Tổ chức dạy học chương “quang học” vật lí 7 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ XUÂN TÍN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG

HỌC” VẬT LÍ 7 THEO MÔ HÌNH LỚP

HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ

LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ

ĐÀ NẴNG – NĂM 2022

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ XUÂN TÍN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG

HỌC” VẬT LÍ 7 THEO MÔ HÌNH LỚP

HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

Ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí

Mã số : 8.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS. Nguyễn Bảo Hoàng Thanh

ĐÀ NẴNG- NĂM 2022

ĐÀ NẴNG – NĂM …

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả

nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực, chưa từng công bố trong bất kì một

công trình nào đã được công bố trước đó.

Đà Nẵng, tháng 7 năm 2022

Tác giả

Nguyễn Thị Xuân Tín

ii

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến

toàn thể quý thầy, quý cô trong Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lí

trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng. Tác giả gửi lời cám ơn đến quý thầy, quý

cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu trong thời

gian qua.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến thầy giáo

hướng dẫn khoa học PGS.TS. Nguyễn Bảo Hoàng Thanh - Người đã luôn tận tình

hướng dẫn và đóng góp những ý kiến quý báu trong suốt quá trình tôi thực hiện luận văn.

Tôi cũng chân thành cảm ơn quý thầy cô trong Ban giám hiệu, tổ Lý – CN cùng

các em học sinh trường THCS Nguyễn Văn Cừ, quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng đã

tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành luận văn.

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, bạn bè luôn động viên,

giúp đỡ tác giả vượt qua mọi khó khăn trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

này.

Đà Nẵng, tháng 7 năm 2022

Tác giả

Nguyễn Thị Xuân Tín

iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Viết tắt Viết đầy đủ

1 HS Học sinh

2 GV Giáo viên

3 TH Tự học

4 NL Năng lực

5 NLTH Năng lực tự học

6 SGK Sách giáo khoa

7 THCS Trung học cơ sở

8 THPT Trung học phổ thông

9 PPDH Phương pháp dạy học

10 DH Dạy học

11 VL Vật lí

12 TN Thực nghiệm

13 ĐC Đối chứng

14 TNSP Thực nghiệm sư phạm

15 KT Kiểm tra

16 ĐG Đánh giá

17 QTDH Qúa trình dạy học

18 SL Số lượng

19 TL Tỉ lệ

20 MS Microsoft

21 CNTT Công nghệ thông tin

22 TP Thành phố

23 GDPT Giáo dục phổ thông

24 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

24 TW Trung Ương

iv

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN........................................................................................................ i

LỜI CẢM ƠN.............................................................................................................ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT........................................................................iii

MỤC LỤC................................................................................................................. iv

DANH MỤC BẢNG ...............................................................................................viii

DANH MỤC HÌNH ................................................................................................... x

DANH MỤC SƠ ĐỒ................................................................................................. xi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ ...........................................................................................xii

MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1

1. Lí do chọn đề tài:................................................................................................ 1

2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu: ........................................................................... 2

3. Mục tiêu nghiên cứu........................................................................................... 3

4. Giả thuyết khoa học:........................................................................................... 3

5. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu:................................................ 3

5.1. Khách thể nghiên cứu:................................................................................. 3

5.2. Đối tượng nghiên cứu:................................................................................. 3

6. Phạm vi nghiên cứu:........................................................................................... 3

7. Nhiệm vụ nghiên cứu: ........................................................................................ 4

8. Phương pháp nghiên cứu:................................................................................... 4

8.1. Nghiên cứu lí luận: ...................................................................................... 4

8.2. Nghiên cứu thực tiễn: .................................................................................. 4

8.3. Thực nghiệm sư phạm:................................................................................ 4

8.4. Thống kê toán học: ...................................................................................... 5

9. Cấu trúc của luận văn: ........................................................................................ 5

v

NỘI DUNG................................................................................................................. 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO

NGƯỢC TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA

HỌC SINH. ................................................................................................................ 6

1.1. Năng lực tự học. .............................................................................................. 6

1.1.1. Khái niệm tự học ...................................................................................... 6

1.1.2. Khái niệm năng lực tự học. ...................................................................... 7

1.1.3. Cấu trúc và các chỉ số hành vi của năng lực tự học. ................................ 8

1.1.4. Ý nghĩa của việc hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh.11

1.1.5. Một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh..................... 11

1.2. Cơ sở lí luận của mô hình lớp học đảo ngược............................................... 13

1.2.1. Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược. ................................................. 13

1.2.2. Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

.......................................................................................................................... 15

1.2.3. Đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngược............................................. 16

1.2.4. Ưu và nhược điểm của mô hình lớp học đảo ngược .............................. 17

1.2.5. Vai trò của mô hình lớp học đảo ngược. ................................................ 19

1.2.6. Nguyên tắc tổ chức hoạt động của mô hình lớp học đảo ngược. ........... 19

1.2.7. Tiến trình tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược................. 20

1.2.8. Thiết kế thang đo và công cụ đánh giá năng lực tự học của HS ............ 22

1.3. Mô hình lớp học đảo ngược trong phát triển năng lực tự học của học sinh.. 25

1.4. Thực trạng hoạt động tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy – tự

học môn Vật lí của học sinh trung học cơ sở. ...................................................... 26

1.4.1. Mục đích điều tra.................................................................................... 27

1.4.2. Nội dung điều tra .................................................................................... 27

1.4.3. Đối tượng điều tra và cách thực hiện ..................................................... 27

1.4.4. Kết quả điều tra ...................................................................................... 27

KẾT LUẬN CHƯƠNG I.......................................................................................... 37

vi

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “QUANG HỌC” VẬT

LÍ 7 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THEO MÔ

HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC............................................................................. 38

2.1. Nghiên cứu mục tiêu dạy học, nội dung chương Quang học. ....................... 38

2.1.1. Vị trí chương “Quang học” trong chương trình Vật lí phổ thông .......... 38

2.1.2. Cấu trúc chương “Quang học” ............................................................... 38

2.1.3. Xác định vấn đề cần giải quyết khi dạy học chương “Quang học”........ 39

2.1.4. Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng và mục tiêu phát triển năng lực. ..... 40

2.1.5. Liên hệ giữa chỉ số hành vi năng lực tự học với chỉ số hành vi của chương

“quang học” ...................................................................................................... 42

2.2. Thiết kế tiến trình dạy học chung của chương “Quang học” theo mô hình lớp

học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh ............................. 45

2.3. Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Quang học” theo mô hình

lớp học đảo ngược nhằm phát triển NLTH của HS.............................................. 49

2.3.1. Tiến trình dạy học bài “Ứng dụng định luật truyền thẳng của ánh sáng”.49

2.3.2. Tiến trình dạy học bài “Định luật phản xạ ánh sáng”. ........................... 63

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2......................................................................................... 79

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM............................................................. 80

3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm. .............................................. 80

3.1.1. Mục đích của quá trình thực nghiệm sư phạm ....................................... 80

3.1.2. Nhiệm vụ của quá trình thực nghiệm sư phạm....................................... 80

3.2. Thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm.................................................... 80

3.3. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm. ....................................... 81

3.3.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm:........................................................... 81

3.3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. ...................................................... 81

3.4. Nội dung thực nghiệm sư phạm. ................................................................... 82

3.5. Tiến hành tổ chức thực nghiệm:.................................................................... 82

3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm....................................................................... 83

3.6.1. Trước thực nghiệm: ................................................................................ 83

3.6.2. Sau thực nghiệm:.................................................................................... 85

vii

3.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ...................................................... 104

3.7.1. Đánh giá định tính ................................................................................ 104

3.7.2. Đánh giá định lượng ............................................................................. 104

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3....................................................................................... 115

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................................... 116

1. Kết luận........................................................................................................... 116

2. Khuyến nghị ................................................................................................... 116

TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................... 117

PHỤ LỤC ................................................................................................................... 1

PHỤ LỤC 1. KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH ......................... 1

PHỤ LỤC 2: KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN ....................... 8

PHỤ LỤC 3: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI THUỘC CHƯƠNG

“QUANG HỌC”................................................................................................... 17

PHỤ LỤC 4. BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐẦU VÀO CỦA LỚP TN VÀ ĐC.... 47

PHỤ LỤC 5. BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA 1 TIẾT SAU TN CỦA LỚP TN VÀ LỚP

ĐC......................................................................................................................... 50

PHỤ LỤC 6. CÂU HỎI KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM ...................... 53

PHỤ LỤC 7. ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM ........................................ 56

viii

DANH MỤC BẢNG

Bảng Nội dung Trang

Bảng 1.1. Bảng cấu trúc năng lực tự học 9

Bảng 1.2. Sự khác biệt giữa LHĐN và lớp học truyền thống 17

Bảng 1.3. Biểu hiện ứng với các năng lực thành phần 22

Bảng 1.4. Thang đo NLTH của HS 23

Bảng 1.5. Thang điểm đánh giá NLTH của HS theo điểm trung bình 24

Bảng 1.6. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS 25

Bảng 2.1. Mục tiêu chương “Quang học” 39

Bảng 2.2. Bảng mô tả các chỉ số của chuẩn KTKN. 40

Bảng 2.3. Liên hệ giữa chỉ số hành vi NLTH với chỉ số hành vi của

chương

43

Bảng 3.1. Số lượng, lớp đối chứng và thực nghiệm 81

Bảng 3.2. Số lượng HS chọn theo dõi và đánh giá 81

Bảng 3.3. Kết quả điểm kiểm tra đầu vào của lớp TN và lớp ĐC 83

Bảng 3.4. Bảng phân bố tần số, tần suất và tần suất tích luỹ bài kiểm

tra đầu vào

83

Bảng 3.5: Phiếu ghi bài và phiếu học tập của một số HS ở bài 1 88

Bảng 3.6. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS trong bài 1 90

Bảng 3.7. Phiếu ghi bài và phiếu học tập của một số học sinh ở bài 2 92

Bảng 3.8. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS trong bài 2 94

Bảng 3.9. Phiếu ghi bài và phiếu học tập của một số học sinh ở bài 3 96

Bảng 3.10. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS trong bài 3 99

Bảng 3.11. Phiếu ghi bài của một số học sinh trong bài 4 101

Bảng 3.12. Bảng tổng hợp đánh giá NLTH của HS bài 4 102

Bảng 3.13. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Trần Trâm Anh-7/6

104

Bảng 3.14. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Nguyễn Thị Phương Chi￾7/6

105

Bảng 3.15. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Phạm Bảo Nguyên -7/6

106

Bảng 3.16. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Nguyễn Thanh Nhật Nam

-7/6

107

ix

Bảng 3.17. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Nguyễn Trần Nhật Quang

-7/6

107

Bảng 3.18. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Nguyễn Anh Thư -7/6

108

Bảng 3.19. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Trần Phước Bảo Trân -

7/6

109

Bảng 3.20. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Trần Bảo Long -7/6

110

Bảng 3.21. Bảng điểm tổng hợp các chỉ số hành vi thông qua phiếu ghi

chép bài và phiếu học tập của HS Trần Nam Trung -7/6

110

Bảng 3.22. Phân phối kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm 111

Bảng 3.23. Bảng phân bố tần suất bài kiểm tra sau thực nghiệm 112

Bảng 3.24. Phần trăm mức độ HS đạt được qua bài kiểm tra 1 tiết 114

x

DANH MỤC HÌNH

Hình Nội dung Trang

Hình 1.1 So sánh mô hình LHĐN và lớp học truyền thống 13

Hình 1.2 Sự phát triển nhận thức theo thang Bloom đối với lớp học đảo

ngược và lớp học truyền thống

14

Hình 1.3 Mô hình người học làm trung tâm 15

Hình 3.1 Kết quả kiểm định T-test trước TN 84

Hình 3.2 Hình ảnh hoạt động dạy vào học theo mô hình LHĐN 85

Hình 3.3 Hình ảnh đưa video bài giảng 1 lên MS Team để HS học ở nhà 86

Hình 3.4 Link phiếu học tập HS sau khi học video bài giảng 1 86

Hình 3.5 Một số hình ảnh hoạt động dạy và học ở bài 1 87

Hình 3.6 Bảng tổng hợp kết quả thực hiện phiếu học trên google form

sau khi học video bài giảng 1

87

Hình 3.7 Bảng tổng hợp kết quả thực hiện phiếu học tập trên google

form sau khi học tại lớp bài 1.

88

Hình 3.8 Hình ảnh video bài giảng và link phiếu học tập bài 2 trên MS Team 91

Hình 3.9 Một số hình ảnh về hoạt động dạy và học ở bài 2 91

Hình 3.10 Kết quả thực hiện phiếu học trên google form sau khi học

video bài giảng 2

92

Hình 3.11 Kết quả thực hiện phiếu học tập trên google form sau khi học

tại lớp bài 2.

92

Hình 3.12 Hình ảnh video bài giảng 3 và link phiếu học tập bài 3 trên MS

Team

95

Hình 3.13 Kết quả thực hiện phiếu học tập trên google form sau khi học

video bài giảng 3

96

Hình 3.14 Kết quả thực hiện phiếu học tập trên google form sau khi học

tại lớp bài 3

96

Hình 3.15 Hình ảnh video bài giảng và link phiếu học tập bài 4 trên MS

Team

100

Hình 3.16 Một số hình ảnh về dạy và học ở bài 4 100

Hình 3.17 Kết quả thực hiện phiếu học trên google form sau khi học

video bài giảng 4

100

Hình 3.18 Kết quả thực hiện phiếu học tập trên google form sau khi học

tại lớp bài 4.

101

Hình 3.19 Kết quả kiểm định T-test sau TN 112

xi

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ Nội dung Trang

Sơ đồ 1.1. Sơ đồ thành tố tự học 8

Sơ đồ 1.2. Tiến trình tổ chức dạy học mô hình LHĐN 20

Sơ đồ 1.3. Các bước tổ chức mô hình lớp học đảo ngược 22

Sơ đồ 2.1. Cấu trúc chương “Quang học” 38

xii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ Nội dung Trang

Biểu đồ 1.1. Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 1 27

Biểu đồ 1.2. Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 2 28

Biểu đồ 1.3. Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 4 29

Biểu đồ 1.4. Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 5 30

Biểu đồ 1.5. Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 6 30

Biểu đồ 1.6. Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 7 31

Biểu đồ 1.7. Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 1 33

Biểu đồ 1.8. Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 2 34

Biểu đồ 1.9. Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 3 36

Biểu đồ 3.1. Biểu đồ đường tích luỹ bài kiểm tra trước TN 84

Biểu đồ 3.2. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Trần Trâm

Anh

105

Biểu đồ 3.3. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Thị

Phương Chi

105

Biểu đồ 3.4. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Phạm Bảo

Nguyên

106

Biểu đồ 3.5. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn

Thanh Nhật Nam

107

Biểu đồ 3.6. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn

Trần Nhật Quang

108

Biểu đồ 3.7. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn

Anh Thư

108

Biểu đồ 3.8. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Trần Phước

Bảo Trân

109

Biểu đồ 3.9. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Trần Bảo

Long

110

Biểu đồ 3.10. Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Trần Nam

Trung

111

Biểu đồ 3.11. Biểu đồ đường tích luỹ bài kiểm tra sau TN 113

Biểu đồ 3.12. Biểu đồ thể hiện mức phân bố điểm bài kiểm tra 1 tiết 113

Biểu đồ 3.13. Biểu đồ so sánh mức độ HS đạt được qua bài kiểm tra 1 tiết 114

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài:

Trong thời kì công nghệ 4.0 phát triển mạnh mẽ như hiện nay thì việc dạy học kết

hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy quá trình học tập bên ngoài lớp học là

một xu thế đã và đang ngày càng phổ biến trong giáo dục thế giới. Do đó, chúng ta cần

đổi mới hệ thống giáo dục để đáp ứng xu thế phát triển của thế giới là nhu cầu cần

thiết hiện nay.

Để chủ động hội nhập quốc tế về phát triển giáo dục, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp

hành Trung ương khóa XI ban hành nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm

2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng định: “Phát triển giáo

dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình

giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất

người học. Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo

hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”. Từ những định hướng

đó đã đặt ra cho ngành giáo dục Việt Nam nhiệm vụ quan trọng là đổi mới phương

pháp giảng dạy nhằm phát huy năng lực và phẩm chất học sinh.

Để đáp ứng yêu cầu về đổi mới giáo dục, trước hết cần đổi mới phương pháp giảng

dạy. Đổi mới phương pháp giảng dạy là đổi mới cách truyền đạt kiến thức của giáo

viên, cách tiếp thu kiến thức của học sinh. Tuy nhiên, vấn đề mà nền giáo dục đặt ra là

tinh thần tự học của học sinh, khả năng tự tư duy của học sinh còn hạn chế. Điều đó

dẫn đến mỗi giờ học trên lớp là những giờ học nhàm chán, chỉ diễn ra một chiều, cô

đọc trò chép, cô nói gì trò nge nấy mà không có sự tự học, tự tư duy và không có sự

phản hồi từ học sinh. Chính vì vậy, một trong những yếu tố quan trọng để phát triển

các phẩm chất và năng lực đó chính là khả năng tự học của học sinh. Tự học, tự nghiên

cứu sẽ giúp học sinh tự chủ về kiến thức, nâng cao khả năng tìm tòi và sáng tạo của

học sinh. Do đó, năng lực tự học của học sinh cần được rèn luyện, bồi dưỡng ngay khi

còn ngồi trên ghế nhà trường.

Kĩ năng tự học của học sinh còn hạn chế bởi tác động của cách học truyền thống.

Đối với lớp học truyền thống, học sinh đến trường nghe giảng rồi sau đó về nhà làm

bài tập. Lúc này cha mẹ trở thành người giáo viên bất đắt dĩ và hầu hết các bậc phụ

huynh đều không đạt được kết quả mong muốn. Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiên

thức mới_ theo thang tư duy bloom thì là bậc “biết” và “hiểu” _ thì thuộc về giáo viên.

Còn nhiệm vụ của học sinh là làm bài tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhiệm vụ

thuộc bậc cao. Điều đó có nghĩa nhiệm vụ bậc cao lại do học sinh và phụ huynh không