Định lượng Progesteron bằng kỹ thuật EIA kết hợp với kiểm tra buồng trứng qua thực tràng để chẩn đoán bệnh chậm sinh ở bò sữa

Lê Thị Phương Hoa Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 133(03)/1: 95 - 99

95

PHẢN HỒI TỪ SINH VIÊN VỚI CÔNG TÁC TỰ BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM

Lê Thị Phương Hoa*

Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên

TÓM TẮT

Vấn đề lấy ý kiến phản hồi từ người học đã và đang được nhiều trường đại học thực hiện, trong đó

có các trường Đại học sư phạm. Kết quả phản hồi từ người học tạo thêm kênh thông tin giúp giảng

viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy, nâng cao tinh thần trách nhiệm của bản thân trong việc thực

hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường; góp phần tăng cường tinh thần trách nhiệm của sinh viên đối

với quyền lợi, nghĩa vụ học tập, rèn luyện của bản thân; tạo điều kiện để sinh viên được phản ánh

tâm tư, nguyện vọng, được thể hiện chính kiến về hoạt động giảng dạy của giảng viên, đề xuất

mong muốn, nguyện vọng và những yêu cầu đối với nhà trường cũng như đối với từng giảng viên

để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập. Bài viết đề cập tới một khía cạnh khác của vấn đề đó là: hiệu

quả của việc lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên với công tác tự bồi dưỡng phát triển năng lực nghề

nghiệp của giảng viên thông qua kết quả nghiên cứu trên 317 giảng viên các khoa và 80 sinh viên

của trường Đại học Sư phạm-ĐHTN và khối sư phạm trường Đại học Hùng Vương Phú Thọ.

Từ khóa: Năng lực, năng lực nghề nghiệp, phát triển năng lực nghề nghiệp, đánh giá, giảng viên.

Thực trạng của việc lấy ý kiến phản hồi từ

sinh viên*

Chủ trương lấy ý kiến phản hồi từ người học

về hoạt động giảng dạy của giảng viên được

Bộ Giáo dục- Đào tạọ chỉ đạo từ năm học

2009- 2010 trên cơ sở kết quả triển khai thí

điểm tại một số trường đại học từ năm học

2008- 2009. Mục đích của hoạt động này

được Bộ Giáo dục- Đào tạo xác định là:1/

Góp phần thực hiện Quy chế dân chủ trong cơ

sở giáo dục đại học; xây dựng đội ngũ giảng

viên có phẩm chất đạo đức, lương tâm nghề

nghiệp và trình độ chuyên môn cao, phương

pháp và phong cách giảng dạy tiên tiến, hiện

đại; 2/ Tạo thêm kênh thông tin giúp giảng

viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy; nâng

cao tinh thần trách nhiệm của giảng viên

trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của cơ

sở giáo dục đại học; 3/ Tăng cường tinh thần

trách nhiệm của người học với quyền lợi,

nghĩa vụ học tập, rèn luyện của bản thân; tạo

điều kiện để người học được phản ánh tâm tư,

nguyện vọng, được thể hiện chính kiến về

hoạt động giảng dạy của giảng viên; 4/ Nhà

quản lí có kế hoạch cải tiến nâng cao chất

lượng Đào tạo và chất lượng đội ngũ giáo

viên. [2].

*

Tel: 0986 167716

Phương thức đào tạo theo tín chỉ đã đặt ra cho

người giảng viên ĐHSP những yêu cầu mới

cả về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư

phạm. Để giúp giảng viên có thể nhìn nhận về

năng lực của bản thân một cách rõ ràng, các

trưường sư phạm đã áp dụng nhiều “kênh”

khác nhau trong đánh giá năng lực giảng viên,

trong đó có một “kênh” được nhiều giảng

viên quan tâm: Đánh giá năng lực giảng viên

thông qua phiếu phản hồi của sinh viên.

Cách thức tiến hành việc lấy ý kiến phản hồi

của sinh viên

Việc tiến hành lấy ý kiến phản hồi từ sinh

viên cần phải có lộ trình. Những ý kiến phản

hồi của sinh viên sẽ là kênh tham khảo cần

thiết, góp phần giúp giảng viên nâng cao chất

lượng giảng dạy, đồng thời giúp sinh viên

phát huy tính dân chủ, tự chủ. Phiếu đánh giá

được xây dựng một cách khoa học,với các

tiêu chí rõ ràng. Nội dung đánh giá chú trọng

vào kiến thức, phương thức truyền giảng và

đạo đức giảng viên trong quan hệ thày – trò.

Nhà trường gửi bản câu hỏi đến sinh viên

trong đó ghi rõ tên giảng viên được sinh viên

đánh giá, sinh viên điền ý kiến của mình vào

phiếu theo các nội dung phiếu yêu cầu. Số

phiếu sau khi đã được sinh viên điền ý kiến sẽ

được nhà trường tổng hợp và xử lí số liệu.