Sử dụng một số PPDH tích cực trong môn Địa lí lớp 12 - THPT theo định hướng phát triển năng lực ở tỉnh Tuyên Quang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

–––––––––––––––––––––––

DIỆP VĂN TÁM

SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 - THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

––––––––––––––––––

DIỆP VĂN TÁM

SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 - THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở TỈNH TUYÊN QUANG

Ngành: LL & PP dạy học bộ môn Địa lí

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. Đỗ Văn Hảo

THÁI NGUYÊN - 2018

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, các số liệu trích dẫn có

nguồn gốc rõ ràng. Kết quả trong luận văn chưa được công bố trong bất cứ công trình

nghiên cứu nào khác.

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018.

Tác giả luận văn

Diệp Văn Tám

ii

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến TS. Đỗ Văn Hảo - người đã

tận tình hướng dẫn giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn.

Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên trong tổ bộ môn

Phương pháp giảng dạy Địa lí, Khoa Địa lí, trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên,

cùng tập thể cán bộ giảng viên Phòng Sau đại học, Đại học Thái Nguyên đã tạo

điều kiện thuận lợi cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường.

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong tổ bộ môn của

trường THPT Sơn Nam, các thầy cô giáo giảng dạy môn Địa khối 12 của các trường

trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp

đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài.

Cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè đã quan tâm giúp đỡ động

viên tôi trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành đề tài.

Mặc dù có rất nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song do thời gian và

kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn chế, đề tài không tránh khỏi những thiếu sót.

Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo, các bạn bè đồng

nghiệp và những người quan tâm đến đề tài để luận văn của tôi được hoàn chỉnh hơn.

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018.

Tác giả luận văn

Diệp Văn Tám

iii

MỤC LỤC

Lời cam đoan ..................................................................................................................i

Lời cảm ơn .....................................................................................................................ii

Mục lục ........................................................................................................................ iii

Danh mục các chữ viết tắt trong luận văn ....................................................................iv

Danh mục các bảng........................................................................................................v

Danh mục các sơ đồ......................................................................................................vi

MỞ ĐẦU.......................................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................................1

2. Lịch sử nghiên cứu của đề tài ....................................................................................2

3. Mục tiêu nghiên cứu ..................................................................................................4

4. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................................4

5. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, thời gian thực hiện.................................................5

6. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu ....................................................................5

7. Cấu trúc của luận văn.................................................................................................7

NỘI DUNG ...................................................................................................................8

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

MỘT SỐ PPDH MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 - THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ...................................................................8

1.1. Một số khái niệm ....................................................................................................8

1.1.1. Dạy học ................................................................................................................8

1.1.2. Phương pháp dạy học...........................................................................................9

1.1.3. Phương pháp dạy học tích cực...........................................................................10

1.1.4. Các phương pháp dạy học tích cực....................................................................12

1.1.5. Các kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển năng lực ................................12

1.1.6. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực ...................................................13

1.1.7. Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực của học sinh..........................24

1.2. Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT ................................26

1.3. Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 THPT ..............27

1.3.1. Khái quát chung.................................................................................................27

iv

1.3.2. Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 12...........................................................28

1.4. Thực trạng dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở

trường phổ thông hiện nay...........................................................................................28

1.5. Thực trạng dạy học môn Địa lí ở THPT...............................................................29

Tiểu kết chương 1 ........................................................................................................31

Chương 2: QUY TRÌNH SỬ DỤNG MỘT SỐ PPDH MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12

- THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS.........................32

2.1. Định hướng đổi mới chương trình SGK Địa lí THPT sau năm 2015..................32

2.1.1. Đặc điểm môn học .............................................................................................32

2.1.2. Quan điểm xây dựng chương trình ....................................................................32

2.1.3. Mục tiêu chương trình .......................................................................................34

2.1.4. Yêu cầu cần đạt..................................................................................................34

2.1.5. Nội dung đổi mới chương trình SGK Địa lí lớp 12 sau năm 2015....................38

2.2. Phát triển chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực .................38

2.2.1. Các yêu cầu của phát triển chương trình dạy học..............................................38

2.2.2. Các yêu cầu của bài học thiết kế theo cách tiếp cận năng lực ...........................41

2.2.3. Tính nhất quán của chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực ......41

2.3. Nguyên tắc thiết kế bài học ..................................................................................42

2.4. Quy trình thiết kế bài học .....................................................................................43

2.4.1. Định hướng chung trong việc sử dụng một số PPDH môn Địa lí lớp 12 -

THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh ..................................................43

2.4.2. Quy trình xây dựng bài học ...............................................................................43

2.4.3. Các bước phân tích hoạt động học của HS........................................................50

2.4.4. Câu hỏi thảo luận về tiến trình bài học ..............................................................52

2.5. Các PPDH môn Địa lí lớp 12 - THPT theo định hướng phát triển năng lực

học sinh ........................................................................................................................53

2.6. Thiết kế một số giáo về sử dụng một số PPDH môn Địa lí lớp 12-THPT theo

định hướng phát triển năng lực học sinh. ....................................................................62

Tiểu kết chương 2 ........................................................................................................59

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.................................................................60

v

3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm .....................................................................60

3.1.1. Mục đích ............................................................................................................60

3.1.2. Nhiệm vụ............................................................................................................60

3.2. Đối tượng thực nghiệm.........................................................................................60

3.3. Nguyên tắc thực nghiệm.......................................................................................60

3.4. Tổ chức thực nghiệm ............................................................................................61

3.4.1. Chọn trường thực nghiệm..................................................................................61

3.4.2. Lơp thực nghiệm................................................................................................61

3.4.3. Giáo viên thực nghiệm.......................................................................................62

3.4.4. Bài thực nghiệm.................................................................................................62

3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm..............................................................................62

3.5.1. Trong giờ học.....................................................................................................62

3.5.2. Thái độ của học sinh ..........................................................................................62

3.5.3. Về hoạt động của giáo viên và học sinh ............................................................63

3.5.4. Về mặt định lượng .............................................................................................64

3.5.5. Về mặt định tính ................................................................................................68

Tiểu kết chương 3 ........................................................................................................69

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................................70

PHỤ LỤC

iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ

1 GD&ĐT Giáo dục và đào tao

2 GV Giáo viên

3 HS Học sinh

4 KTDH Kĩ thuật dạy học

5 KT - XH Kinh tế - xã hội

6 Nxb Nhà xuất bản

7 PPDH Phương pháp dạy học

8 PTDH Phương tiện dạy học

9 SGK Sách giáo khoa

10 THPT Trung học phổ thông

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. Cấp độ các năng lực ....................................................................................20

Bảng 1.2. Chín năng lực chung của HS.......................................................................21

Bảng 2.1. Biểu hiện cụ thể của năng lực Địa lí ...........................................................35

Bảng 2.2. Đặc trưng cơ bản của trường học ở thế kỉ XX và trường học ở thế kỉ

XXI.............................................................................................................39

Bảng 3.1. Danh sách các lớp tham gia thực nghiệm....................................................61

Bảng 3.2. Danh sách giáo viên Địa lí dạy thực nghiệm ..............................................62

Bảng 3.3. Danh mục các bài thực nghiệm...................................................................62

Bảng 3.4. Khảo sát sau khi thực nghiệm về thái độ của HS ở hai lớp thực nghiệm

và đối chứng khi GV đặt câu hỏi................................................................63

Bảng 3.5. Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 1 và đối chứng bài

thực nghiệm số 1 ........................................................................................65

Bảng 3.6. Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 2 và đối chứng bài

thực nghiệm số 2 ........................................................................................66

Bảng 3.7. Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra bài thực nghiệm số 3 và đối chứng bài

thực nghiệm số 2 ........................................................................................67

Bảng 3.8. Tổng hợp kết quả chung của 6 lớp 12 .........................................................67

vi

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1. Hoạt động dạy học và công cụ đánh giá ..............................................14

Hình 1.2. Định hướng chức năng và cấu trúc đa thành tố của năng lực......................15

Hình 1.3. Mô hình phát triển năng lực ........................................................................17

Hình 1.4. Khung kiến thức, kĩ năng của HS trong thế kỉ XXI ...................................18

Hình 1.5. Các năng lực chung và cốt lõi của HS.........................................................19

Hình 3.1. Biểu đồ thể hiện kết quả (% )điểm của các lớp thực nghiệm......................65

Hình 3.2. Biểu đồ thể hiện kết quả (% )điểm của các lớp thực nghiệm......................66

Hình 3.3. Biểu đồ thể hiện kết quả (% )điểm của các lớp thực nghiệm......................67

Hình 3.4. Biểu đồ thể hiện kết quả (%) điểm của các lớp thực nghiệm và đối

chứng trong đợt thực nghiệm .....................................................................68

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Việc đổi mới PPDH đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật

chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, PPDH còn mang

tính chủ quan. Mỗi giảng viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những

phương hướng riêng để cải tiến PPDH và kinh nghiệm của cá nhân. Đó cũng là

những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường.

Sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước ngày nay đòi hỏi nguồn

nhân lực không những chỉ đủ về số lượng mà còn phải có chất lượng. Nguồn nhân lực

đóng vai trò hết sức to lớn đối với sự phát triển của mỗi đơn vị, doanh nghiệp nói

riêng và của đất nước nói chung. Kiến thức và sự hiểu biết về nguyên tắc đảm bảo

chất lượng ngày càng mở rộng hơn, logíc tất yếu đòi hỏi chất lượng đào tạo ngày

càng phải tốt hơn. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là

chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền

giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng

tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích

cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của

người học.

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo

hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ

năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.

Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự

cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu

trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại

khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông

trong dạy và học” [28]. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện

GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi

mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi

mới PPDH theo hướng này.

Đổi mới PPDH đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận

nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS

học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo

2

được điều đó, phải thực hiện chuyển từ PPDH theo lối "truyền thụ một chiều" sang

dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và

phẩm chất. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - HS theo

hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc

học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung

các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề

phức hợp.

Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát

triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin...),

trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Có thể

chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn

học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo

được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng

dẫn của giáo viên”.

Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tùy theo mục

tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp

như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về phương

pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận

dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.

Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định. Có

thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp

với đối tượng HS. Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Từ những lí do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Sử dụng một số PPDH tích

cực trong môn Địa lí lớp 12 - THPT theo định hướng phát triển năng lực ở tỉnh

Tuyên Quang”

2. Lịch sử nghiên cứu của đề tài

2.1. Trên thế giới

Dạy học theo chủ đề là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao

năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực

để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại. Nhiều nước trong khu vực châu Á và

trên thế giới đã thực hiện PPDH mới này và bước đầu đem lại hiệu quả nhất định.

Ngay từ thời cổ đại tư tưởng PPDH đã được nhà triết học phương Tây Xocorats

(469-399 trước công nguyên) đề xuất áp dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học,

3

Khổng Tử (551 - 479 trước công nguyên) nhà triết học - nhà giáo dục học phương Đông

cũng coi trong tính tích cực của HS trong dạy học.

Komensky (1592 - 1670), ông cho rằng quá trình dạy học phải qua các giai

đoạn: cảm giác, trí nhớ, tư duy và phản ảnh sáng tạo. Quá trình dạy học phải phù hợp

với năng lực của người học.

Jhann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827): Dạy học là nghệ thuật nâng cao khát

vọng của con người, nền tảng của sự hiểu biết là trực giác và ngôn ngữ, giáo dục kỹ

thuật là yếu tố cần thiết, mang lại giá trị thực tiễn và rèn luyện trí tuệ cho người học.

John Deway (1859 - 1925) cho rằng phải đưa vào vốn tri thức của HS những tri

thức ngoài sách giáo khoa và lời giảng của giáo viên, đề cao hoạt động đa dạng của

HS, đặc biệt là hoạt động thực tiễn.

Theo bản xếp hạng của chương trình đánh giá HS Quốc tế (Pisa), do Hiệp hội

các nước phát trển (OECD) đánh giá thì trong nhiều năm qua, Phần Lan là một trong

những quốc gia có nền giáo dục chất lượng nhất thế giới. Thay vì học từng môn học

truyền thống như: toán, lý, lịch sử riêng lẻ, các em sẽ học tất cả những môn này theo

“chủ đề hiện tượng”…

2.2. Ở Việt Nam

Ở trong nước, từ những năm 90 của thế kỉ XX, một số nhà giáo dục đã dành

nhiều thời gian nghiên cứu về việc sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát triển năng

lực của HS nói chung và phát triển năng lực cho HS phổ thông nói riêng.

Nhiều tác giả đã đề cập đến các vai trò to lớn của việc dạy học tích cực, nên đã

nhiều công trình nghiên cứu đóng góp về lí luận và thực tiễn, tiêu biểu: “Lý luận

dạy học Địa lí” của tác giả Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, (2000), “Phương

pháp giáo dục tích cực” của tác giả Nguyễn Kỳ, 1995, “Kỹ thuật dạy học Địa lí”

của Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, (1999), “PPDH Địa lí theo hướng tích cực”

của tác giả Đặng văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng,(2004), “Rèn luyện kĩ năng Địa

lí” của Mai Xuân San (2001), “Hướng và cách đổi mới PPDH Địa lí ở trường

Trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Đức Vũ, (2003), “Đổi mới dạy học Địa lí

Trung học cơ sở” của tác giả Nguyễn Đức Vũ (2005), “Đổi mới PPDH Địa lí ở

Trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen, (2004), “Dạy

học và PPDH trong nhà trường” của tác giả Phan Trọng Ngọ, (2005),“Hình thành

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn

Phúc Chỉnh (2012), “Dạy học tích hợp phát triển năng lực HS” của tác giả Trần Thị

4

Thanh Thủy (chủ biên, 2016)… Tất cả các tác giả đã nhấn mạnh lí luận và khả năng

ứng dụng vào dạy học Địa lí, từ đó đánh giá vai trò to lớn của việc đổi mới PPDH

trong môn Địa lí. Các công trình nghiên cứu trên đã giúp chúng ta nhận thức được

cơ sở lí luận, những định hướng để xây dựng và thực hiện đề tài trên cơ sở kế thừa

và phát triển ngày càng tốt hơn.

Thời gian gần đây, nhiều học viên cao học, nghiên cứu sinh quan tâm tới việc sử

dụng các phương pháp, phương tiện trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông theo

hướng tích cực, như: Đỗ Thúy Nga “Phương pháp sử dụng kênh hình trong trong dạy

học Địa lí lớp 10 THPT tỉnh Thái Nguyên theo hướng tích cực”, Luận văn thạc sĩ,

2010. Nguyễn Lâm Tới “Rèn luyện kĩ năng sử dụng số liệu thống kê và biểu đồ trong

dạy học Địa lí 12 THPT ban cơ bản”, Luận văn thạc sĩ, 2010. Vi Thị Huệ “Vận dụng

một số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy nội dung Địa lí trong môn KHXH ở

mô hình trường học mới”, Luận văn thạc sĩ, 2017. Hoàng Việt Hà “Vận dụng quan

điểm tích hợp trong dạy học Địa lí lớp 12”, Luận văn thạc sĩ, 2017. Nguyễn Thị Thu

Huyền “Dạy học hợp tác trong môn Địa lí 12”, Luận văn thạc sĩ, 2017….Các tác giả

cũng đề cập tới việc sử dụng các phương pháp, phương tiện để tổ chức hoạt động

nhận thức cho HS chiếm lĩnh tri thức mới, song chủ yếu mới chỉ quan tâm đến một

loại phương pháp nhất định.

Kế thừa các thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước,

chúng tôi nhận thấy rằng để hội nhập với quốc tế và thực hiện thành công việc đổi

mới trong giáo dục thì ngay trong mỗi nhà trường cần phải có sự đổi mới. Đặc biệt

đó là việc đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS trong mỗi bài

học, để HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện cho HS năng lực tư duy, tính

tích cực, bồi dưỡng lòng yêu quê hương đất nước, có các quan điểm khoa học,

nhân sinh quan đúng đắn trước những vấn đề đang đặt ra đối với địa phương, với

đất nước và toàn cầu.

3. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn về dạy học tích cực, đề

tài đã sử dụng một số PPDH môn Địa lí lớp 12-THPT nhằm góp phần đổi mới PPDH

Địa lí ở tỉnh Tuyên Quang.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng một số PPDH môn Địa

lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực HS.