Phương pháp thiết kế bài kiểm tra - đánh giá kĩ năng đọc hiểu tiếng nước ngoài

Hoàng Văn Tiến Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 94(06): 143 - 147

143

PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ

KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG NƯỚC NGOÀI

Hoàng Văn Tiến

1*

, Nguyễn Thị Huệ

2

1Học viện Khoa học Quân sự

2Học viện Cánh sát Nhân dân Hà Nội

TÓM TẮT

Trong giảng dạy ngoại ngữ, kiểm tra - đánh giá luôn gắn liền với hoạt động dạy và học; có tác

dụng định hướng, điều chỉnh hoạt động của người dạy và người học; cho phép chứng nhận đạt

chuẩn trình độ sau một quá trình học tập. Tùy theo mục đích của hoạt động kiểm tra - đánh giá mà

người thực hiện phải tiến hành qua nhiều công đoạn, với nhiều thao tác và sử dụng nhiều công cụ

đánh giá khác nhau. Bài viết này tập trung giới thiệu các bước cơ bản cần thực hiện để xây dựng

một bài kiểm tra - đánh giá đạt chất lượng đối với kĩ năng đọc hiểu tiếng nước ngoài.

Từ khóa: Thiết kế, kiểm tra, đánh giá, dạy học ngoại ngữ.

ĐẶT VẤN ĐỀ*

Kiểm tra - đánh giá là một công việc gắn liền

với quá trình dạy học nói chung và trong

giảng dạy ngoại ngữ nói riêng. Kiểm tra -

đánh giá có ba chức năng chính: định hướng,

điều chỉnh và chứng nhận đạt chuẩn. Người ta

thường đề cập nhiều đến chuẩn đánh giá như

là căn cứ, tham chiếu để thiết kế các bài kiểm

tra - đánh giá. Thực tế, kiểm tra - đánh giá

vừa là một quá trình và vừa là một sản phẩm

[3]. Là quá trình vì nó bao gồm nhiều các

hoạt động và nhiều giai đoạn, thao tác được

tiến hành cụ thể, theo trình tự mà người đánh

giá phải tuân theo. Là sản phẩm vì kết quả

của quá trình này là có một công cụ đánh giá

chuẩn, đủ khả năng đo các loại kiến thức hay

kĩ năng cần đánh giá theo những mục đích

xác định. Song thực tế, không phải lúc nào

việc kiểm tra - đánh giá cũng thực hiện được

chuẩn đánh giá trong giảng dạy ngoại ngữ.

Chúng tôi xin trình bày phương pháp thiết kế

bài kiểm tra - đánh giá kĩ năng đọc hiểu đạt

chuẩn dựa trên cả cở sở lí luận và thực tiễn.

THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KĨ

NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG NƯỚC NGOÀI

Nguyên tắc chung

Trước hết, khi tiến hành kiểm tra - đánh giá,

phải xác định được chính xác, rõ ràng mục

tiêu đánh giá, tức phải trả lời câu hỏi “Tại sao

phải kiểm tra - đánh giá?”. Để đạt được mục

tiêu đề ra của kiểm tra - đánh giá cần trả lời

*

Tel: 0979750576, Email: [email protected]

các câu hỏi sau: “Khi nào kiểm tra - đánh

giá?”, “Kiểm tra - đánh giá cái gì?”, “Kiểm

tra - đánh giá như thế nào?”, “Thế nào là

một công cụ đánh giá có độ tin cậy và có

hiệu lực cao?” và “Phải sử dụng các công

cụ đánh giá nào?”.

Trong thực tế, người ta tiến hành kiểm tra -

đánh giá ở các giai đoạn khác nhau của quá

trình dạy và học tuỳ theo mục đích đề ra.

Trước khi bắt đầu quá trình dạy và học, người

ta tiến hành đánh giá chẩn đoán (Evaluation

diagnostique) để khảo sát trình độ kiến thức

và năng lực sẵn có của người học, cho phép

người dạy và người học định hướng và xây

dựng kế hoạch, phương pháp dạy và học phù

hợp với điều kiện, trình độ và khả năng của

người học để đạt mục tiêu của khoá học đó.

Trong quá trình dạy và học, tiến hành đánh

giá quá trình đào tạo (Evaluation formative)

được thực hiện sau mỗi bài hay nhóm bài học

cho phép đánh giá việc tiếp thu kiến thức và

kĩ năng của người học, kịp thời phát hiện

những sai sót, lỗ hổng kiến thức ở người học

và có các tác động hỗ trợ, bổ sung để đảm bảo

quá trình dạy và học được tiến hành theo

đúng hướng và đạt hiệu quả. Khi kết thúc quá

trình dạy và học, người ta tiến hành đánh giá

tham chiếu tiêu chí (Evaluation critériée) hay

đánh giá tham chiếu qui chuẩn (Evaluation

normative) đối với các kiến thức và kĩ năng

thực hành mà người học lĩnh hội được so với

chuẩn kiến thức cần đạt và chứng nhận đạt

chuẩn trình độ đó.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn