Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học địa lí 12 - Trung học Phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-----
 -----

NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC

THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC

ĐỊA LÍ 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI, 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-----
 -----

NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC

THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC

ĐỊA LÍ 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Địa lý

Mã số: 62.14.01.11

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

1. PGS.TS. ĐẶNG VĂN ĐỨC

2. PGS.TS. NGUYỄN ĐỨC VŨ

HÀ NỘI, 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam ñoan ñây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết

quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng ñược ai công bố trong bất kì

công trình nào khác.

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Liên

LỜI CÁM ƠN

Hoàn thành công trình nghiên cứu này, chúng tôi ñã nhận ñược sự giúp ñỡ to

lớn và quí báu của các tập thể và cá nhân.

Trước hết chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc ñến các Thầy hướng dẫn

khoa học PGS. TS. Đặng Văn Đức và PGS.TS. Nguyễn Đức Vũ về sự giúp ñỡ tận

tâm và tạo mọi ñiều kiện ñể chúng tôi có thể hoàn thành luận án.

Chúng tôi xin chân thành cám ơn tập thể các Thầy Cô trong khoa Địa lí,

phòng Sau ñại học trường Đại học sư phạm Hà Nội ñã tạo mọi ñiều kiện giúp ñỡ

chúng tôi nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận án.

Chúng tôi xin chân thành tri ân Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm và tập thể

cán bộ khoa Địa lí, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh ñã ñộng viên,

khích lệ và tạo mọi ñiều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt quá trình học tập và

nghiên cứu.

Xin chân thành cám ơn các thầy cô giáo Địa lí ở các tỉnh, thành như: TP Hồ

Chí Minh, Cần Thơ, Gia Lai, Bình Dương, Bà Rịa – Vũng Tàu, Lâm Đồng, Sóc

Trăng và các học sinh các trường thực nghiệm ñã tham gia trả lời các phiếu hỏi ý

kiến giúp chúng tôi có cơ sở thực tiễn ñể nghiên cứu và thực hiện luận án này.

Xin chân thành cám ơn các Ban Giám hiệu cùng các thầy cô giáo Địa lí của

các trường thực nghiệm ñã tạo ñiều kiện thuận lợi và hợp tác cùng chúng tôi trong

suốt quá trình thực nghiệm ñề tài. Đó là các trường: THPT Trần Đại Nghĩa, Nguyễn

Chí Thanh, Tân Bình – TP. Hồ Chí Minh, THPT Long Thành – Long Thành - Đồng

Nai, THPT Lương Thế Vinh – Tân Biên – Tây Ninh, THPT Phù Cát 2 – Phù Cát –

Bình Định.

Cuối cùng, xin cám ơn gia ñình, quí bằng hữu và ñồng nghiệp ñã quan tâm,

chia sẻ, ñộng viên chúng tôi trong suốt quá trình thực hiện luận án.

Hà Nội, tháng 5, năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Kim Liên

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam ñoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình

MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1

1. Lí do chọn ñề tài .................................................................................................. 1

2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................ 2

3. Khách thể và ñối tượng nghiên cứu...................................................................... 3

4. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................. 3

6. Tổng quan vấn ñề nghiên cứu .............................................................................. 3

7. Quan ñiểm và phương pháp nghiên cứu ............................................................. 10

8. Những ñóng góp của luận án ............................................................................. 15

9. Cấu trúc của luận án .......................................................................................... 15

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG

DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT ........................................................... 16

1.1. Hệ thống phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ñịa lí ở trường phổ thông ...... 16

1.1.1. Hệ thống phương pháp dạy học Địa lí .......................................................... 16

1.1.2. Hình thức tổ chức dạy học Địa lí .................................................................. 16

1.2 Khái quát về dạy học dự án .............................................................................. 17

1.2.1. Khái niệm dạy học dự án ............................................................................. 17

1.2.2. Đặc ñiểm dạy học dự án ............................................................................... 20

1.2.3. Cơ sở triết học của dạy học dự án ............................................................... 22

1.2.4. Phân loại dự án học tập ................................................................................ 24

1.2.5. Các giai ñoạn của dạy học dự án .................................................................. 26

1.2.6. Cấu trúc của dạy học dự án .......................................................................... 27

1.2.7. Yêu cầu ñối với thiết kế ñề cương một dự án học tập ................................... 28

1.2.8. Ưu ñiểm, hạn chế của dạy học dự án ............................................................ 30

1.2.9. Khả năng vận dụng dạy học dự án ở Việt Nam ............................................ 33

1.3. Đặc ñiểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông ......................................... 35

1.3.1. Đặc ñiểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông ...................................... 35

1.3.2. Tương quan giữa tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT và dạy học theo dự án 37

1.4. Đặc ñiểm chương trình, nội dung Địa lí 12 ..................................................... 39

1.4.1. Khái quát chương trình Địa lí 12 .................................................................. 39

1.4.2. Cấu trúc và nội dung chương trình Địa lí 12 ................................................ 40

1.4.3. Khả năng ứng dụng dạy học dự án qua chương trình Địa lí 12 ..................... 41

1.5. Thực trạng vận dụng dạy học dự án trong dạy học Địa lí 12 THPT ..................... 43

1.5.1. Phương thức tiến hành khảo sát ................................................................... 43

1.5.2. Kết quả ñiều tra khảo sát .............................................................................. 44

TIỂU KẾT CHƯƠNG I ...................................................................................... 50

CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC DỰ ÁN TRONG

DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ................... 51

2.1. Xác lập hệ thống chủ ñề dự án trong chương trình Địa lí 12 ............................ 51

2.2. Nguyên tắc thiết kế và thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12 THPT ...... 55

2.2.1. Đảm bảo phù hợp với nhu cầu của HS và do chính HS thực hiện ....................... 55

2.2.2. Đảm bảo nội dung chương trình, SGK môn Địa lí 12 và mối quan hệ liên môn ......... 56

2.2.3. Đảm bảo gắn kết chặt chẽ với thực tiễn ñịa phương và linh hoạt theo ñiều

kiện của từng trường ........................................................................... 57

2.2.4. Đảm bảo thể hiện giá trị sống và kĩ năng sống ............................................. 58

2.3. Phương pháp thiết kế các dự án Địa lí 12 ........................................................ 58

2.3.1. Phương pháp thiết kế các thành phần cơ bản của dự án Địa lí 12 ................. 58

2.3.2. Thiết kế một số dự án Địa lí 12 .................................................................... 92

2.4. Tổ chức thực hiện các dự án Địa lí 12 ............................................................. 97

2.4.1. Qui trình tổ chức: ......................................................................................... 97

2.4.2. Ví dụ minh họa .......................................................................................... 106

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .................................................................................... 113

CHƯƠNG 3 . THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM..................................................... 115

3.1. Mục ñích, nguyên tắc, phương pháp thực nghiệm ......................................... 115

3.1.1. Mục ñích thực nghiệm ............................................................................... 115

3.1.2. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm ............................................................. 115

3.1.3. Phương pháp thực nghiệm ......................................................................... 117

3.2. Quy trình thực nghiệm .................................................................................. 118

3.2.1. Chuẩn bị thực nghiệm ................................................................................ 118

3.2.2. Tổ chức thực nghiệm ................................................................................. 119

3.2.3. Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm ..................................................... 141

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .................................................................................... 143

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 144

CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ ......................................................................... 148

TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 149

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

CNTT Công nghệ thông tin

CSVC Cơ sở vật chất

CHBH Câu hỏi bài học

CHĐH Câu hỏi ñịnh hướng

CHKQ Câu hỏi khái quát

CHND Câu hỏi nội dung

DHDA Dạy học dự án/Dạy học theo dự án/Dạy học dựa trên dự

án

DHNTB Duyên hải Nam Trung Bộ

ĐHSP Đại học Sư phạm

ĐHSP TP HCM Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

ĐNB Đông Nam Bộ

GDPTBV Giáo dục vì sự phát triển bền vững

GV Giáo viên

HS Học sinh

HV Học viên

ITE Chương trình dạy học Intel – Khóa học cơ bản/Intel Teach

Essentials

ITGS Chương trình dạy học Intel – Khóa học khởi ñầu/Intel

Teach Getting Started

ITTF Chương trình dạy học cho tương lai của Intel/Intel Teach

to the Future

KHBD/UP Kế hoạch bài dạy/Unit Plan

KTĐG Kiểm tra ñánh giá

MC Master of Ceremonies: Người dẫn chương trình

MT Môi trường

NCS Nghiên cứu sinh

PBA Dạy học tiếp cận dự án/Project Based Approaching

PBL Dạy học theo dự án/Project Based Learning

PP Phương pháp

PPDH Phương pháp dạy học

SGK Sách giáo khoa

SGV Sách giáo viên

SV Sinh viên

TĐ Trái Đất

TG Thế giới

THCS Trung học Cơ sở

THPT Trung học phổ thông

TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh

TTSP Thực tập sư phạm

XH Xã hội

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án ........................ 27

Bảng 1.2. Bảng so sánh 2 Mẫu kế hoạch bài dạy ................................................ 29

Bảng 1.3. Cấu trúc chương trình Địa lí 12 .......................................................... 40

Bảng 2.1. Hệ thống Chủ ñề dự án Địa lí 12......................................................... 51

Bảng 2.2. Hệ thống sản phẩm phổ biến và các tính năng chủ yếu ....................... 65

Bảng 2.3. Tính năng cơ bản của ñánh giá thành phần và tổng thể ....................... 79

Bảng 2.4. Bộ công cụ ñánh giá cho các dự án học tập Địa lí 12 .......................... 81

Bảng 2.5. Cách tính ñiểm cho học sinh trong dự án thông qua một số ñánh giá .. 82

Bảng 2.6. Cách thức hỗ trợ HS nhằm ñảm bảo dạy học phân hóa ....................... 83

Bảng 2.7. Phân loại nhóm học tập trong dạy học ................................................ 85

Bảng 2.8. Tiến trình thực hiện dự án ................................................................... 89

Bảng 2.9. Tiến trình thực hiện mô hình dự án bài học ......................................... 94

Bảng 2.10. Tiến trình thực hiện mô hình dự án tích hợp ....................................... 95

Bảng 2.11. Tiến trình thực hiện mô hình dự án kết hợp ........................................ 96

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1. Sơ ñồ phân loại hình thức tổ chức dạy học Địa lí ................................ 17

Hình 1.2. Sơ ñồ phân loại các dự án học tập ....................................................... 25

Hình 2.1. Sơ ñồ xác ñịnh chủ ñề dự án của giáo viên ......................................... 60

Hình 2.2. Sơ ñồ xác ñịnh tiểu chủ ñề dự án của học sinh .................................... 62

Hình 2.3. Sơ ñồ phân loại sản phẩm học sinh trong dạy học dự án ..................... 64

Hình 2.4. Sơ ñồ quy trình tổ chức thực hiện dự án ............................................. 98

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn ñề tài

1. Mục tiêu giáo dục trong giai ñoạn Công nghiệp hóa, Hiện ñại hóa ñất nước

ñòi hỏi nhà trường phổ thông ñào tạo học sinh (HS) không chỉ nắm ñược kiến thức

khoa học, mà còn phải có năng lực sáng tạo, giải quyết những vấn ñề mới mẻ của

bản thân mình, của xã hội và ñất nước. Luật giáo dục (2010) xác ñịnh: “Phương

pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ ñộng, sáng tạo

của HS; ...bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện

kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; ... ñem lại niềm vui, hứng thú học tập cho

học sinh” [71, tr37 & 39].

2. Song hành cùng xu thế hội nhập, nền giáo dục Việt Nam ñã bước ñầu tiếp

cận với một số phương pháp giáo dục tiên tiến của thế giới, trong ñó có phương

pháp dạy học dựa trên dự án (DHDA). Phương pháp dạy học dựa trên dự án, từ lí

luận ñến thực tiễn ñã bước ñầu chứng minh là một trong những công cụ hiệu quả,

góp phần ñào tạo những con người năng ñộng, sáng tạo, có năng lực tổ chức, có kĩ

năng giao tiếp, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sinh ñộng, mang lại niềm hứng

khởi trong học tập.

3. Môn Địa lí 12 – Địa lí tự nhiên và kinh tế - xã hội Việt Nam, trang bị cho

HS những vấn ñề rất cơ bản và sâu sắc về tự nhiên và kinh tế - xã hội của ñất nước,

ñó cũng chính là những vấn ñề thực tiễn ñang diễn ra trong xã hội Việt Nam, ñồng

thời thể hiện mối quan hệ liên môn thật ñặc trưng và sâu sắc. Tính liên môn và thực

tiễn là hai yêu cầu cơ bản, không thể thiếu trong dạy học dự án. Vì vậy, có thể

khẳng ñịnh: Nội dung, chương trình Địa lí 12 là ñịa chỉ phù hợp, ngược lại, DHDA

sẽ tạo ñiều kiện thể hiện tốt ñặc trưng khoa học của môn học, giúp hoàn thành hiệu

quả mục tiêu tổng quát và cụ thể của chương trình, SGK Địa lí 12, THPT.

4. HS cuối cấp THPT sau khi tốt nghiệp sẽ trở thành các công dân thực thụ,

ñứng trước những vấn ñề cấp bách của Việt Nam và thế giới cần có nhận thức và

hành vi ñúng ñắn, nhiều ngả ñường nghề nghiệp cần có sự lựa chọn chính xác,

nhiều khó khăn, tồn tại của ñất nước cần có sự nỗ lực tham gia góp phần giải quyết,

ñồng thời nhận thức ñược tiềm năng, thế mạnh của ñất nước ñể tìm cách phát

2

huy,… DHDA có khả năng góp phần hình thành các giá trị trên. Ngược lại, HS 12,

lứa tuổi cuối cấp THPT có ñủ ñiều kiện và năng lực nhất ñể thực hiện các dự án học

tập Địa lí.

5. Giáo dục Việt Nam thực sự tiếp cận với DHDA thông qua các chương

trình Việt Bỉ, Microsoft, Intel gần 10 năm. Một bộ phận GV Việt Nam ñã tiếp cận

ñược cơ sở lí thuyết và thực tiễn về DHDA. Tuy nhiên, lí thuyết về DHDA từ các

chương trình trên chỉ mới dừng lại ở mức ñộ ñại cương – Lí luận dạy học chung: ñó

là một trong những nguyên nhân làm hạn chế sự phổ biến DHDA trong các môn

học cụ thể ở trường phổ thông, trong ñó có môn Địa lí, dù tính ưu việt của nó luôn

ñược thừa nhận. Do ñó, việc nghiên cứu sâu hơn về lí thuyết cũng như thực tiễn về

DHDA cho từng môn học là ñiều cần thiết và cấp bách.

Xuất phát từ những phân tích về thực tiễn trên ñây, chúng tôi chọn ñề tài

nghiên cứu “Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học

Địa lí 12 - Trung học Phổ thông” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng

dạy học Địa lí 12 – Địa lí Việt Nam.

2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1. Mục tiêu nghiên cứu

Xác ñịnh phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học

Địa lí lớp 12 nhằm góp phần ñổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy

tính tích cực, tự giác, chủ ñộng, sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh, từ ñó

nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung học phổ thông.

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

1. Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của DHDA và của việc thiết kế và tổ

chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12.

2. Xác ñịnh hệ thống chủ ñề thực hiện theo PP dự án trong chương trình Địa

lí 12.

3. Phương pháp thiết kế các dự án trong dạy học Địa lí 12.

4. Qui trình tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12.

5. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả và tính khả thi của

ñề tài nghiên cứu.

3

3. Khách thể và ñối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Địa lí lớp 12 ở trường THPT.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án trong dạy học Địa lí 12

– THPT.

4. Phạm vi nghiên cứu

- Thiết kế và tổ chức thực hiện một số dự án có tính ñại diện trong chương

trình Địa lí lớp 12, chương trình cơ bản.

- Tập trung vào phần Thiết kế, phần Tổ chức thực hiện ñược xem như cụ thể

hóa và tiếp nối cho mục Tiến trình thực hiện trong phần thiết kế.

- Tổ chức thực nghiệm tại một số trường THPT ở khu vực phía Nam thuộc

các tỉnh, thành: TP Hồ Chí Minh, Đồng Nai, Tây Ninh, Bình Định.

- Vận dụng linh hoạt hầu hết các hình thức tổ chức dạy học ñịa lí.

5. Giả thuyết khoa học

Nếu xác lập ñược phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện các dự án Địa lí

12 theo một quy trình và ñảm bảo các nguyên tắc sư phạm hợp lí sẽ góp phần nâng

cao chất lượng dạy học Địa lí 12 ở trường THPT.

6. Tổng quan vấn ñề nghiên cứu

 Trên thế giới

Learning by doing – Học qua làm/Học tập thông qua thực hành – hoạt ñộng

là xuất phát ñiểm của Dạy học dự án (Project Based Learning – PBL). Theo Suzie

Boss [116], ý tưởng Learning by Doing khởi nguồn từ thời cổ ñại (Khổng Tử,

Aristotle và Socrates) và sau này (thế kỉ 20) ñược tái sinh và phát triển bởi các triết

gia và các nhà giáo dục châu Âu và châu Mỹ mà tiêu biểu là John Deway [52]. Ông

quan niệm “Giáo dục không phải ñể chuẩn bị cho cuộc sống mà giáo dục chính là

cuộc sống” (Tín ñiều sư phạm của tôi, 1987). Ngày nay, Dạy học dự án ñược áp

dụng phổ biến và thành công trong hầu hết các bậc học ở các nước phát triển. Lí

thuyết về Dạy học dự án, vì vậy, cũng rất phong phú và ña dạng mà phần tổng quan

này chỉ ñiểm qua một số công trình ñại diện gần ñây nhất.

4

* Các công trình lí thuyết ñại cương về DHDA

+ John W. Thomas, Ph.D (2000), “A Review of Research on Project Based

Learning”[110]. Là công trình tổng quan về các nghiên cứu DHDA trong thập niên

cuối cùng của TK 20 về 8 vấn ñề chính: Diễn giải Khái niệm DHDA; Cơ sở lí luận

và thực tiễn về DHDA; Đánh giá về hiệu quả của DHDA; Vai trò và ñặc ñiểm của

HS/SV trong DHDA; Khó khăn, thách thức trong ứng dụng DHDA vào thực tế dạy

học; Nâng cao hiệu quả của DHDA; Các kết luận chính; Định hướng cho các

nghiên cứu tiếp theo về DHDA.

Trên cơ sở phân tích các nghiên cứu lí thuyết và thực nghiệm từ các trường

Đại học và phổ thông với hầu hết các chuyên ngành (y tế, tài chính, kiến trúc, pháp

luật, giáo dục …) và các môn học (toán, văn, công nghệ, ñịa lí …) tác giả ñã ñúc kết

ñược những hiệu quả DHDA mang lại cho SV/ HS, nhà trường như: tăng chất

lượng và hứng thú trong học tập; tăng ý thức tham gia công tác xã hội; phát triển

tư duy; tăng cường các kĩ năng: ñọc – viết, diễn thuyết, CNTT, làm việc cá nhân và

làm việc hợp tác, khả năng vận dụng kiến thức ñể giải quyết các vấn ñề thực tiễn;

tạo ñiều kiện ñể HS/SV ñược tiếp xúc với những vấn ñề mới mẻ; thay ñổi cá nhân

của người học …

Bên cạnh ñó người dạy và người học vẫn có thể phải ñối mặt với một số khó

khăn. Chẳng hạn: HS/SV có thể lạc ñề theo sở thích cá nhân, thực hiện không ñúng

kế hoạch hoặc không theo hệ thống, khó khăn trong thu thập và xử lí dữ liệu, trong

hợp tác nhóm, thiếu kĩ năng xã hội… Trong khi ñó GV phải mất nhiều thời gian ñể

theo dõi quá trình làm việc của HS/SV (ñiều chỉnh, giải quyết mâu thuẫn), khó khăn

trong việc tích hợp công nghệ, trong phân công công việc phù hợp với năng lực của

HS, trong ñánh giá kết quả khách quan, chính xác…

Cuối cùng tác giả ñề xuất giải pháp khắc phục ñồng thời cũng chính là hướng

nghiên cứu DHDA tiếp theo như: Hiệu quả của DHDA trong tương quan so sánh

với các PP khác? Khả năng giáo dục kĩ năng sống và giá trị sống của DHDA? Giải

pháp cho khó khăn và thách thức của DHDA? …Đây là tài liệu tham khảo quan

trọng, gợi mở cho hướng nghiên cứu của NCS nhằm khai thác tối ña mặt thuận lợi

và góp phần khắc phục những khó khăn thách thức của DHDA.