Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học địa lí 10 trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

LINH THÙY DUNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 –

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

LINH THÙY DUNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 –

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành : LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN ĐỊA LÍ

Mã số : 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN VIẾT KHANH

THÁI NGUYÊN - 2020

i

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả luận văn xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của tác

giả. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chƣa từng

đƣợc công bố trong bất kì công trình nào khác. Các thông tin, số liệu trích dẫn trong

quá trình nghiên cứu đều đƣợc ghi rõ nguồn gốc.

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020

Tác giả

Linh Thùy Dung

XÁC NHẬN

CỦA KHOA CHUYÊN MÔN

XÁC NHẬN

CỦA NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS Nguyễn Phƣơng Liên PGS.TS Trần Viết Khanh

ii

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả lòng biết ơn chân thành, sâu sắc nhất, em xin kính gửi tới PGS.TS

Trần Viết Khanh - ngƣời thầy đáng kính đã tận tâm hƣớng dẫn, giúp đỡ em hoàn

thành luận văn này.

Em xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy cô giáo trong khoa Địa lí, phòng

Sau Đại học trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy cô giáo trƣờng

Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ em nghiên cứu, học tập và hoàn

thành luận văn.

Xin chân thành cảm ơn tập thể Ban giám hiệu, giáo viên môn Địa lí của các

THPT Dƣơng Tự Minh, THPT Định Hóa, THPT Phú Lƣơng cùng các em học sinh

lớp 10 của 3 trƣờng THPT trên và các thầy cô giáo môn Địa lí ở các trƣờng THPT

khác trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ, cộng tác trong suốt quá

trình nghiên cứu và thực nghiệm.

Xin gửi lời tri ân tới gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn bên cạnh động

viên, giúp đỡ, hỗ trợ để tôi hoàn thành đƣợc luận văn này.

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020

Tác giả

Linh Thùy Dung

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii

MỤC LỤC ................................................................................................................... iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT............................................................................. iv

MỞ ĐẦU .......................................................................................................................1

1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................................1

2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................2

3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu .............................................................................3

4. Lịch sử nghiên cứu.....................................................................................................3

5. Quan điểm và phƣơng pháp nghiên cứu ....................................................................7

6. Đóng góp của đề tài ...................................................................................................9

7. Cấu trúc đề tài............................................................................................................9

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 - TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG ..............................................................................................................10

1.1. Cơ sở lí luận của dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực hợp tác ..............10

1.1.1 Các khái niệm cơ bản..........................................................................................10

1.1.2. Phát triển năng lực hợp tác cho HS trong dạy học Địa lí ..................................14

1.1.3. Các yêu cầu về đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định

hƣớng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Địa lí.........................16

1.2. Cơ sở thực tiễn về phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Địa lí

10 - Trung học phổ thông ............................................................................................23

1.2.1. Mục tiêu, nội dung chƣơng trình sách giáo khoa Địa lí 10 (ban cơ bản) ..........23

1.2.2. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 10 ................................................................28

1.2.3. Thực trạng dạy học Địa lí 10 theo định hƣớng phát triển năng lực hợp tác cho

học sinh ở tỉnh Thái Nguyên........................................................................................29

Tiểu kết chƣơng 1 ........................................................................................................34

Chƣơng 2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP

TÁC CHO HỌC SINH ................................................................................................35

2.1. Nguyên tắc tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực hợp tác cho học

sinh...............................................................................................................................35

2.1.1. Đảm bảo sự công bằng trong học tập của học sinh ...........................................35

2.1.2. Đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giữa kiến thức, kĩ năng và năng lực ................35

2.1.3. Đảm bảo học sinh có sự hợp tác tích cực trong các hoạt động học...................36

2.1.4. Đảm bảo học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức,

hƣớng dẫn giáo viên.....................................................................................................35

2.2. Quy trình tổ chức dạy học Địa lí 10 để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh .......37

2.3. Vận dụng một số phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển năng lực

hợp tác cho học sinh trong dạy học Địa lí 10 ..............................................................39

2.3.1. Dạy học hợp tác .................................................................................................39

2.3.2. Dạy học theo trạm..............................................................................................46

2.3.3. Dạy học theo dự án ............................................................................................51

2.3.4. Kĩ thuật khăn phủ bàn........................................................................................53

2.3.5. Kĩ thuật mảnh ghép............................................................................................58

2.3.6. Kĩ thuật sơ đồ tƣ duy ........................................................................................62

2.4. Đổi mới phƣơng thức kiểm tra đánh giá để phát triển năng lực hợp tác cho học

sinh trong dạy học Địa lí 10.........................................................................................65

2.5. Thiết kế một số kế hoạch dạy học Địa lí 10 - THPT theo định hƣớng phát triển

năng lực hợp tác cho học sinh......................................................................................68

Tiểu kết chƣơng 2 ........................................................................................................68

Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ....................................................................69

3.1. Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm.......................................................................69

3.1.1. Mục đích thực nghiệm.......................................................................................69

3.1.2. Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm ....................................................................69

3.2. Quy trình thực nghiệm..........................................................................................69

3.2.1. Chuẩn bị thực nghiệm........................................................................................69

3.2.2. Phƣơng pháp thực nghiệm.................................................................................71

3.2.3. Tổ chức thực nghiệm .........................................................................................71

3.3.1. Đánh giá định lƣợng ..........................................................................................72

3.3.2. Đánh giá định tính..............................................................................................79

Tiểu kết chƣơng 3 ........................................................................................................84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ..............................................................................85

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................87

iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

GV Giáo viên

HS Học sinh

KTDH Kĩ thuật dạy học

NXB Nhà xuất bản

PPDH Phƣơng pháp dạy học

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học cơ sở

THPT Trung học phổ thông

TNSP Thực nghiệm sƣ phạm

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. Tổng hợp một số động từ mô tả mức độ cần đạt về năng lực của học sinh

trong môn Địa lí...........................................................................................................20

Bảng 1.2. Hệ thống kiến thức Địa lí 10 có tiềm năng để tổ chức dạy học ..................26

theo định hƣớng phát triển năng lực hợp tác ...............................................................26

Bảng 1.3. Kết quả thăm dò ý kiến về vai trò của dạy học ...........................................31

phát triển năng lực hợp tác...........................................................................................31

Bảng 1.4. Kết quả điều tra GV về mức độ sử dụng các PPDH, KTDH .....................32

trong dạy học Địa lí ở tỉnh Thái Nguyên .....................................................................32

Bảng 2.1. Tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác .............................................................66

Bảng 3.1. Danh sách trƣờng, lớp tham gia thực nghiệm sƣ phạm..............................70

Bảng 3.2. Danh sách giáo viên tham gia thực nghiệm sƣ phạm..................................71

Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra số 1.............................................................72

Bảng 3.4. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra số 2.............................................................73

Bảng 3.5. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra số 3.............................................................73

Bảng 3.6. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra số 4............................................................74

Bảng 3.7. Điểm trung bình các bài kiểm tra của học sinh các nhóm .........................75

Bảng 3.8. Tổng hợp kết quả học sinh nhóm thực nghiệm tự.......................................81

đánh giá năng lực hợp tác ............................................................................................81

iv

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ

Hình 2.1 - Quy trình tổ chức dạy học Địa lí 10 theo định hƣớng................................37

phát triển năng lực hợp tác...........................................................................................37

Hình 2.2 - Quy trình dạy học hợp tác ..........................................................................40

Hình 2.3 - Quy trình dạy học theo trạm.......................................................................49

Hình 2.4 - Quy trình thực hiện dạy học theo dự án .....................................................53

Hình 2.5 - Sơ đồ tƣ duy “Địa lí dân cƣ” ......................................................................63

Hình 3.1 - Phân bố tần suất kết quả bài kiểm tra số 1 của nhóm thực nghiệm ...........74

Hình 3.2 - Phân bố tần suất kết quả bài kiểm tra số 1 của nhóm đối chứng ...............75

Hình 3.3 - Phân bố tần suất kết quả bài kiểm tra số 4 của nhóm thực nghiệm ...........76

Hình 3.4 - Phân bố tần suất kết quả bài kiểm tra số 4 của nhóm đối chứng ...............76

Hình 3.5 - Phân loại kết quả bài kiểm tra số 2 theo các mức độ .................................77

Hình 3.6 - Phân loại kết quả bài kiểm tra số 3 theo các mức độ .................................77

Hình 3.7 - Phân loại kết quả bài kiểm tra của nhóm thực nghiệm theo các mức độ ...78

Hình 3.8 - Phân loại kết quả bài kiểm tra của nhóm đối chứng theo các mức độ .......78

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Cuối thế kỉ XX đầu thế kỉ XXI sự phát triển của khoa học, công nghệ thông tin

và viễn thông đã tác động đến mọi mặt của đời sống xã hội. Các cuộc cách mạng

công nghiệp lần thứ ba và thứ tƣ nối tiếp nhau ra đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh

đem lại những cơ hội phát triển vƣợt bậc, đồng thời cũng đặt ra những thách thức

không nhỏ đối với mỗi quốc gia. Mặt khác những biến đổi về khí hậu, tình trạng cạn

kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trƣờng, mất cân bằng sinh thái và những biến động về

chính trị, xã hội cũng đặt ra những thách thức có tính toàn cầu. Để đảm bảo sự phát

triển bền vững nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo dục nâng cao chất lƣợng

nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tƣơng lai nền tảng văn hóa vững chắc và năng

lực thích ứng cao trƣớc mọi biến động của thiên nhiên và xã hội. Đổi mới giáo dục đã

trở thành nhu cầu cấp thiết và mang tính toàn cầu.

Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam cũng đang có sự thay đổi mạnh mẽ để

phù hợp với xu thế phát triển chung của nhân loại và đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển

của đất nƣớc trong thời kì mới. Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng

Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng

11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng nhu cầu công

nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện nền kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ

nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28

tháng 11 năm 2014 về đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, xác

định mục tiêu đổi mới nhƣ sau: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ

thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục

phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển

nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả

về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng

của mỗi học sinh”; Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tƣớng chính phủ đã ban hành

quyết định 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo

dục phổ thông; Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành

thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT Thông tƣ ban hành Chƣơng trình giáo dục phổ thông.

Giáo dục Việt Nam đang chuyển mạnh từ quá trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến

thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất ngƣời học. Trong chƣơng trình

giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo (ban hành kèm theo thông

2

tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo), các nhà nghiên cứu đã xác định 10 năng lực cốt lõi cần hình thành và

phát triển cho HS gồm: năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng

lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực ngôn ngữ; năng lực tính toán; năng lực

khoa học; năng lực công nghệ; năng lực tin học; năng lực thẩm mĩ; năng lực thể chất.

Trong đó, năng lực hợp tác là một trong những năng lực cốt lõi, cơ bản nhất, cần hình

thành và phát triển cho các em HS. Năng lực hợp tác đƣợc hiểu là năng lực tƣơng tác

của cá nhân với cá nhân, của cá nhân với tập thể trong học tập và trong cuộc sống.

Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làm việc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ

với tập thể, trong mối quan hệ tƣơng trợ lẫn nhau cùng hƣớng tới một mục đích chung.

Đây là năng lực rất cần thiết trong xã hội hiện đại, khi chúng ta đang sống trong không

gian rộng mở của quá trình hội nhập.

Môn Địa lí vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội (Địa lí kinh tế - xã hội) vừa

thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên), giúp HS có đƣợc những hiểu biết

cơ bản về khoa học địa lí, các ngành nghề có liên quan đến địa lí, khả năng ứng dụng

kiến thức địa lí trong đời sống. Trên nền tảng những kiến thức cơ bản và phƣơng pháp

giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của HS, Địa lí là môn học có

nhiều ƣu thế trong việc hình thành và phát triển năng lực hợp tác cho HS. Tuy nhiên

việc phát triển năng lực hợp tác cho HS trong dạy học Địa lí vẫn chƣa đƣợc nhiều tác

giả quan tâm nghiên cứu.

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Phát triển năng lực hợp tác

cho học sinh trong dạy học Địa lí 10 – Trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên”

làm luận văn thạc sĩ Lí luận và Phƣơng pháp dạy học Địa lí với mong muốn đề xuất

một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho HS, góp phần đáp ứng đổi mới giáo

dục phổ thông trong bối cảnh hiện nay.

2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

2.1. Mục tiêu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn về dạy học theo định

hƣớng phát triển năng lực, đề tài đề xuất quy trình và cách thức tổ chức dạy học Địa

lí 10 để phát triển năng lực hợp tác cho HS, qua đó góp phần đổi mới phƣơng pháp

dạy học, kiểm tra đánh giá và nâng cao chất lƣợng dạy học bộ môn, đáp ứng đƣợc

yêu cầu đổi mới và đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra của chƣơng trình giáo dục hiện nay.

2.2. Nhiệm vụ

Để hoàn thành mục tiêu đề ra, luận văn thực hiện các nhiệm vụ sau:

3

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực hợp tác

trong dạy học Địa lí.

- Chỉ ra các nguyên tắc tổ chức dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực

hợp tác cho HS.

- Đề xuất quy trình và cách thức tổ chức dạy học để phát triển năng lực hợp tác

trong dạy học Địa lí 10 (ban cơ bản).

- Thiết kế và tổ chức dạy học một số bài học trong chƣơng trình Địa lí 10 (ban

cơ bản) ở tỉnh Thái Nguyên.

- Tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của việc áp dụng

quy trình và cách thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác cho HS

trong dạy học Địa lí 10 - THPT ở tỉnh Thái Nguyên.

- Đƣa ra kết luận và đề xuất các khuyến nghị nhằm phát triển năng lực hợp tác

cho HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Địa lí 10 - THPT ở tỉnh Thái Nguyên.

3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1. Đối tƣợng nghiên cứu

Quy trình và cách thức tổ chức nhằm phát triển năng lực hợp tác cho HS trong

dạy học Địa lí 10.

3.2. Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Nghiên cứu quy trình và cách thức tổ chức dạy học theo định

hƣớng phát triển năng lực hợp tác cho HS trong dạy học Địa lí 10 (ban cơ bản).

- Địa bàn khảo sát: Khảo sát thực trạng của dạy học Địa lí theo định hƣớng

phát triển năng lực HS ở một số trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Thực

nghiệm sƣ phạm tại 3 trƣờng THPT (Định Hóa, Phú Lƣơng, Dƣơng Tự Minh) ở tỉnh

Thái Nguyên với đối tƣợng là HS lớp 10.

- Đề tài đƣợc thực hiện trong năm học 2019 - 2020.

4. Lịch sử nghiên cứu

Năng lực và phát triển năng lực từ lâu đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu

và rút ra một số thành tựu quan trọng. Từ những thành tựu đó, tôi đã vận dụng để giải

quyết những vấn đề nghiên cứu luận văn của mình.

*Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài:

Dạy học hợp tác là ý tƣởng có từ rất lâu đời, đã đƣợc rất nhiều nhà giáo dục

trên thế giới quan tâm và ngày nay sự quan tâm đó càng đƣợc chú trọng hơn bao giờ

hết, nhằm hình thành và phát triển năng lực hợp tác cho ngƣời học, để tạo ra một

nguồn lực mới thích ứng với thời đại.

4

Đến thế kỷ XVII, Jan Amôt Komenxki tin rằng, HS sẽ học tốt từ việc dạy cho

bạn bè và học từ bạn bè của mình… Từ thế kỷ XVIII, lý thuyết về học tập hợp tác đã

đƣợc thực hiện khá phổ biến ở các nƣớc tƣ bản. Các nhà giáo dục tiên tiến đều đã nói

đến lợi ích của việc học tập hợp tác, học sinh học với nhau, giúp đỡ lẫn nhau, từ đó

tạo ra một môi trƣờng học tập thuận lợi.

Hai nhà nghiên cứu Glasser (1969) và Colenam (1972) nhấn mạnh vai trò của

hợp tác khi tuyên bố mục tiêu chính của nhà trƣờng là giáo dục HS trở thành

những ngƣời biết hợp tác với ngƣời khác thông qua quan sát sự tƣơng tác và tranh

đua với nhau trong các trƣờng học tại Mỹ.

Raja Roy Singh (1994), “Nền giáo dục cho thế kỷ XXI: Những triển vọng của

các nước vòng cung Châu Á - Thái Bình Dương”, đã đề cập đến nhiều nội dung cho

giáo dục thế kỷ XXI. Song vấn đề đƣợc đề cập nhiều hơn cả về giáo dục con ngƣời là

hình thành cho học năng lực sáng tạo, có kỹ năng hợp tác chung sống với ngƣời khác,

biết gắn bó con ngƣời với xã hội trong giới hạn toàn cầu hóa và sự phụ thuộc lẫn

nhau ngày càng sâu rộng. Theo ông một trong những PPDH đạt đƣợc mục tiêu trên là

mô hình dạy học hợp tác, học tập từ bạn bè, từ cộng đồng, từ lao động và các hoạt

động xã hội và sự hoàn thiện của hoạt động học là sự chia sẻ, ngƣời ta càng học thì lại

càng khát khao đƣợc chia sẻ.

Trong cuốn sách “Các phương pháp dạy học hiệu quả” của các tác giả Robert

J.Marzano, Debra J. Pickering, Jane E.Pollock (2011) do Nguyễn Hồng Vân dịch,

trên cơ sở nhiều công trình nghiên cứu thực tế giảng dạy và lí thuyết tổng hợp với

mục đích phát huy cao độ khả năng học tập của HS, nâng cao chất lƣợng giảng dạy

của giáo viên đứng lớp. Nhân tố quan trọng nhất tác động đến việc học của HS là các

thầy cô giáo, trên cơ sở đó, mỗi PPDH đã chỉ ra cho GV những cách làm cụ thể để

thực hiện công tác giảng dạy hiệu quả nhất. Các tác giả đã giới thiệu các PPDH hiệu

quả nhƣ: nhận ra sự giống nhau và khác nhau, khích lệ và ghi nhận sự cố gắng, bài

tập về nhà… trong đó, các tác giả dành riêng một chƣơng để giới thiệu phƣơng pháp

học phối hợp tong tổ nhóm nhằm phát huy đƣợc năng lực hợp tác cho HS. Cuốn sách

cũng chỉ ra rằng ngƣời HS cần quan tâm đến việc ngƣời học học nhƣ thế nào chứ

không phải chỉ quan tâm đến mỗi một việc là hằng ngày cần phải dạy cái gì; họ cần có

một tầm nhìn lâu dài đối với việc lựa chọn, áp dụng những phƣơng pháp giảng dạy

thích hợp và từng bƣớc thực hiện tầm nhìn lâu dài đó để nâng cao chất lƣợng giáo dục.

Trong cuốn “Quản lý lớp học hiệu quả”, Robert J.Marzano (2011)

(ngƣời dịch Phạm Trần Long) cho rằng, trong ba vai trò của GV đứng lớp: lựa chọn