duy trì bầu không khí tin

tƣởng và chia sẻ.....................................................................................67

Bảng 2.12: Thực trạng KN giải quyết quan điểm bất đồng trong học tập ..............69

Bảng 4.1: Lớp thực nghiệm và đối chứng đợt 1..................................................110

Bảng 4.2: Lớp thực nghiệm và đối chứng đợt 2..................................................110

Bảng 4.3: Đánh giá KNHTHT của SV 2 nhóm TN và ĐC đầu vào đợt 1 ..........119

Bảng 4.4: So sánh kết quả rèn luyện các KNHTHT trƣớc TN sau TN đợt 1

của nhóm TN.......................................................................................123

vi

Bảng 4.5: So sánh kết quả phát triển KNHTHT của SV lớp TN và ĐC sau

TN đợt 1 ..............................................................................................125

Bảng 4.6: Đánh giá chung nhóm KNHTHT trƣớc và sau thực nghiệm đợt 1.....127

Bảng 4.7: Tổng hợp xếp loại kết quả học tập qua điểm trung bình chung

các môn đầu vào đợt 2 nhóm TN và ĐC.............................................130

Bảng 4.8: Đánh giá KNHTHT của SV 2 nhóm TN và ĐC đầu vào đợt 2 ..........131

Bảng 4.9: So sánh kết quả phát triển các KNHTHT trƣớc TN và sau TN

đợt 2 của nhóm tác động TN...............................................................137

Bảng 4.10: So sánh kết quả rèn luyện các KNHTHT của SV nhóm TN và

nhóm ĐC đợt 2....................................................................................139

Bảng 4.11: Đánh giá chung kết quả KNHTHT của SV 2 nhóm TN và ĐC

trƣớc và sau TN đợt 2 .........................................................................141

vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 4.1. Biểu đồ kết quả học tập của nhóm TN1 và ĐC1 đầu vào đợt 1....118

Biểu đồ 4.2. Biểu đồ kết quả học tập của nhóm TN2 và ĐC2 đầu vào đợt 1....118

Biểu đồ 4.3. Biểu đồ kết quả trung bình chung các nhóm KN của nhóm

TN2 và ĐC2 đợt 1 .........................................................................119

Biểu đồ 4.4. Đƣờng biểu diễn tần xuất điểm thi học kỳ môn GDH của

nhóm TN1 và ĐC1đợt 1 ................................................................120

Biểu đồ 4.5. Đƣờng biểu diễn tần xuất điểm thi học kỳ môn GDH của

nhóm TN2 và ĐC2 ........................................................................120

Biểu đồ 4.6. Đƣờng biểu diễn tần xuất kiểm tra cuối kỳ môn PPNCKHGD

của lớp TN1 và ĐC1 đợt 1 ............................................................121

Biểu đồ 4.7. Đƣờng biểu diễn tần xuất kiểm tra cuối kỳ môn PPNCKHGD

của lớp TN2 và ĐC2 đợt 1 ............................................................121

Biểu đồ 4.8. So sánh giá trị trung bình của các nhóm KNHTHT trƣớc và

sau thực nghiệm của nhóm TN đợt 1 ............................................124

Biểu đồ 4.9. So sánh điểm TB các nhóm KNHHT của SV nhóm TN và ĐC

sau TN đợt 1 ..................................................................................126

Biểu đồ 4.10. So sánh điểm TBC của KNHTHT của SV nhóm TN và ĐC

sau TN đợt 1 ..................................................................................127

Biểu đồ 4.11. Biểu đồ kết quả trung bình chung các nhóm KN của nhóm TN

và đầu vào ĐC đợt 2......................................................................131

Biểu đồ 4.12. Đƣờng biểu diễn kết quả cuối kỳ môn GDH của nhóm TN3

và ĐC3 ................................................................................ 133

Biểu đồ 4.13. Đƣờng biểu diễn kết quả cuối kỳ của môn GDH nhóm TN4

và ĐC4 ................................................................................ 133

Biểu đồ 4.14. Đƣờng biểu diễn kết quả cuối kỳ môn GDH của nhóm TN5

và ĐC5 ................................................................................ 133

vii

Biểu đồ 4.15. Đƣờng biểu diễn kết quả % xếp loại nhận thức cuối kỳ đợt 2

môn PPNCKHGD của nhóm TN3 và ĐC3 ...................................134

Biểu đồ 4.16. Đƣờng biểu diễn kết quả % xếp loại nhận thức cuối kỳ đợt 2

môn PPNCKHGD của nhóm TN4 và ĐC4 đợt 2..........................135

Biểu đồ 4.17. Đƣờng biểu diễn kết quả % xếp loại nhận thức cuối kỳ đợt 2

môn PPNCKHGD của nhóm TN5 và ĐC5 đợt 2..........................135

Biểu đồ 4.18. So sánh giá trị trung bình của trƣớc và sau thực nghiệm của

nhóm TN đợt 2 ..............................................................................137

Biểu đồ 4.19. So sánh điểm trung bình các nhóm KNHHT của SV nhóm TN

và ĐC sau TN đợt 2.......................................................................139

Biểu đồ 4.20. So sánh điểm trung bình chung nhóm KNHTHT của SV nhóm

TN và ĐC sau TN đợt 2.................................................................141

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Khái quát các KNHTHT..........................................................................26

Sơ đồ 1.2: Yêu cầu khi thiết kế DH theo hƣớng phát triển KNHTHT .....................39

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc và hội nhập quốc tế đang

đặt ra cho ngành giáo dục nƣớc ta một nhiệm vụ hết sức nặng nề, đó là đào tạo một

lớp ngƣời có đủ phẩm chất và năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trƣờng, tham

gia phát triển kinh tế, văn hoá xã hội một cách bền vững. Để đạt đƣợc mục tiêu đó,

ngành giáo dục cần phải đổi mới toàn diện, triệt để cả về nội dung, chƣơng trình,

phƣơng pháp và hình thức giáo dục đào tạo.

Vấn đề đổi mới giáo dục đã đƣợc đƣa vào nghị quyết của các Đại hội Đảng

IX, X, XI và đƣợc thể chế hoá bằng Luật Giáo dục. Đặc biệt, "Nghị quyết

14/2005/NQ-CP về đổi mới giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020, đã ghi

rõ, triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: Trang bị cách học, phát

huy tính chủ động, sáng tạo và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong

dạy học”. Nhƣ vậy, mục tiêu đào tạo ở các trƣờng đại học không chỉ là mang lại cho

sinh viên kiến thức khoa học và kỹ năng nghề nghiệp, mà quan trọng hơn là trang bị

cho họ phƣơng pháp học tập, hình thành khả năng thích ứng xã hội, trở thành ngƣời

có năng lực lao động sáng tạo và biết cách học tập thƣờng xuyên, học tập suốt đời.

Kỹ năng học tập luôn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập

trong các nhà trƣờng, nó quyết định chất lƣợng học tập của mỗi sinh viên. Có rất

nhiều kỹ năng học tập, một trong những kỹ năng học tập mà chúng tôi quan tâm

có thể mang lại hiệu quả cao trong học tập đó là KNHTHT. Bởi, hợp tác là một

phẩm chất quý báu của ngƣời lao động. Đặc biệt, càng quan quan trọng hơn

trong xã hội hiện đại, nó là mục tiêu của giáo dục (học để cùng chung sống),

giúp mỗi ngƣời có thể hòa nhập cộng đồng xã hội, để tiến bộ, thành đạt trong

cuộc sống và nghề nghiệp tƣơng lai.

Đối với SVSP, KNHTHT còn tác động lâu dài tới sự phát triển nghề nghiệp

của họ, ảnh hƣởng trực tiếp chất lƣợng giảng dạy ở trƣờng phổ thông nơi họ công

tác sau này. Bởi, các tác động giá trị xã hội đƣơng đại nhƣ kinh tế, văn hóa, khoa

học kỹ thuật và thông tin phát triển nhanh chóng, phức tạp đang đòi hỏi một nhu

2

cầu cấp thiết những giáo viên phải có những KNHTHT và truyền đạt những

KNHTHT. Họ phải là ngƣời chủ động, tích cực biết thiết lập các tinh thần hợp tác

và các ý tƣởng sáng tạo ngay trong nhà trƣờng phổ thông để thực hiện trọng trách là

ngƣời đào tạo lực lƣợng những chủ nhân tƣơng lai cho đất nƣớc, biết làm chủ

những kỹ năng công nghệ cao và có khả năng thiết lập những cơ sở hợp tác xã hội

nhƣ trong sản xuất, dịch vụ, tài chính, kinh doanh…

Ở các trƣờng ĐHSP hiện nay, việc đổi mới phƣơng thức đào tạo theo hệ

thống tín chỉ về nội dung, chƣơng trình dành nhiều thời gian cho SV tự học và làm

việc theo nhóm, SV phải chung sức với nhau hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Hơn

nữa, chuẩn đầu ra mong muốn của các trƣờng ĐHSP trong cả nƣớc đƣợc công bố

rộng rãi trên các website ngoài các mục tiêu: kiến thức; kỹ năng; ngoại ngữ; tin

học… đều có “kỹ năng làm việc cùng nhau, kỹ năng chia sẻ và hợp tác”. Vậy nên,

việc tổ chức DH theo hƣớng phát triển KNHTHT không chỉ đáp ứng yêu cầu học

tập của SV hiện thời mà còn là biện pháp thực hiện thành công chuẩn đầu ra đáp

ứng yêu cầu mong muốn của các trƣờng ĐHSP.

DH theo hƣớng phát triển KNHTHT cho SV trong các trƣờng ĐHSP hiện

nay về mặt lý thuyết chƣa đƣợc nghiên cứu đầy đủ, về mặt thực tiễn ở các trƣờng

đại học chƣa đƣợc vận dụng đúng mức. Chƣa có quy trình và biện pháp hữu hiệu

nâng cao việc thực hiện DH theo hƣớng phát triển KNHTHT cho SV Sƣ phạm. Mối

quan hệ thầy - trò vẫn mang nặng tính “quyền uy, thứ bậc”, SV không dám chủ

động giao tiếp, trao đổi... làm giảm đi sự hài hoà, mật thiết trong môi trƣờng giáo

dục mà lẽ ra cần phải thân thiện.

Vì vậy, phát triển KNHTHT cho sinh viên ở các trƣờng ĐHSP là một mục

tiêu quan trọng. Nhận thức đƣợc ý nghĩa sâu sắc vấn đề này chúng tôi lựa chọn

“Dạy học theo hướng phát triển kỹ năng học tập hợp tác cho sinh viên Đại học Sư phạm”

làm đề tài nghiên cứu của mình.

2. Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn DH theo hƣớng phát triển

KNHTHT cho SV ĐHSP; từ đó đề xuất các biện pháp DH theo hƣớng phát triển

KNHTHT cho SV, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng DH ở các trƣờng ĐHSP và

đào tạo giáo viên hiện nay.

3

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Quá trình DH theo hƣớng phát triển kỹ năng học tập cho SV Đại học.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp DH theo hƣớng phát triển KNHTHT cho SV ở các trƣờng ĐHSP.

4. Giả thuyết khoa học

Chất lƣợng DH ở Đại học phụ thuộc vào kỹ năng học tập của SV. Nếu xây

dựng đƣợc các biện pháp dạy học nhƣ: Xác lập các bƣớc dạy học phù hợp trên lớp;

sử dụng hợp lý các kỹ thuật dạy học hợp tác; thiết kế đƣợc nhiệm vụ dạy học theo

mức độ tăng dần tƣơng tác giữa SV- SV và đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của sinh viên theo hƣớng phát triển KNHTHT thì sẽ nâng cao kết quả học

tập, phát triển đƣợc hệ thống KNHTHT, tác động tích cực đến cách học của SV

ĐHSP hiện nay, đồng thời nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về DH theo hƣớng phát triển KNHTHT cho

SV ĐHSP.

5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng KNHTHT và DH theo hƣớng phát triển

KNHTHT cho SV ĐHSP.

5.3 Xây dựng các biện pháp dạy học DH theo hƣớng phát triển KNHTHT cho

SV các trƣờng ĐHSP.

5.4 Thực nghiệm sƣ phạm.

6. Giới hạn nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên các biện pháp DH phát triển KNHTHT cho SV hệ

chính quy ĐHSP.

- Đề tài khảo sát ở các trƣờng ĐHSP Thái Nguyên; ĐH Hồng Đức; ĐH Vinh;

ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.

- Tổ chức thực nghiệm trong dạy học các môn học: GDH, PPNCKHGD cho

sinh viên ngành sƣ phạm ở trƣờng ĐH Hồng Đức.