Xây dựng và sử dụng hồ sơ học tập điện tử theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học phần quang hình học vật lí 11

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG NGỌC

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP ĐIỆN TỬ

THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG

HÌNH HỌC VẬT LÍ 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ

LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ

ĐÀ NẴNG – NĂM 2022

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG NGỌC

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP ĐIỆN TỬ

THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG

HÌNH HỌC VẬT LÍ 11

Ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí

Mã số: 8.14.01.11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:

PGS.TS. Lê Văn Giáo

ĐÀ NẴNG – NĂM 2022

III

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐC Đối chứng

TN Thực nghiệm

HS Học sinh

GV Giáo viên

NLTH Năng lực tự học

TH Tự học

HSHT Hồ sơ học tập

HSHTĐT Hồ sơ học tập điện tử

NL Năng lực

TH Tự học

SGK Sách giáo khoa

TLTK Tài liệu tham khảo

TNSP Thực nghiệm sƣ phạm

DH Dạy học

PTTQ Phƣơng tiện trực quan

KXAS Khúc xạ ánh sáng

PXTP Phản xạ toàn phần

IV

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ..........................................................................................................I

LỜI CẢM ƠN ...............................................................................................................II

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT........................................................................III

DANH MỤC BẢNG ..................................................................................................VII

DANH MỤC HÌNH .................................................................................................VIII

DANH MỤC SƠ ĐỒ ..................................................................................................IX

DANH MỤC BIỂU ĐỒ..............................................................................................IX

MỞ ĐẦU.........................................................................................................................1

1. Lí do chọn đề tài......................................................................................................1

2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .................................................................................2

3. Mục tiêu nghiên cứu................................................................................................3

4. Giả thuyết khoa học.................................................................................................3

5. Đối tƣợng nghiên cứu..............................................................................................3

6. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................4

7. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................4

8. Phƣơng pháp nghiên cứu.........................................................................................4

9. Dự kiến kết quả đạt đƣợc ........................................................................................5

10. Cấu trúc luận văn...................................................................................................5

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ

DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH ......................................................6

1.1. Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh..................................6

1.1.1. Khái niệm năng lực .......................................................................................6

1.1.2. Khái niệm năng lực tự học............................................................................7

1.1.3. Vai trò của năng lực tự học...........................................................................8

1.1.4. Các thành tố của năng lực tự học..................................................................9

1.1.5. Đánh giá năng lực tự học..............................................................................9

1.2. Hồ sơ học tập điện tử (E-Portfolio).................................................................21

1.2.1. Khái niệm hồ sơ học tập và hồ sơ học tập điện tử ......................................21

1.2.2. Phân loại hồ sơ học tập ...............................................................................23

1.2.3. Vai trò của hồ sơ học tập điện tử ................................................................24

1.2.4. Các tầng bậc trong xây dựng HSHTĐT và nội dung HSHTĐT.................29

1.3. Thực trạng xây dựng và sử dụng HSHTĐT trong dạy học ở trƣờng phổ

thông .........................................................................................................................32

V

1.4. Quy trình xây dựng và sử dụng hồ sơ học tập điện tử..................................35

1.4.1. Quy trình xây dựng hồ sơ học tập điện tử...................................................35

1.4.2. Quy trình sử dụng hồ sơ học tập điện tử.....................................................42

1.4.3. Lƣu trữ hồ sơ học tập điện tử......................................................................44

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ............................................................................................46

CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HSHTĐT TRONG DẠY HỌC PHẦN

QUANG HÌNH HỌC LỚP 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH...............................................................................47

2.1. Đặc điểm cấu trúc nội dung phần “Quang hình học” Vật lí 11...................47

2.1.1. Cấu trúc phần “Quang hình học” Vật lí 11.................................................47

2.1.2. Đặc điểm phần “Quang hình học” Vật lí 11...............................................48

2.1.3. Khó khăn khi dạy phần “Quang hình học” Vật lí 11..................................54

2.2. Xây dựng và sử dụng HSHTĐT phần “Quang hình học” Vật lí 11............55

2.2.1. Hƣớng dẫn HS xây dựng HSHTĐT phần “Quang hình học” Vật lí 11..........55

2.2.2. Học sinh tiến hành sử dụng hồ sơ học tập điện tử phần “Quang hình học”

Vật lí 11 ................................................................................................................65

2.2.3. Kiểm tra kết quả xây dựng hồ sơ học tập của HS.......................................68

2.3. Thiết kế tiến trình dạy một số đơn vị kiến thức phần “Quang hình học”

Vật lí 11 theo hƣớng phát triển NLTH của HS với hồ sơ học tập điện tử.........68

2.3.1. Tiến trình dạy học bài 26 “Khúc xạ ánh sáng”...........................................68

2.3.2. Tiến trình dạy học chủ đề “Kính tiềm vọng”..............................................83

KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ............................................................................................90

CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ..............................................................91

3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm ........................................91

3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm...........................................................91

3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm ..........................................................91

3.2. Đối tƣợng và nội dung thực nghiệm sƣ phạm ...............................................91

3.2.1. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm ................................................................91

3.2.2. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm..................................................................91

3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ..............................................................92

3.3.1. Công tác chuẩn bị .......................................................................................92

3.3.2. Tiến hành thực nghiệm ...............................................................................93

3.3.3. Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ....................................................93

3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm........................................................................95

3.4.1. Đánh giá định tính.......................................................................................95

3.4.2. Đánh giá định lƣợng ...................................................................................96

VI

KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 ..........................................................................................107

KẾT LUẬN ................................................................................................................108

TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................110

Phụ lục 1 ................................................................................................................... PL1

VII

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

bảng biểu

Tên bảng Trang

Bảng 1.1 Các thành tố của năng lực tự học 9

Bảng 1.2 Rubic đánh giá năng lực tự học 11

Bảng 1.3 Rubric đánh giá báo cáo sản phẩm làm việc nhóm của học sinh 15

Bảng 1.4

Rubric đánh giá năng lực tự học của học sinh qua xây dựng và

sử dụng hồ sơ học tập điện tử trong quá trình học tập

16

Bảng 1.5

Rubric đánh giá năng lực tự học của học sinh qua việc xây dựng

kế hoạch học tập

18

Bảng 1.6 So sánh giữa ĐG qua HSHT và qua bài kiểm tra chuẩn hóa 27

Bảng 1.7 Thống kê ý kiến của GV về HSHT 33

Bảng 1.8 Thống kê ý kiến của GV về HSHT 34

Bảng 1.9 Thống kê ý kiến của GV về HSHT 34

Bảng 1.10 Câu hỏi hƣớng dẫn học sinh lựa chọn dữ liệu 38

Bảng 1.11 Phiếu đánh giá việc xây dựng hồ sơ học tập của học sinh 41

Bảng 2.1 Mục tiêu dạy học Phần Quang hình học 52

Bảng 2.2 Một số HSHTĐT mà HS đã xây dựng 68

Bảng 2.3 Rubric đánh giá báo cáo sản phẩm làm việc nhóm của học sinh 89

Bảng 3.1 Bảng số liệu HS các lớp TN và ĐC 92

Bảng 3.2

Tiêu chí đánh giá năng lực tự học của học sinh qua việc xây

dựng kế hoạch học tập

97

Bảng 3.3

Tổng điểm giáo viên đánh giá học sinh qua việc xây dựng kế

hoạch học tập

97

Bảng 3.4 Bảng thống kê các điểm số (xi) của các bài kiểm tra 101

Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất 102

Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất tích lũy 103

Bảng 3.7 Bảng phân loại học lực của học sinh 104

Bảng 3.8 Bảng tổng hợp các tham số thống kê của bài kiểm tra 105

VIII

DANH MỤC HÌNH

Số hiệu

hình ảnh

Tên hình ảnh Trang

Hình 1.1 Cấu trúc hồ sơ điện tử cấp độ 1 29

Hình 1.2 Cấu trúc hồ sơ học tập điện tử cấp độ 2 30

Hình 1.3 Cấu trúc hồ sơ học tập điện tử cấp độ 3 32

Hình 1.4 Quy trình xây dựng HSHTĐT 35

Hình 2.1 Vật bị gãy khúc tại mặt phân cách của hai môi trƣờng 49

Hình 2.2 Ảo ảnh vũng nƣớc trên xa mạc và mặt đƣờng 49

Hình 2.3 Cầu vòng xuất hiện sau cơn mƣa giông 50

Hình 2.4 Con tàu ma lơ lũng trên mặt nƣớc 50

Hình 2.5 Hiện tƣợng nâng ảnh của vật 50

Hình 2.6 Hiện tƣợng cầu vòng ôm mặt trăng 51

Hình 2.7 Hiện tƣợng đám mây bong bóng 51

Hình 2.8 Ứng dụng của công nghệ cáp quang trong lĩnh vực y học 51

Hình 2.9 Ứng dụng của cáp quang trong viễn thông và internet 52

Hình 2.10 Ứng dụng của cáp quang trong nghệ thuật ánh sáng và trang trí 52

Hình 2.11 Giao diện trang Google Sites khi vừa truy cập 60

Hình 2.12 Giao diện trang hồ sơ mẫu của Google Sites 60

Hình 2.13 Các thành phần trên giao diện thiết kế HSHTĐT 61

Hình 2.14 Giao diện tạo các trang của hồ sơ mẫu 62

Hình 2.15 Giao diện trang con của hồ sơ mẫu tạo trang 63

Hình 2.16 Giao diện thực hiện công bố trang HSHT trên Google Sites 64

IX

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Số hiệu

sơ đồ

Tên sơ đồ Trang

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ logic phần “Quang hình học” Vật lí 11 47

Sơ đồ 2.2 Cấu trúc hồ sơ học tập điện tử phần “Quang hình học” Vật lí 11 57

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

biểu đồ

Tên biểu đồ Trang

Biểu đồ 3.1

Biểu đồ biểu diễn sự phát triển NLTH của HS qua việc xây

dựng kế hoạch học tập

98

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ minh họa số lƣợng học sinh đạt điểm số (xi) 102

Biểu đồ 3.3 Đồ thị phân phối tần suất của lớp đối chứng và thực nghiệm 103

Biểu đồ 3.4 Đồ thị biểu diễn phân phối tần suất tích lũy 104

Biểu đồ 3.5

Biểu đồ phân loại học lực của học sinh lớp thực nghiệm và lớp

đối chứng

104

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

cùng với cuộc cách mạng khoa học-công nghệ, trí tuệ và kỹ năng của con ngƣời trở

thành động lực chính của sự phát triển xã hội. Nhận thức rằng, nguồn lực con ngƣời là

quan trọng nhất và việc nâng cao chất lƣợng giáo dục nhằm tạo nên thế hệ trẻ những

ngƣời lao động mới đáp ứng nguồn nhân lực là con đƣờng cơ bản để đất nƣớc phát

triển nhanh chóng và bền vững. Trong nhiều năm qua Đảng và Nhà nƣớc ta luôn

khẳng định quan điểm: "giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Báo cáo tại Đại hội đại biểu

toàn quốc lần thứ XIII của Đảng Cộng sản Việt Nam trong thực hiện đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 5 năm 2021-2025, tiếp tục khẳng định vị trí,

vai trò quan trọng của giáo dục và đào trong sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của đất

nƣớc và đƣa ra yêu cầu phải: "Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có

hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách

hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước" [14].

Theo nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XII cũng đã khẳng định: “Đổi mới mạnh

mẽ và đồng bộ mục, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào

tạo theo hướng coi trọng phát triển NL và phẩm chất của người học. Tiếp tục đổi mới

nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi,

trình độ và ngành nghề, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1]. Quán

triệt tinh thần đó, trong Chƣơng trình giáo dục Phổ thông mới tổng thể đƣợc Bộ Giáo

dục công bố năm 2018 cũng đã xác định 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lỏi, trong đó

có năng lực tự học cần hình thành và phát triển cho HS thông qua tất cả các môn học

và hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng phổ thông.

Thế kỉ 21, sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ đã đem đến sự

bùng nổ thông tin khoa học, kéo theo sự tăng lên một cách đáng kể khối lƣợng kiến

thức phổ thông. Trong bối cảnh đó, với một quỹ thời gian giới hạn nhà trƣờng không

thể trang bị cho học sinh toàn bộ những kiến thức phổ thông cần thiết, do đó phải đổi

mới cách dạy từ dạy kiến thức sang dạy học học sinh cách học để các em có thể tự học

để hoàn thiện bản thân. Để có thể tự học đòi hỏi phải có năng lực tự học, do đó phát

triển NLTH cho học trong dạy học nói chung và dạy học vật lí nói riêng là một trong

những nhiệm vụ rất cần thiết.

Sự phát triển của CNTT–TT và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã tạo ra nhiều

tiện ích và đã đặt giáo dục trƣớc những thách thức và thời cơ mới. Trong đó, hồ sơ học

tập điện tử đã trở thành một trong những phƣơng tiện hỗ trợ tích cực cho quá trình dạy

2

học, đặc biệt là trong việc bồi dƣỡng NLTH của HS.

Trong chƣơng trình Vật lí phổ thông, phần “Quang hình học” là một trong những

phần có mối liên hệ rất chặt chẽ với thực tiễn, kĩ thuật, đời sống và rất gần gủi với học

sinh. Trƣớc khi học phần này học sinh đã có những kiến thức kinh nghiệm liên quan

đƣợc tích lũy qua kinh nghiệm sống và qua các tiết học ở lớp dƣới. Do đó rất thuận

tiện cho việc xây dựng và sử dụng HSHTĐT trong dạy học theo hƣớng phát triển

NLTH của HS.

Từ những lí do trên chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng và sử dụng

hồ sơ học tập điện tử theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy

học phần Quang hình học Vật lí 11”.

2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1. Những nghiên cứu về hồ sơ học tập điện tử

 Ở nước ngoài:

Các nghiên cứu về HSHT đƣợc đƣa ra bởi các tác giả, các tổ chức giáo dục khác

nhau với các mục đích khác nhau nhƣ: John Zubizarreta (2004) [34], Task Stream

(2005) nghiên cứu về HSHTĐT và chia làm 3 loại. … Một tác giả có nhiều bài nghiên

cứu về HSHT đặc biệt là HSHTĐT là Helen C Barrett (2000) và (2005) [33].

 Ở Việt Nam:

Có nhiều tác giả nghiên cứu và có nhiều cách tiếp cận khác nhau về HSHT nhƣ:

Đặng thị Thu Hƣơng- Phan Thanh Hải (2016) [10], TS. Lê Thị Thơm (2014) [20],

Phạm Việt Quỳnh - Nguyễn Văn Hiền (2018) [9], Trần Thị Mai Đào Trƣờng đại học

Phạm Văn Đồng, Quãng Ngãi [7], Phạm đức tài (2019) [21], Đặng thị Kim Dung

(2008) [6], Bùi Thị Hạnh Lâm (2010) [13], …

Tác giả Đặng thị Thu Hƣơng- Phan Thanh Hải, Xây dựng hồ sơ học tập trực

tuyến - Biện pháp tăng cường mối quan hệ giữa trường sư phạm với thị trường lao

động, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt (2016), trƣờng Đại học Thái nguyên, tr86-89 [10].

Tác giả đã đề cập đến HSHT và HSHTĐT, cách xây dựng HSHT nhƣng tác giả không

đề cập đến định hƣớng phát triển NLTH trong môn vật lí.

Tác giả Đặng Thị Kim Dung [6] chỉ nêu tên một số yêu cầu, cấu trúc, hoạt động

của hồ sơ điện tử và đƣa ra những so sánh điện tử. Tác giả chƣa đề cập đến việc xây

dựng và sử dụng HSHTĐT trong phát triển năng lực tự học của HS.

Tác giả Bùi Thị Hạnh Lâm [13] với luận án tiến sĩ “Rèn luyện kỹ năng tự ĐG

KQHT môn Toán của HS trung học phổ thông” có đề cập đến HSHT, tuy nhiên chỉ

nêu lên một vài nét sơ lƣợc, tập trung vào vai trò của HSHT trong tự ĐG KQHT của

HS, chƣa nghiên cứu sâu về các khía cạnh khác của HSHT, không đề cập đến năng lực

TH Vật lí của HS.

3

2.2. Những nghiên cứu về năng lực tự học:

 Ở nước ngoài:

Các nghiên cứu về cấu trúc NLTH đƣợc đƣa ra bởi các tác giả, các tổ chức giáo

dục khác nhau với các mục đích khác nhau nhƣ: Malcolm Shepherd Knowles (1975)

[16], Remblay Denyse (2002) [15], Phalaunnaphat Siriwongs (2015) [24], Allan

Feldmana - Patricia Paugha - Geoff Millsb (2004) [37] …

 Ở Việt Nam:

Có khá nhiều bài báo và các nghiên cứu về NLTH, tuy nhiên với các hình thức

đánh giá và định hƣớng khác nhau, áp dụng vào các chƣơng trình môn học, lĩnh vực

khác nhƣ: Nguyễn Thị Bích Hòa- Lê Thanh Huy (2018) [10], Nguyễn Thị Nhị - Trần

Ngọc Thắng (2015) [19], Lê Văn Giáo - Trần Trọng Công - Lê Thanh Huy (2016)

[11], Lê Công Triêm (2001), Phạm Minh Hùng (2013), Mao Thị Thu Hiền (2017),

Phạm Xuân Minh (2019)…

Các tác giả đã nghiên cứu về năng lực tự học tuy nhiên sử dụng các công cụ khác

nhau với các hình thức khác nhau để phát triển năng lực tự học mà không phải sử dụng

HSHTĐT. Đề tài ứng dụng hồ sơ học tập điện tử để phát triển năng lực cho học sinh,

trong đó có năng lực tự học, mới chỉ tập trung ở một vài môn học và đa số đƣợc sử

dụng đối với sinh viên ở trƣờng đại học. Đặc biệt, việc ứng dụng hồ sơ học tập trong

dạy học Vật lí nhằm phát triển năng lực tự học phần quang hình học Vật lí lớp 11 chƣa

thấy đƣợc đề cập ở đề tài nào.

3. Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất quy trình xây dựng, sử dụng hồ sơ học tập điện tử và vận dụng vào dạy

học phần “Quang hình học” Vật lý 11 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh.

4. Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất quy trình xây dựng, sử dụng hồ sơ học tập điện tử và vận dụng vào

tổ chức dạy học phần Quang hình học lớp 11 thì sẽ góp phần phát triển đƣợc năng lực

TH môn Vật lí của HS.

5. Đối tƣợng nghiên cứu

5.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy và học Vật lí ở trƣờng THPT với việc sử dụng HSHTĐT nhằm

phát triển NLTH.

5.2. Đối tượng nghiên cứu

- Phát triển NLTH qua sử dụng HSHTĐT trong DHVL;

- Nội dung kiến thức phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT;

4

6. Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu: Sử HSHTĐT trong dạy học phần Quang hình học vật lí 11

theo hƣớng phát triển NLHT của HS.

Không gian giới hạn: Đối tƣợng HS ở trƣờng THPT thuộc địa bàn thành phố Đà

Nẵng.

7. Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt đƣợc mục tiêu nghiên cứu đề ra, đề tài tập trung thực hiện những vấn đề

sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng HSHTĐT trong tổ chức dạy học một

số kiến thức Vật lí ở trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển NL

- Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng HSHTĐT nhằm phát triển NLTH trong

dạy học Vật lí ở trƣờng THPT;

- Đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng HSHTĐT trong dạy học Vật lí ở trƣờng

THPT nhằm bồi dƣỡng NLTH cho HS;

- Nghiên cứu đặc điểm, nội dung và phân tích đặc điểm của phần “Quang hình

học”;

- Xây dựng HSHTĐT phần Quang hình học Vật lí 11

- Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến phần “Quang hình học” có sử dụng

HSHTĐT nhằm bồi dƣỡng NLTH cho HS;

- Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và đúng đắn của giả

thuyết khoa học đặt ra.

8. Phƣơng pháp nghiên cứu

8.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập và xử lí thông tin trong các văn bản chỉ đạo của Đảng, nhà nƣớc và Bộ

GDĐT về đổi mới căn bản và toàn diện GDĐT để xác định hƣớng nghiên cứu phù hợp

thực tiễn khách quan.

Nghiên cứu các công trình khoa học, các tài liệu chuyên khảo có liên quan đến đề

tài, ngoài ra các hồi cứu một số công trình có liên quan trực tiếp xây dựng và sử dụng

HSHTĐT phần “Quang hình học” có sử dụng HSHTĐT nhằm bồi dƣỡng NLTH cho

HS.

8.2. Phương pháp điều tra thực tiễn

Quan sát, trò chuyện và phỏng vấn HS, GV, lấy ý kiến chuyên gia nhằm đánh giá

thực trạng sử dụng HSHTĐT trong đánh giá NLTH môn vật lí phần Quang hình học

cho HS lớp 11 ở một số trƣờng THPT: bằng phiếu hỏi, phỏng vấn, phƣơng pháp

chuyên gia.

Điều tra, khảo sát GV, lấy ý kiến chuyên gia về cấu trúc NL thành phần cũng nhƣ