Nghiên cứu cơ sở khoa học xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục Trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, Thành phố Hồ Chí Minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

PHẠM NGỌC HOA

NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG

BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC,

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội – Năm 2013

2

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU....................................................................................................4

1. Lý do chọn đề tài:.............................................................................................4

2. Mục đích nghiên cứu:.......................................................................................7

3. Nhiệm vụ của đề tài..........................................................................................7

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................................7

5. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu.....................................................................7

6. Phương pháp nghiên cứu..................................................................................8

7. Giới hạn nghiên cứu ................................................................................................ 8

CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN .........................................9

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .......................................................................10

1.2 Cơ sở lý luận .................................................................................................15

1.3 Khung lý thuyết.............................................................................................26

CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU ........................................................29

2.1 Giới thiệu mô hình trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, Tp.HCM .....29

2.2 Thiết kế nghiên cứu......................................................................................32

CHƯƠNG 3. NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN

VIỆC XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO

DỤC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC, TP. HỒ

CHÍ MINH...........................................................................................................34

3.1 Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của Việt Nam và một số điểm

không phù hợp với trường dân lập quốc tế Việt Úc .............................................34

3.2 Các bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của một số tổ chức có uy

tín trên thế giới .....................................................................................................39

3.3 So sánh bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của Việt Nam với các

bộ tiêu chuẩn của các tổ chức uy tín trên thế giới. ..............................................47

CHƯƠNG 4. ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG

GIÁO DỤC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC,

TP. HỒ CHÍ MINH ............................................................................................60

3

4.1 Đề xuất bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Trường tiểu họcdân lập

quốc tế Việt Úc, Tp. HCM ..................................................................................60

4.2 Ý kiến của CBQL, giáo viên trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc và

chuyên gia về Bộ tiêu chuẩn đề xuất ...................................................................72

4.3 Nhận xét về bộ tiêu chuẩn đề xuất đánh giá CLGD trường tiểu học dân lập

quốc tế Việt Úc, Tp.HCM ....................................................................................75

KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT và KHUYẾN NGHỊ ..................................................84

TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................................87

PHỤ LỤC

1) Bộ tiêu chuẩn đánh giá trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia – mức độ 2 của bộ

GD&ĐT ban hành ..............................................................................................90

2) Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tư thục của Hội đồng giáo dục tư thục

Singapo (CPE - EduTrust)................................................................................101

3) Bộ tiêu chuẩn chất lượng dành cho trường học ở cấp độ cao của Hiệp hội các

trường phổ thông và cao đẳng phía Nam (SACS) của Hoa Kì ........................107

4) Bộ tiêu chuẩn cải tiến chất lượng nhà trường thông qua kiểm định của Hội

đồng các trường quốc tế (CIS)..........................................................................112

5) Bảng hỏi phỏng vấn CBQL trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc..............119

6) Bảng xin ý kiến chuyên gia .............................................................................121

7) Bảng lấy ý kiến của CBQL trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc ..............123

8) Bảng lấy ý kiến của giáo viên trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc ..........125

9) Hệ thống chất lượng giáo dục tiểu học của Unicef tại Hàn Quốc ....................127

4

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt Nội dung

1 CBQL Cán bộ quản lý

2 CLGD Chất lượng giáo dục

3 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

4 KĐCLGD Kiểm định chất lượng giáo dục

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình Tên hình Trang

1.1 Mô hình đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục của

Phạm Xuân Thanh

11

1.2 Mô hình khung lý thuyết của nghiên cứu 27

2.1 Qui trình nghiên cứu của đề tài 32

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng Tên bảng Trang

3.1

So sánh bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD của CPE, CASC CASI

và CIS.

45

3.2

So sánh tổng quan các tiêu chuẩn đánh giá CLGD của các tổ

chức trên thế giới và Việt Nam.

47

3.3

So sánh nội dung chi tiết bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD của các

tổ chức trên thế giới và Việt Nam dựa vào khung lý thuyết.

48

4.1

So sánh Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học của bộ

GD&ĐT với Bộ tiêu chuẩn đề xuất.

74

5

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục có vai trò quan trọng trong sự phát triển của mỗi quốc gia. Trong đó,

giáo dục tiểu học là nền tảng của sự thành công của một xã hội (Unicef). Bậc tiểu

học là một giai đoạn giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, vì nó phải hình thành

những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể

chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc trung học

[5].

Nếu được giáo dục tốt ở bậc tiểu học, học sinh sẽ có nền tảng kiến thức, kĩ năng

vững vàng sẵn sàng cho các thử thách học tập ở các cấp học sau và gặt hái được kết

quả cao. Chính vì vậy mà chất lượng của giáo dục tiểu học cần phải đặc biệt quan

tâm.

Ở Việt Nam, giáo dục tiểu học không những là mối quan tâm hàng đầu của

chính phủ, các nhà giáo dục mà còn thu hút sự chú ý và đầu tư của công chúng. Để

đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ em và cũng nhằm thực hiện chủ trương phổ cập

giáo dục tiểu học của Đảng & Nhà nước, hệ thống trường, lớp được nâng cấp, xây

dựng và mở rộng. Nhiều nghiên cứu về chương trình, sách giáo khoa, chất lượng

giáo viên, chất lượng giáo dục đã được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng của

giáo dục tiểu học.

Những năm gần đây, bên cạnh hệ thống trường công lập, một số loại hình

trường ngoài công lập ra đời và đã thực sự góp thêm tiếng nói trong hoạt động giáo

dục của nước nhà, đáp ứng nhu cầu học tập của xã hội, góp phần giảm tải sức ép

lên hệ thống trường công lập. Các loại hình trường ngoài công lập gồm có trường

dân lập và tư thục (Luật Giáo dục, 2005). Hệ thống phổ thông ngoài công lập với

đặc điểm đa dạng và linh hoạt đã ra đời không ít trường quốc tế và trường song ngữ.

Hiện tượng này đã tạo nên một cú hích tạo động lực cho hệ thống giáo dục công lập

phát triển thêm các loại hình trường này (Vũ Khắc Chương, 2012)[2]. Mỗi loại hình

trường sẽ có những đặc điểm riêng về cách thức tổ chức quản lý, chương trình

giảng dạy, hoạt động dạy và học, các dịch vụ do nhà trường cung cấp. Đa phần các

trường ngoài công lập thường đầu tư xây dựng trường lớp với phương tiện, đồ dùng

6

dạy học khá hiện đại, số lượng học sinh ở mỗi lớp ít, các dịch vụ chăm sóc học sinh

được quan tâm. Chương trình học và các hoạt động giáo dục của các trường này

phần nào giúp cho học sinh Việt Nam có điều kiện tiếp cận sớm với nền giáo dục

tiên tiến của thế giới (đặc biệt là các trường quốc tế). Vì vậy mà nhiều phụ huynh

rất quan tâm và muốn chọn các trường ngoài công lập cho con em mình theo học.

Tuy nhiên, với mức học phí cao hơn nhiều lần so với trường công lập nhưng chất

lượng giáo dục thực chất của các trường này như thế nào thì chưa có cơ quan nào

khẳng định chính thức là một điều làm cho các phụ huynh quan tâm lo lắng.

Để kiểm soát và nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời giúp các bậc phụ

huynh có được những thông tin hữu ích để chọn trường cho con em mình, công tác

kiểm định chất lượng đã được bộ GD&ĐT lựa chọn như một biện pháp chính thức

và đang từng bước triển khai công tác này ở các cấp học phổ thông, trong đó có cấp

học tiểu học.

Sau hàng loạt các nghiên cứu, năm 2007, bộ GD&ĐT đã ban hành Qui định

về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học. Từ năm 2007 tới nay,

Bộ tiêu chuẩn này đã có nhiều điều chỉnh nhưng vẫn áp dụng chung cho các loại

hình trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, và chưa có những hướng dẫn chi tiết

để đánh giá từng loại trường cụ thể.

Năm 2009, trên diễn đàn của ngành Giáo dục – Đào tạo Tp. Hồ Chí Minh,

Trần Thanh Bình[1]

cho rằng “Hoạt động KĐCLGD phổ thông tập trung ở quá trình

tổ chức dạy học và ở đầu ra. Quá trình tổ chức dạy học bao giờ cũng là khâu phản

ánh rõ tính chủ động, năng lực giáo dục của các trường. Ở KĐCLGD phổ thông, do

có những trường ở vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số khó khăn, có những

trường ở thành phố, đô thị lớn, điều kiện giáo dục thuận lợi hơn rất nhiều nên độ

“lệch” trong nhiều trường hợp có thể là rất đáng kể”.

Như vậy, căn cứ vào bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD áp dụng chung cho tất cả

các trường tiểu học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, mỗi loại hình trường cần xây

dựng cho mình một bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD riêng phù hợp với tình hình thực

tế để có thể đánh giá chất lượng giáo dục của trường mình chính xác hơn.

7

Trường dân lập quốc tế Việt Úc do người Việt Nam thành lập năm 2004 tại

thành phố Hồ Chí Minh với 1 cơ sở dạy tiểu học. Với mục tiêu giáo dục là “phát

triển học sinh toàn diện”, bên cạnh 2 chương trình chính là tiếng Việt do Bộ

GD&ĐT ban hành và tiếng Anh ESL (tiếng Anh là ngôn ngữ thứ 2), Trường còn

giảng dạy nhiều môn năng khiếu, trong đó có một số môn theo chương trình của

nước ngoài như Science, Maths, ICT. Sau 8 năm thành lập, đến nay, hệ thống

trường phát triển và mở rộng với 8 cơ sở giáo dục từ cấp mầm non đến trung học

phổ thông, trong đó, giáo dục tiểu học chiếm 6 cơ sở trong toàn bộ hệ thống với

gần 3.000 học sinh đang theo học. Với tốc độ phát triển và qui mô đào tạo như hiện

nay, có thể nóiTrường dân lập quốc tế Việt Úc là một trường ngoài công lập điển

hình tại thành phố Hồ Chí Minh.

Xuất phát từ những vấn đề trên, đề tài Nghiên cứu cơ sở khoa học xây dựng

Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục cho trường tiểu học dân lập quốc tế

Việt Úc, thành phố Hồ Chí Minh được tiến hành nhằm tìm ra những điểm chưa

phù hợp trong Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học do Bộ

GD&ĐT ban hành đối với trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, tham khảo các

tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học của một số nước trên thế

giới, từ cơ sở đó xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục cho trường

tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, thành phố Hồ Chí Minh.

Nghiên cứu này được thực hiện với kết quả kỳ vọng là Bộ tiêu chuẩn đánh

giá chất lượng do nghiên cứu này xây dựng được sẽ là công cụ giúp cho Trường

tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc Tp. HCM tự đánh giá chất lượng giáo dục của

trường mình, từ đó có những hoạt động để Trường đảm bảo và cải tiến chất lượng

hơn nữa. Nghiên cứu sẽ là tài liệu hữu ích cho những nghiên cứu tiếp theo để xây

dựng một bộ tiêu chuẩn có tính pháp lý để đánh giá chất lượng giáo dục của các

trường tiểu học dân lập quốc tế tại thành phố Hồ Chí Minh, góp phần hoàn thiện hệ

thống văn bản qui phạm pháp luật và các hướng dẫn về công tác đánh giá và kiểm

địnhh chất lượng giáo dục đối với từng loại trường, từng vùng miền cụ thể.

8

2. Mục đích nghiên cứu của đề tài

Mục đích nghiên cứu của đề tài là xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất

lượng giáo dục trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc, thành phố Hồ Chí

Minh dựa trên các cơ sở sau:

- Lý luận khoa học và các bộ tiêu chuẩn về đánh giá chất lượng trường tiểu học

của một số nước tiên tiến trên thế giới.

- Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học do Bộ GD&ĐT của

Việt Nam ban hành.

- Đặc điểm tình hình của cơ sở giáo dục.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài.

- Nghiên cứu bộ tiêu chuẩn về đánh giá chất lượng trường tiểu học của một số

nước tiên tiến trên thế giới.

- So sánh bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học của Việt

Nam với các bộ tiêu chuẩn của một số nước tiên tiến trên thế giới.

- Xem xét những điểm trong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường

tiểu học của Việt Nam chưa phù hợp với trường tiểu học dân lập quốc tế Việt

Úc Tp. HCM.

- Đề xuất bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục cho trường tiểu học dân lập

quốc tế Việt Úc Tp. HCM.

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể khảo sát: CBQL, GV của trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc.

- Đối tượng nghiên cứu: Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu

học dân lập quốc tế Việt Úc, Tp. HCM.

5. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

5. 1 - Câu hỏi nghiên cứu

- Cần có những tiêu chuẩn gì để đánh giá chất lượng giáo dục của trường tiểu

học dân lập quốc tế Việt Úc, thành phố Hồ Chí Minh

9

- So với Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học do Bộ GD

& ĐT ban hành, bộ tiêu chuẩn được đề nghị có những điểm gì tương đồng và

khác biệt?

5. 2 - Giả thuyết của nghiên cứu:

Bộ tiêu chuẩn được đề xuất để đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học

dân lập quốc tế Việt Úc sẽ phản ánh được sự khác biệt của trường dân lập so với

trường công lập.

6. Phương pháp nghiên cứu

Đây là một nghiên cứu mang tính định tính được thiết kế theo dạng nghiên cứu

hồ sơ kết hợp với phương pháp so sánh giáo dục, phương pháp chuyên gia.

- Nghiên cứu hồ sơ: nghiên cứu các văn bản qui định có liên quan đến trường tiểu

học của Việt Nam, các tài liệu về đánh giá chất lượng trường tiểu học của một

số nước tiên tiến trên thế giới, tài liệu về trường tiểu học dân lập quốc tế Việt

Úc.

- Phương pháp so sánh giáo dục: đối chiếu, so sánh để tìm ra điểm tương đồng,

khác biệt, nguyên nhân của sự khác biệt, nhận xét ưu nhược điểm của các bộ tiêu

chuẩn

- Phương pháp chuyên gia: tiến hành phỏng vấn, hỏi ý kiến chuyên gia kiểm định,

nhà quản lý, những người có kinh nghiệm thực tế.

7. Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc được nghiên cứu ở đây là trường

ngoài công lập tại thành phố Hồ Chí Minh, do người Việt Nam thành lập và

quản lý. Trường này giảng dạy chương trình của Bộ GD&ĐT và chương trình

đào tạo tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ 2.

Bộ tiêu chuẩn đánh giá CLGD trường tiểu học xây dựng được mang tính cụ

thể, chi tiết phù hợp với đặc điểm của trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc

Tp. HCM nên chưa có tính đại diện, bao quát. Vì vậy, chỉ có thể áp dụng Bộ

tiêu chuẩn này cho những trường tiểu học ngoài công lập khác có đặc điểm,

tình hình tương tự như trường tiểu học dân lập quốc tế Việt Úc Tp. HCM.

10

CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Để cung cấp một cái nhìn tổng thể về vấn đề được nghiên cứu, tác giả sẽ trình

bày tóm tắt một số bài báo, sách, tư liệu có liên quan.

1.1.1 Các nghiên cứu về đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học

Trong tác phẩm Xây dựng chương trình học – Hướng dẫn thực hành

(2002)[13], hai tác giả Wiles và Bondi cho rằng chất lượng giáo dục của một trường

học thể hiện ở 15 vấn đề chính được chia thành 5 nhóm yếu tố như sau:1- Định

hướng hướng dẫn: bao gồm triết lí giáo dục, chiến lược giảng dạy, các biện pháp tổ

chức cán bộ; 2- Các điều kiện quản lí gồm có: tổ chức học sinh, quy tắc và quy

định, các hình thức kỉ luật và báo cáo tiến bộ của học sinh; 3- Các chương trình học

tập: cấu tạo kiến thức và sử dụng tài liệu học tập; 4- Môi trường học tập: không

gian lớp học, các tòa nhà và sân trường, sự tham gia của cộng đồng; 5-Vai trò của

những người tham gia: người quản lí, giáo viên và học sinh.

Tổ chức Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (Unicef) tại Hàn Quốc với bài Chất

lượng giáo dục tiểu học: Tiềm năng thay đổi xã hội trong một thế hệ (2002)[22]

đã

khẳng định: giáo dục tiểu học là nền tảng của sự thành công của một xã hội. Mỗi

năm giáo dục tiểu học làm tăng năng suất của một người và làm giảm sự phụ thuộc

của họ trên các nguồn lực xã hội. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng ở giáo dục

tiểu học là: chất lượng người học, môi trường học tập, nội dung chương trình, quá

trình giảng dạy với giáo viên đóng vai trò chủ đạo. Theo đó, để nâng cao chất

lượng giáo dục, học sinh phải đảm bảo các yêu cầu về sức khỏe, tâm lí; môi trường

học tập cần đảm bảo các thành tố về thể chất, tâm lý và phục vụ cho học sinh;

chương trình giảng dạy cần phải căn cứ vào định nghĩa kết quả đầu ra, không phân

biệt đối xử và lấy học sinh làm trung tâm, nội dung phù hợp với địa phương và

quốc gia, tỉ lệ giảng dạy các kỹ năng phải phù hợp; giáo viên cần đạt được các yêu

cầu kiến thức về học sinh, nội dung và chương trình giảng dạy, tạo dựng môi

11

trường học an toàn và thân thiện, tôn trọng sự đa dạng, sử dụng tài nguyên để giảng

dạy, kiến thức có ý nghĩa ứng dụng, cung cấp nhiều đường dẫn đến kiến thức.

Nghiên cứu Chất lượng của giáo dục tiểu học: nghiên cứu trường hợp 2 quận

Madurai và Villupuram ở Tamil Nadu, Ấn Độ (2002)[21] nhằm xác định các khu

vực của những điểm yếu có thể sẽ góp phần vào sự thiếu chất lượng ở trường tiểu

học. Trọng tâm của nghiên cứu này là môi trường học tập, trong đó bao gồm các

lớp học, giáo viên giảng dạy, tài liệu học tập, giáo viên và học sinh. Các vấn đề liên

quan đến quản trị học và quản lý (ở trường học và cấp quận), phạm vi chúng ảnh

hưởng đến kết quả học tập cũng đã được kiểm tra. Nghiên cứu này sử dụng cách

tiếp cận phạm vi để nghiên cứu các vấn đề về chất lượng trong giáo dục tiểu học ở

Tamil Nadu. Đây là một trường hợp của nghiên cứu định tính, trong đó nhằm tạo ra

những lý thuyết và giả thuyết từ các dữ liệu chứ không phải là một bài kiểm tra

trước các giả thuyết. Nghiên cứu trường hợp tập hợp dữ liệu chủ yếu từ ba loại

nguồn: - Phỏng vấn (bán cấu trúc, câu hỏi cụ thể), - Quan sát (của những người

tham gia, trường học và các cài đặt lớp học), - Báo cáo và dữ liệu MIS có sẵn từ

các văn phòng giáo dục quận.

Nghiên cứu khoa học của Elizabeth Leu (2005) về Vai trò của giáo viên,

trường học và cộng đồng trong chất lượng giáo dục

[17] tập trung xem xét vai trò của

giáo viên, nhà trường, cộng đồng và phương pháp dạy ở cấp độ địa phương trong

việc tạo ra chất lượng giáo dục ở các nước kém phát triển. Việc xem xét được hiểu

rằng những gì đang xảy ra trong các trường học và các phòng học là một điều kiện

tiên quyết cho việc hình thành các chiến lược nâng cao chất lượng hiệu quả hơn.

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng một trong những tính năng quan trọng của chất lượng là

nó được địa phương xác định, tại các trường học và cấp độ cộng đồng, không chỉ ở

cấp huyện và cấp quốc gia. Hơn nữa, nghiên cứu cho thấy các chính sách và

chương trình nhằm cải thiện chất lượng giáo dục cần phải tập trung vào các trường

học và giáo viên, hỗ trợ bởi sự giám sát mạnh, các chính sách linh hoạt, hiệu quả

quản lý và sự tham gia của cộng đồng, do đó chất lượng giáo dục liên kết đến các

khái niệm về phân cấp. Một yếu tố được xem là quan trọng đối với chất lượng giáo

12

dục là giáo viên. Nội dung và mức độ phù hợp của chương trình cũng là một yếu tố

tác động đến chất lượng.

1.1.2 Các nghiên cứu về xây dựng tiêu chuẩn/ tiêu chí đánh giá CLGD

“Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường

mẫu giáo” là một đề tài cấp Bộ của Trần Thị Bích Trà (2005)[12]. Nội dung chính

của đề tài là nghiên cứu cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng giáo dục tại

các trường mẫu giáo, cơ sở thực tiễn của việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất

lượng giáo dục trẻ ở trường mẫu giáo, trên cơ sở đó xây dựng tiêu chí đánh giá

chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo. Đề tài đã sử dụng nhiều phương để

tiến hành nghiên cứu là phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp chuyên

gia, phương pháp điều tra quan sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm. Sản phẩm

của đề tài là bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo

được đánh giá là có tính khả thi cao.

Trong bài báo khoa học “Đánh giá chất lượng các cơ sở giáo dục (phần 2)”

(2007)[11], Phạm Xuân Thanh đã đề xuất mô hình đánh giá chất lượng các cơ sở

giáo dục như hình 1.1.

Hình 1.1: Mô hình đánh giá chất lượng các cơ sở giáo dục

Bối cảnh

Đầu vào Đầu ra Quá trình

giáo dục

ở cơ sở