Tổ chức dạy học chương “sóng cơ và sóng âm” - vật lí 12 theo mô hình blended - learning nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN ĐĂNG HƢƠNG LAN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG

“SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM”- VẬT LÍ 12

THEO MÔ HÌNH BLENDED- LEARNING NHẰM

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ

LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ

ĐÀ NẴNG NĂM 2022

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN ĐĂNG HƢƠNG LAN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG

“SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM”- VẬT LÍ 12

THEO MÔ HÌNH BLENDED- LEARNING NHẰM

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH

Ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí

Mã số: 8.14.0111

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:

PGS.TS. NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

ĐÀ NẴNG NĂM 2022

III

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT Các chữ viết tắt Ý nghĩa

1 GV Giáo viên

2 HS Học sinh

3 SV Sinh viên

4 PP Phương pháp

5 TH Tự học

6 HD Hướng dẫn

7 ND Nội dung

8 GD Giáo dục

9 MT Mục tiêu

10 VL Vật lí

11 KN Kĩ năng

12 NL Năng lực

13 ĐC Đối chứng

14 TN Thực nghiệm

15 VĐ Vấn đề

16 ICT Công nghệ thông tin và truyền thông

17 NLTH Năng lực tự học

18 PTDH Phương tiện dạy học

19 THPT Trung học phổ thông

20 PPDH Phương pháp dạy học

21 CNTT Công nghệ thông tin

22 HDTH Hướng dẫn tự học

23 TNSP Thực nghiệm sư phạm

24 GQVĐ Giả quyết vấn đề

25 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

26 KT Kiểm tra

27 ĐG Đánh giá

IV

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ..........................................................................................................I

LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................. II

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT........................................................................III

DANH MỤC SƠ ĐỒ .................................................................................................VII

DANH MỤC BIỂU ĐỒ...........................................................................................VIII

DANH MỤC BẢNG BIỂU ........................................................................................IX

MỞ ĐẦU.........................................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................1

2. Mục tiêu nghiên cứu................................................................................................3

3. Giả thuyết khoa học ................................................................................................3

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu...........................................................................4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................4

6. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................................4

7. Dự kiến kết quả đạt được ........................................................................................5

8. Cấu trúc luận văn ....................................................................................................5

NỘI DUNG.....................................................................................................................6

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH BLENDED￾LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH .....6

1.1. Dạy học theo mô hình Blended- Learning ...........................................................6

1.1.1. Mô hình Blended- Learning..........................................................................6

1.1.2. Lịch sử ra đời của mô hình Blended- Learning..........................................10

1.1.3. Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học theo mô hình Blended￾Learning. ...............................................................................................................11

1.1.4. Nguyên tắc tổ chức hoạt động theo mô hình Blended- Learning...............13

1.1.5. Quy trình dạy học theo mô hình Blended- Learning. .................................14

1.1.6. Ưu và nhược điểm của mô hình Blended- Learning. .................................16

1.2. Năng lực tự học ..................................................................................................18

1.2.1. Khái niệm năng lực.....................................................................................18

1.2.2. Đặc điểm của năng lực................................................................................19

1.2.3. Năng lực tự học...........................................................................................19

1.3 Quy trình tổ chức dạy học theo mô hình Blended- Learning với việc bồi dưỡng

năng lực tự học của học sinh.....................................................................................25

1.4. Thực trạng dạy học theo mô hình Blended- Learning nhằm phát triển năng lực

tự học của học sinh ở Thành phố Đà Nẵng.............................................................26

1.4.1. Mục đích điều tra ........................................................................................26

V

1.4.2. Phương pháp điều tra. .................................................................................26

1.4.3. Nội dung điều tra ........................................................................................26

1.4.4. Đối tượng điều tra và cách thực hiện..........................................................26

1.4.5. Kết quả điều tra...........................................................................................27

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ............................................................................................35

CHƢƠNG 2. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC

CHƢƠNG “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM”- VẬT LÍ 12 THEO MÔ HÌNH

BLENDED- LEARNING NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA

HỌC SINH ...................................................................................................................36

2.1. Đặc điểm chương “Sóng cơ và sóng âm”- Vật lí 12..........................................36

2.1.1. Đặc điểm chung ..........................................................................................36

2.1.2. Một số kiến thức có thể tổ chức dạy học theo mô hình Blended Learning

nhằm phát huy NLTH của học sinh......................................................................36

2.2. Xây dựng tiến trình chung dạy học theo mô hình Blended Learning để phát

triển năng lực tự học cho học sinh qua chương “Sóng cơ và sóng âm” ...................38

2.3 Tiến trình dạy học một số bài học trong chương “Sóng cơ và sóng âm”- Vật lí

12 theo mô hình Blended Learning theo hướng phát triển NLTH của HS...............41

2.3.1. Tiến trình dạy học bài “Sóng cơ và sự truyền sóng cơ” .............................41

2.3.2. Tiến trình dạy học bài “Giao thoa sóng” ....................................................57

2.4. Xây dựng công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh.................................74

2.4.1. Đánh giá quá trình thông qua công cụ đánh giá .........................................74

2.4.2. Đánh giá qua bài kiểm tra..........................................................................74

2.4.3. Đánh giá qua quan sát của GV đối với HS.................................................74

2.4.4. Đánh giá qua phiếu tự đánh giá sự phát triển NLTH của HS.....................75

KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ............................................................................................76

CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ..............................................................77

3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm .............................................77

3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm .................................................................77

3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm.................................................................77

3.2. Đối tượng, nội dung của thực nghiệm sư phạm.................................................77

3.2.1. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm..........................................................77

3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm..................................................................77

3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm...................................................................78

3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm...............................................................................78

3.3.2. Phương pháp tiến hành ...............................................................................79

3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm............................................................................79

VI

3.4.1. Kết quả thu được khi dạy thực nghiệm bài 1: “Sóng cơ và sự truyền sóng

cơ”.........................................................................................................................80

3.4.2. Kết quả thu được khi dạy thực nghiệm bài 2: “Giao thoa sóng”................81

3.4.3. Kết quả thu được khi dạy thực nghiệm bài 3: “Sóng dừng”.......................82

3.4.4. Kết quả thu được khi dạy thực nghiệm chủ đề: “Đặc trưng vật lí và đặc

trưng sinh lí của âm”.............................................................................................84

3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm.............................................................85

3.5.1. Đánh giá định tính.......................................................................................85

3.5.2. Đánh giá định lượng ...................................................................................86

KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 ..........................................................................................103

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..................................................................................104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................106

PHỤ LỤC ................................................................................................................. PL1

VII

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Sơ đồ năng lực tự học ......................................................................................................... 20

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ các biểu hiện hành vi năng lực tự học ...................................................................... 21

Sơ đồ 1.3: Quy trình tổ chức dạy học Vật lí theo mô hình Blended Learning...................................... 25

VIII

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1: Mức độ sử dụng CNTT vào quá trình dạy học Vật lí...............................27

Biểu đồ 1.2: mức độ thành thạo về các hoạt động.........................................................29

Biểu đồ 1.3: Các hệ thống E- Learning GV từng sử dụng ............................................30

Biểu đồ 1.4: Công cụ hoặc hệ thống E-Learning nhà trường hiện đang cung cấp........31

Biểu đồ 1.5: Tỷ lệ nội dung kiến thức đã triển khai......................................................32

Biểu đồ 1.6: Ý kiến của học sinh về khái niệm tự học..................................................32

Biểu đồ 1.7: Những thuận lợi của quá trình tự học .......................................................33

Biểu đồ 1.8: Những khó khăn của việc tự học đối với học sinh ...................................34

Biểu đồ 3.1. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Lê Thành Trung ...........86

Biểu đồ 3.2. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Minh Hậu .......87

Biểu đồ 3.3. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Phạm Quốc Anh...........88

Biểu đồ 3.4. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Ngọc Kiều Ngân.......88

Biểu đồ 3.5. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Văn Minh Hải 89

Biểu đồ 3.6. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Đỗ Nguyễn Dạ Thảo....90

Biểu đồ 3.7. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Dương Gia Mẫn...........90

Biểu đồ 3.8. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Võ Thành Huy .............91

Biểu đồ 3.9. Biểu đồ tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS

Nguyễn Việt Lâm ..........................................................................................................92

Biểu đồ 3.10. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của nhóm HS giỏi...................93

Biểu đồ 3.11. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của nhóm HS khá ...................93

Biểu đồ 3.12. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của nhóm HS trung bình, yếu.94

Biểu đồ 3.13. Biểu đồ phân bố điểm của lớp TN và ĐC...............................................97

Biểu đồ 3.14. Biểu đồ phân bố tần suất của lớp TN và lớp ĐC....................................99

Biểu đồ 3.15. Biểu đồ so sánh tần số tích luý điểm giữa hai lớp TN và ĐC ................99

Biểu đồ 3.16. Biểu đồ phân loại học lực của hai lớp TN và ĐC.................................100

IX

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1. Cấu trúc năng lực tự học [18] .......................................................................22

Bảng 3.1. Mẫu thự nghiệm và đối chứng ......................................................................78

Bảng 3.2. Các nhóm học sinh được chọn trong mẫu thực nghiệm ...............................78

Bảng 3.3 . Kết quả theo dõi NLTH của HS trong bài 1 ................................................80

Bảng 3.4. Kết quả theo dõi NLTH của HS trong bài 2 .................................................81

Bảng 3.5. Kết quả theo dõi NLTH của HS trong bài 3 .................................................83

Bảng 3.6. Kết quả theo dõi NLTH của HS trong chủ đề “ Đặc trưng vật lí và đặc trung

sinh lí của âm” ...............................................................................................................84

Bảng 3.7. Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Lê Thành

Trung .............................................................................................................................86

Bảng 3.8. Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Nguyễn

Minh Hậu.......................................................................................................................87

Bảng 3.9. Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Phạm Quốc

Anh ................................................................................................................................87

Bảng 3.10. Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Nguyễn

Ngọc Kiều Ngân ............................................................................................................88

Bảng 3.11. Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Nguyễn

Văn Minh Hải ................................................................................................................89

Bảng 3.12. Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Đỗ

Nguyễn Dạ Thảo............................................................................................................89

Bảng 3.13. Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Dương Gia Mẫn.90

Bảng 3.14. Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Võ Thành Huy...91

Bảng 3.15. Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Nguyễn

Việt Lâm........................................................................................................................91

Bảng 3.16. Bảng tổng hợp ĐTB hành vi thông qua các bài học của nhóm HS khá .....93

Bảng 3.17. Bảng tổng hợp ĐTB hành vi thong qua các bài học của nhóm HS trung

bình, yếu ........................................................................................................................94

Bảng 3.18. Bảng tổng hợp điểm số tự đánh giá các chỉ số hành vi của NLTH của HS.......94

Bảng 3.19. Kết quả tổng hợp điểm của hai lớp TN và ĐC trước khi thực nghiệm.......96

Bảng 3.20. Bảng phân bố tần số điểm của lớp TN và ĐC ............................................96

Bảng 3.21. Bảng phân phối tần suất của lớp TN và ĐC ...............................................98

Bảng 3.22.Bảng so sánh tần suất tích luỹ điểm giữa hai lớp TN và ĐC.......................99

Bảng 3.23. Bảng phân loại kết quả học tập của lớp TN và ĐC...................................100

Bảng 3.24. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của lớp TN và ĐC ........................100

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Ngày nay, với sự phát triển nhanh chóng và vượt bậc, công nghệ thông tin

(CNTT) đã được áp dụng hầu khắp các lĩnh vực của đời sống, xã hội, kỹ thuật… và

đặc biệt trong giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng. Việc ứng dụng

CNTT mở ra vô vàn cơ hội học hỏi cho người học, cũng đặt ra nhiều thách thức cho

người dạy nhằm đem lại hiệu quả dạy- học tốt nhất.

Hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm phần lớn trong hoạt

động dạy- học ở trường phổ thông. Ngoài những điểm ưu việt không cần bàn cãi thì

phương pháp dạy- học truyền thống hiện nay dần bộc lộ những hạn chế nhất định cần

phải đổi mới. Vấn đề này đã được đề cập trong Nghị quyết TW2 khóa XIII: “Đổi mới

mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn

luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp

tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian

tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”. Hơn nữa, mục tiêu của chương trình đổi mới

hiện nay là: “góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, phong cách lao động

khoa học, biết lao động hợp tác, có ý chí và thói quen tự học thường xuyên”, đồng thời

nhấn mạnh: “ từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại và

quá trình dạy học…”. Chính vì lẽ đó mà việc áp dụng các phương pháp dạy học ứng

dụng CNTT là việc hết sức cần thiết trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

Thực tế, hoạt động dạy- học ở trường phổ thông hiện nay chủ yếu theo phương

pháp truyền thống hoặc có ứng dụng CNTT nhưng chưa thực sự triệt để và đồng bộ.

Chính vì vậy, phương pháp dạy- học truyền thống gặp nhiều khó khăn nhất định: học

sinh đến trường nghe giảng bài thụ động(“ Low thinking”) trong một thời lượng nhất

định, sau đó về nhà làm bài tập, và nếu học sinh hiểu bài không tốt sẽ gặp khó khăn

khi giải bài tập, nhất là các bài tập nâng cao. Như vậy, với phương pháp dạy- học

truyền thống, việc truyền đạt kiến thức trên lớp thuộc về người thầy, và theo thang tư

duy Bloom thì nhiệm vụ này chỉ ở những bậc thấp(“Nhận biết” và “ Hiểu”) còn nhiệm

vụ về nhà làm bài tập vận dụng thuộc bậc cao của thang tư duy( gồm “Ứng dụng”,

“Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá”) lại do học sinh và phụ huynh- những người

không có chuyên môn đảm nhận.

2

Để khắc phục nhược điểm trên, chúng ta có thể đảo ngược nhiệm vụ trên lớp và ở

nhà của học sinh: việc tìm hiểu kiến thức mới sẽ được định hướng trước bởi người

thầy thông qua những giáo trình E-learning, nhiệm vụ của học sinh là tự học kiến thức

này ở nhà và tự làm bài tập mức thấp. Ở lớp, các em được giáo viên tổ chức các hoạt

động để tương tác với nhau. Các bài tập ở mức tư duy cao( “High thinking") được thực

hiện tại lớp dưới sự hỗ trợ của giáo viên và các bạn cùng nhóm. Như vậy những nhiệm

vụ bậc cao trong thang tư duy được thực hiện bởi cả thầy và trò. Ở nước ta, mô hình

này còn mới mẻ và chưa được áp dụng rộng rãi. Tuy nhiên, nó đã được triển khai tại

nhiều quốc gia trên thế giới với tên gọi “Blended- Learning” hay “Hybrid Learning”

hoặc “Lớp học đảo ngược” và cho hiệu quả cao.

Mô hình dạy học Blended- Learning là sự phối hợp giữa dạy học giáp mặt trực

tiếp (face-to-face) với các mô hình dạy học e-Learning và các dạng dạy học trực tuyến

hiện nay (toàn phần, theo thời gian thực hay bán phần, không đồng thời v.v.) có sự hỗ

trợ mạnh mẽ của các công cụ, giải pháp công nghệ số. Về bản chất, Blended learning

chính là dạy học đa phương thức, đa định dạng và đa công cụ hướng đến quá trình cá

nhân hóa cao độ cho việc học tập của người học.

Chương trình giáo dục phổ thông mới hướng người học đến sự phát triển toàn

diện, hoàn thiện bản thân thông qua việc phát triển và hoàn thiện các năng lực. Trong

các loại năng lực cần phát triển và hoàn thiện thì năng lực tự học là năng lực cực kỳ

cần thiết. Thực ra, năng lực tự học là một phẩm chất vốn có của mỗi cá nhân. Tuy

nhiên, tùy vào các hoạt động của cá nhân trong các môi trường khác nhau mà năng lực

này luôn luôn biến đổi. Là khả năng bẩm sinh, nhưng năng lực tự học phải được đào

tạo, rèn luyện trong các hoạt động thực tiễn thì mới giúp cho các cá nhân phát triển.

Đối với học sinh, năng lực tự học là một vấn đề nền tảng, đóng vai trò quyết định đến

sự thành công của các em sau này. Mô hình Blended – Learning chính là mô hình giúp

các em luyện tập và phát triển rất tốt năng lực này.

Trong trường thổ thông,Vật lí là một bộ môn khoa học thực nghiệm yêu cầu học

sinh phải tìm hiểu sâu, phải có sự chuẩn bị, nghiên cứu trong một khoảng thời gian

nhất định mỗi khi tiếp cận vấn đề. Với cách dạy- học giáp mặt trực tiếp( face- to￾face), học sinh chỉ có thể nhận được sự truyền đạt kiến thức thụ động một chiều từ

người thầy trong một khoảng thời gian giới hạn của tiết học. Trong khi đó, với mô

hình Blended- Learning, các em có thể tìm hiểu trước kiến thức thông qua bài giảng E-

3

learning, có thể xem lại nhiều lần đối với phần kiến thức chưa nắm rõ, các em có đủ

thời gian để liên hệ kiến thức và thực tế để có thể đưa ra những câu hỏi sẽ được giải

quyết ở tiết học tiếp theo trên lớp. Tất cả những điều đó sẽ giúp các em hiểu vật lí một

cách sâu sắc và lý thú hơn rất nhiều, điều mà phương pháp dạy học truyền thống

không có được.

Trong chương trình vật lý phổ thông, “Sóng cơ và sóng âm” là phần kiến thức rất

bổ ích gắn liền với các hiện tượng thiên nhiên trong thực tế. Tuy nhiên, việc tiếp thu

các kiến thức này có phần khó khăn đối với học sinh bởi bản chất phức tạp của nó.

Trong phần “Sóng cơ và sóng âm”, để có thể lĩnh hội trọn vẹn các phần kiến thức đòi

hỏi học sinh phải có sự tìm hiểu, nghiên cứu từ trước cùng sự tương tác trợ giúp của

giáo viên và bạn học trong các nhiệm vụ tư duy cấp cao. Mô hình Blended- Learning

rất thích hợp để dạy- học chương này. Tuy nhiên, đến nay chưa có nghiên cứu nào về

vận dụng mô hình Blended- Learning để dạy – học phần “Sóng cơ và sóng âm”.

Là một học viên Cao học chuyên ngành Lý luận và phương phấp dạy học môn

Vật lí, đồng thời là một giáo viên THPT, tôi nhận thấy việc áp dụng mô hình Blended￾Learning vào hoạt động dạy- học phần “Sóng cơ và sóng âm” là cần thiết để giúp học

sinh có thể vận dụng được kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, khơi dậy niềm đam mê

Vật lí ở các em và đặc biệt giúp các em có thể phát triển năng lực tự học của mình.

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Sóng cơ và

sóng âm”- Vật lí 12 theo mô hình Blended- Learning nhằm phát triển năng lực tự

học cho học sinh.”

2. Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng tiến trình tổ chức dạy học và vận dụng được vào tổ chức dạy học các

kiến thức trong chương “Sóng cơ và sóng âm” theo mô hình Blended- Learning nhằm

phát triển năng lực tự học cho học sinh.

3. Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được tiến trình và tổ chức dạy học chương “Sóng cơ và sóng âm”-

Vật lí 12 theo mô hình Blended- Learning thì sẽ góp phần phát triển năng lực tự học

cho học sinh.

4

4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1. Đối tượng nghiên cứu

- Tiến trình tổ chức dạy học theo mô hình Blended- Learning chương “ Sóng cơ

và sóng âm”.

- Năng lực tự học của học sinh.

4.2. Phạm vi nghiên cứu

- Các kiến thức liên quan chương “Sóng cơ và sóng âm” trong chương trình Vật

lý 12, Cơ bản.

- Đối tượng học sinh lớp 12 trường THPT Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng.

- Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2021 đến tháng 1/2022

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tiến trình dạy học phát triển năng lực học sinh.

- Nghiên cứu các lý thuyết về năng lực, kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh.

- Nghiên cứu để xây dựng tiến trình dạy học có thể bồi dưỡng năng lực tự học

cho học sinh.

- Nghiên cứu về hình thức tổ chức dạy học theo mô hình Blended- Learning.

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá năng lực học sinh.

- Nghiên cứu cấu trúc và mục tiêu dạy học chương “Sóng cơ và sóng âm”

- Nghiên cứu các hình thức đánh giá năng lực tự học của học sinh.

6. Phƣơng pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu lý luận:

+ Các tài liệu, công trình liên quan đến đề tài nghiên cứu.

+ Tìm hiểu cơ sở lý luận về mô hình Blended- Learning.

- Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Sóng cơ và sóng âm” trong chương

trình Vật lý 12 Cơ bản.

6.2. Phương pháp quan sát

Quan sát biểu hiện của học sinh trong hoạt động dạy- học chương “Sóng cơ và

sóng âm” theo mô hình Blended- Learning.