Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LÊ XUÂN QUANG

DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ PHỔ THÔNG

THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LÊ XUÂN QUANG

DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ PHỔ THÔNG

THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

Chuyên ngành: LL và PPDH bộ môn Kĩ thuật Công nghiệp

Mã số: 62 14 01 11

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

1. PGS. TS. Lê Huy Hoàng

2. TS. Vũ Đình Chuẩn

Hà Nội - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình do chính tôi thực hiện. Các số

liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, khách quan,

nghiêm túc và chưa từng được tác giả khác công bố trong bất cứ công

trình nào.

Tác giả luận án

Lê Xuân Quang

LỜI CẢM ƠN

Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Sau đại học, các thầy

giáo, cô giáo trong khoa Sư phạm kĩ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội

đã tận tình giảng dạy, truyền thụ kiến thức, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho

em học tập và nghiên cứu tại Trường.

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn tới

PGS.TS. Lê Huy Hoàng và TS.Vũ Đình Chuẩn đã tận tình hướng dẫn và luôn

động viên, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu. Sự hiểu biết sâu sắc về

khoa học cũng như kinh nghiệm của các thầy là tiền đề để em đạt được kết

quả này.

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy giáo, các cô giáo

và các bạn đồng nghiệp làm việc tại bộ môn Phương pháp dạy học, Khoa Sư

phạm kĩ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình chỉ bảo và chia sẻ

kinh nghiệm, kiến thức giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu.

Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các chuyên gia, các thầy cô giáo và

các em học sinh, sinh viên đã tham gia, hợp tác và tạo điều kiện, giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình nghiên cứu.

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cha mẹ, gia đình,

người thân, bạn bè đã luôn quan tâm, ủng hộ, động viên, khích lệ, và giúp đỡ

để tôi hoàn thành luận án này.

Hà Nội, ngày tháng 4 năm 2017

Nghiên cứu sinh

Lê Xuân Quang

i

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nghĩa tiếng Anh Nghĩa tiếng Việt

CNTT Công nghệ thông tin

CS Cộng sự

ĐC Đối chứng

ĐLC Độ lệch chuẩn

GV Giáo viên

HS Học sinh

NXB Nhà xuất bản

PPDH Phương pháp dạy học

STEM Science, Technology, Engineering

và Mathematics

Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và

Toán học

TB Trung bình

THCS Trung học cơ sở

THPT Trung học phổ thông

TN Thực nghiệm

TNSP Thực nghiệm sư phạm

UNESCO United Nations Educational

Scientific and Cultural Organization

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và

Văn hóa của Liên hiệp quốc

ii

MỤC LỤC

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Danh mục từ viết tắt

Mục lục

Danh mục bảng

Danh mục hình

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1

1. Lí do chọn đề tài........................................................................................ 1

2. Mục đích nghiên cứu................................................................................. 3

3. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 3

4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu ........................................... 3

5. Giả thuyết khoa học................................................................................... 4

6. Phương pháp nghiên cứu........................................................................... 4

7. Đóng góp của đề tài................................................................................... 5

8. Bố cục của luận án..................................................................................... 5

Chương 1 - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN

CÔNG NGHỆ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM........................ 6

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu giáo dục STEM...................................... 6

1.1.1. Giáo dục STEM trên thế giới........................................................... 6

1.1.2. Giáo dục STEM ở Việt Nam......................................................... 13

1.2. Một số khái niệm.................................................................................. 16

1.2.1. STEM............................................................................................. 16

1.2.2. Giáo dục STEM............................................................................. 17

1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục STEM ............................................ 19

1.3.1. Mục tiêu giáo dục STEM............................................................... 19

1.3.2. Mối liên hệ tương tác giữa các lĩnh vực trong giáo dục STEM.... 21

1.3.3. Quy trình giáo dục STEM ............................................................. 23

1.3.4. Các con đường giáo dục STEM cho học sinh ............................... 27

iii

1.3.5. Phân loại STEM............................................................................. 31

1.4. Dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM................ 33

1.4.1. Cơ sở khoa học của dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo

dục STEM................................................................................................ 33

1.4.2. Bản chất của dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục

STEM....................................................................................................... 40

1.4.3. Đặc điểm của dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục

STEM....................................................................................................... 41

1.4.4. Quy trình dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục

STEM....................................................................................................... 42

1.4.5. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Công nghệ theo

định hướng giáo dục STEM..................................................................... 49

1.4.6. Cơ sở vật chất trong giáo dục STEM ............................................ 54

1.5. Thực trạng dạy học môn Công nghệ phổ thông dưới góc độ định hướng

giáo dục STEM............................................................................................ 55

1.5.1. Từ góc độ chương trình ................................................................. 55

1.5.2. Từ điều tra thực tiễn ...................................................................... 56

Kết luận chương 1 ....................................................................................... 63

Chương 2 - DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 8 THEO ĐỊNH HƯỚNG

GIÁO DỤC STEM........................................................................................ 65

2.1. Phân tích môn Công nghệ 8 dưới góc độ giáo dục STEM [4]............. 65

2.1.1. Mục tiêu môn Công nghệ 8 ........................................................... 65

2.1.2. Cấu trúc nội dung môn Công nghệ 8............................................. 67

2.1.3. Đặc điểm môn Công nghệ 8 .......................................................... 68

2.2. Mối quan hệ giữa mục tiêu, chương trình, nội dung môn Công nghệ 8

với mục tiêu, nội dung giáo dục STEM ..................................................... 70

2.3. Các mức độ dạy học môn Công nghệ 8 theo định hướng giáo dục

STEM........................................................................................................... 72

2.4. Vận dụng quy trình giáo dục STEM trong dạy học môn Công nghệ 8 73

iv

2.4.1. Xây dựng chủ đề............................................................................ 73

2.4.2. Xây dựng nội dung học tập môn Công nghệ theo định hướng giáo

dục STEM................................................................................................ 79

2.4.3. Thiết kế các nhiệm vụ.................................................................... 83

2.4.4. Tổ chức thực hiện .......................................................................... 84

2.4.5. Đánh giá......................................................................................... 86

2.5. Một số ví dụ minh hoạ.......................................................................... 97

2.5.1. Chủ đề STEM cho dạy lồng ghép bộ phận.................................... 97

2.5.2. Chủ đề STEM cho dạy lồng ghép toàn bộ................................... 101

2.5.3. Chủ đề STEM cho dạy phối hợp nhiều bài học........................... 111

Kết luận chương 2 ..................................................................................... 118

CHƯƠNG 3. KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ............................................. 119

3.1. Thực nghiệm sư phạm........................................................................ 119

3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm .................................................. 119

3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm.................................................. 119

3.1.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm................................................... 120

3.1.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm ................................................. 120

3.1.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm............................................ 122

3.1.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm..................................................... 125

3.2. Phương pháp chuyên gia .................................................................... 134

3.2.1. Mục đích ...................................................................................... 134

3.2.2. Đối tượng xin ý kiến chuyên gia ................................................. 134

3.2.3. Nội dung và phương pháp tiến hành............................................ 135

3.2.4. Đánh giá kết quả .......................................................................... 137

Kết luận chương 3 ..................................................................................... 144

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................. 145

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ......................................... 147

TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................... 148

PHỤ LỤC

v

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1. Xác định chủ đề STEM từ ngữ cảnh cuộc sống ............................. 46

Bảng 1.2. Kết quả mức độ quan tâm của GV tới các năng lực chung thông qua

bài giảng ......................................................................................... 57

Bảng 1.3. Mức độ GV sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.... 58

Bảng 1.4. Kết quả hướng dẫn HS vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề

thực tiễn.......................................................................................... 59

Bảng 1.5. Kết quả mức độ GV chú ý định hướng hứng thú ở HS.................. 59

Bảng 1.6. Kết quả mức độ GV tổ chức cho HS hợp tác làm ra sản phẩm trong

quá trình dạy học ............................................................................ 60

Bảng 1.7. Kết quả mức độ GV kết nối kiến thức từ các môn Khoa học tự

nhiên trong quá trình dạy học môn Công nghệ.............................. 60

Bảng 1.8. Kết quả khảo sát mức độ GV sử dụng cơ sở vật chất dạy học môn

Công nghệ....................................................................................... 61

Bảng 1.9. Kết quả khảo sát về phòng học môn Công nghệ ............................ 62

Bảng 1.10. Kết quả mức độ nhận thức của GV về STEM.............................. 62

Bảng 1.11. Mối quan tâm về STEM hiện nay của GV môn Công nghệ ........ 63

Bảng 2.1. Một số nội dung trong chương trình môn Công nghệ 8 có thể lựa

chọn để xây dựng chủ đề STEM.................................................... 74

Bảng 2.2. Ứng dụng các kiến thức trong môn Công nghệ 8 trong thực tiễn.. 76

Bảng 2.3. Nội dung cho chủ đề giáo dục STEM ............................................ 82

Bảng 2.4. Bảng Rubric đánh giá sản phẩm của HS ........................................ 89

Bảng 2.5. Cấu trúc và tiêu chí năng lực giải quyết vấn đề ............................. 90

Bảng 2.6. Các mức của năng lực giải quyết vấn đề........................................ 91

Bảng 2.7. Bảng kiểm quan sát năng lực giải quyết vấn đề ............................. 92

Bảng 2.8. Cấu trúc và các tiêu chí của năng lực sáng tạo............................... 92

Bảng 2.9. Bảng mô tả các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực sáng tạo..... 93

vi

Bảng 2.10. Bảng kiểm quan sát năng lực sáng tạo ......................................... 94

Bảng 2.11. Cấu trúc và các tiêu chí của năng lực hợp tác .............................. 94

Bảng 2.12. Các tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực hợp tác ....................... 95

Bảng 2.13. Bảng kiểm quan sát năng lực hợp tác........................................... 96

Bảng 3.1. Các trường và lớp trong TNSP..................................................... 121

Bảng 3.2. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của lớp TN trước và sau tác

động sư phạm ............................................................................... 126

Bảng 3.3. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của lớp TN và lớp ĐC .... 128

Bảng 3.4. Bảng tổng hợp các tham số đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 129

Bảng 3.5. Bảng tổng hợp các tham số đánh giá năng lực sáng tạo............... 131

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp các tham số đánh giá năng lực hợp tác ................. 132

Bảng 3.7. Kết quả điều tra mức độ đồng tình của HS .................................. 133

Bảng 3.8. Ý kiến chuyên gia về cơ sở khoa học của dạy học môn Công nghệ

theo định hướng giáo dục STEM ................................................. 137

Bảng 3.9. Ý kiến chuyên gia về đặc điểm của giáo dục STEM.................... 138

Bảng 3.10. Ý kiến chuyên gia về tiêu chí xây dựng chủ đề giáo dục STEM140

Bảng 3.11. Ý kiến chuyên gia về nguyên tắc dạy học môn Công nghệ theo

định hướng giáo dục STEM ......................................................... 140

Bảng 3.12. Ý kiến chuyên gia về tính khả thi của đề xuất............................ 142

Bảng 3.13. Ý kiến chuyên gia về chủ đề đã xây dựng.................................. 143

vii

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1. Mối liên quan của Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học.... 22

Hình 1.2. Mô hình 5E hướng dẫn tích hợp STEM.......................................... 24

Hình 1.3. Tiến trình dạy học STEM theo phương pháp nghiên cứu khoa học26

Hình 1.4. Vòng lặp thiết kế trong giáo dục STEM [84] ................................. 27

Hình 1.5. Chủ đề STEM được dạy trong một môn học duy nhất................... 29

Hình 1.6. Chủ đề STEM được dạy trong nhiều môn học ............................... 29

Hình 1.7. Chủ đề STEM nhiều môn phối hợp ................................................ 30

Hình 1.8. Quy trình dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM42

Hình 1.9. Quy trình xây dựng chủ đề giáo dục STEM ................................... 43

Hình 1.10. Mô hình ba chiều xem xét chủ đề giáo dục STEM....................... 45

Hình 1.11. Sơ đồ các bước thực hiện dạy học theo dự án .............................. 52

Hình 1.12. Biểu đồ mức độ sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học.......... 59

Hình 1.13. Kết quả mức độ kết nối kiến thức từ các môn Toán học, Vật lí, Hóa

học, Sinh học và Tin học trong quá trình dạy học môn Công nghệ ..61

Hình 2.1. Nội dung môn Công nghệ 8 ............................................................ 68

Hình 2.2. Các giai đoạn tổ chức thực hiện nội dung học tập.......................... 85

Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra của lớp TN trước và sau tác động

sư phạm.......................................................................................... 126

Hình 3.2. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra của lớp TN (sau tác động sư

phạm) và lớp ĐC............................................................................ 127

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Một nền kinh tế thịnh vượng trong thế kỉ 21 sẽ dựa trên nền tảng của

Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học [64]. Điều này đặt ra cho ngành

giáo dục nhiệm vụ cần chuẩn bị cho học sinh (HS) những kĩ năng và kiến thức

theo chuẩn toàn cầu để đáp ứng với nhu cầu hội nhập ngày càng cao. Giáo dục

STEM bắt nguồn từ nước Mỹ cách đây gần hai thập kỉ, đây được coi như một

cuộc cải cách giáo dục mang tính đột phá của Mỹ với mục tiêu xác lập vững

chắc vị thế của quốc gia đứng đầu thế giới về kinh tế, khoa học và công nghệ

với nguồn lao động chất lượng thuộc các lĩnh vực STEM. Bên cạnh đó tiếp tục

làm gia tăng tầm ảnh hưởng của Mỹ với thế giới thông qua những phát minh,

sáng chế. Cho đến nay đã có rất nhiều quốc gia theo đuổi chương trình giáo dục

STEM bởi họ nhận thấy đó là hướng đi đúng và mang tính tất yếu trong bối

cảnh cạnh tranh kinh tế giữa các quốc gia trên thế giới.

STEM là viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công

nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học). Giáo dục STEM là

quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành nhằm trang bị cho HS những kiến

thức và kĩ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ

thuật và Toán học. Các kiến thức và kĩ năng này phải được giảng dạy tích hợp

giúp người học có thể áp dụng những kiến thức đó trong những bối cảnh cụ thể.

Theo số liệu của Cục thống kê lao động Mỹ năm 2012 cho thấy việc làm

thuộc lĩnh vực STEM được dự báo mở rộng và phát triển nhanh hơn so với việc

làm thuộc lĩnh vực phi STEM trong giai đoạn 2010 - 2020 [82]. Trong đó, số

lượng lao động của Mỹ giai đoạn 2012 - 2022 cần thêm 15,6 triệu người (tăng

10,8%), đặc biệt tỉ lệ tăng trưởng về việc làm trong lĩnh vực STEM chiếm tỉ lệ

cao nhất [74]. Tương tự tại Úc, ước tính 75% những nghề phát triển nhanh nhất

đòi hỏi kĩ năng và kiến thức về STEM. Như vậy, nguồn nhân lực thuộc lĩnh vực

2

STEM cũng đang trở nên rất cần thiết đối với các quốc gia khác đặc biệt trong

bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

Ở Việt Nam, định hướng phát triển đất nước sớm trở thành nước công

nghiệp theo hướng hiện đại, đặc biệt chú trọng tới phát triển kinh tế tri thức.

Trong chiến lược phát triển công nghiệp Việt Nam đến năm 2025, tầm nhìn đến

năm 2035 chú trọng đào tạo nguồn nhân lực công nghiệp có kĩ năng, có năng

lực sáng tạo; ưu tiên phát triển và chuyển giao công nghệ đối với các ngành.

Trong đó, Chính phủ đã xác định 3 nhóm ngành công nghiệp lựa chọn ưu tiên

phát triển gồm: công nghiệp chế biến chế tạo, điện tử và viễn thông, năng lượng

mới và năng lượng tái tạo [29]. Để xây dựng được nguồn nhân lực đó, giáo dục

cần phải chuẩn bị một lực lượng thành thạo trong lĩnh vực Khoa học, Công

nghệ, Kĩ thuật... Vì vậy, trong quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng, cơ hội tiếp

cận với các xu thế mới, các mô hình giáo dục mới và học hỏi kinh nghiệm của

các nước có nền giáo dục tiên tiến là cần thiết nhằm thay đổi căn bản giáo dục

phổ thông tại Việt Nam.

Giáo dục STEM xuất hiện ở Việt Nam trong vài năm trở lại đây, hiện

nay mới đang ở bước truyền thông và mang tính thử nghiệm, chưa thực sự trở

thành một hoạt động giáo dục chính thức trong trường phổ thông. Tuy nhiên,

giáo dục STEM với nhiệm vụ cung cấp các kiến thức và kĩ năng cần thiết cho

HS thế kỉ 21 sẽ là mô hình giáo dục diện rộng trong tương lai gần của thế giới.

Do vậy, giáo dục STEM rất cần sự quan tâm và nhận thức của toàn xã hội.

Hiện nay ở Việt Nam, STEM và giáo dục STEM nói riêng vẫn chưa

được nghiên cứu sâu. Các bài viết, tài liệu về giáo dục STEM ở Việt Nam hiện

nay mới chỉ mang tính chất thông tin và bình luận. Hiện chưa có công trình nào

bàn về cơ sở lí luận của giáo dục STEM và vận dụng nó vào dạy học bộ môn.

Bên cạnh đó, môn Công nghệ có nhiều điểm tương đồng với giáo dục STEM

bởi đây là môn khoa học ứng dụng các kiến thức nền tảng của các môn khoa

3

học cơ bản như Toán học, Vật lí, Hóa học… Bản thân môn Công nghệ cũng là

một thành tố trong STEM. Nội hàm môn Công nghệ đã có yếu tố tích hợp, do

đó việc nghiên cứu về giáo dục STEM nói chung và dạy học môn Công nghệ

theo định hướng giáo dục STEM nói riêng là hoàn toàn có cơ sở và phù hợp với

định hướng đổi mới căn bản giáo dục Việt Nam sau 2015 theo hướng phát triển

năng lực ở người học nhằm đáp ứng những đòi hỏi của xã hội hiện đại.

Với các lí do trên tác giả chọn đề tài:“Dạy học môn Công nghệ phổ

thông theo định hướng giáo dục STEM”

2. Mục đích nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lí luận về giáo dục STEM và cơ sở lí luận, cơ sở thực

tiễn về dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM. Thiết kế quy

trình dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM và vận dụng

vào dạy học môn Công nghệ phổ thông Việt Nam.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

(1) Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học môn Công nghệ phổ

thông theo định hướng giáo dục STEM.

(2) Xây dựng quy trình dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định

hướng giáo dục STEM. Đề xuất phương pháp luận xây dựng chủ đề giáo dục

STEM trong dạy học môn Công nghệ. Trên cơ sở đó thực nghiệm (TN) với

môn Công nghệ 8.

(3) Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm kiểm nghiệm đánh giá giả

thuyết nêu ra.

4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Giáo dục STEM, Môn Công nghệ phổ thông.

- Đối tượng nghiên cứu: Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định

hướng giáo dục STEM.

4

- Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy và học môn Công nghệ lớp 8 Trung

học cơ sở (THCS) ở Việt Nam. Phạm vi khảo sát tại trường THCS Tân Phú -

Quốc Oai - Hà Nội và trường THCS-THPT Nguyễn Tất Thành - Hà Nội.

5. Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được quy trình dạy học môn Công nghệ theo định hướng

giáo dục STEM và vận dụng vào xây dựng các chủ đề, nội dung, cách thức tổ

chức hoạt động dạy và học, kiểm tra đánh giá môn Công nghệ sẽ tác động tích

cực đến kết quả học tập, hứng thú và góp phần hình thành, phát triển năng lực

cốt lõi (năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác…) cho

HS trong dạy học môn Công nghệ theo định hướng đổi mới toàn diện giáo dục

Việt Nam.

6. Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận (phương pháp phân tích, tổng

hợp, khái quát hóa). Được sử dụng để tập hợp, phân tích các tài liệu nghiên cứu

trên thế giới và ở Việt Nam về các vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài,

nhằm mục đích lựa chọn những khái niệm và tư tưởng cơ bản là cơ sở lí luận

của đề tài. Nghiên cứu những chủ chương chính sách của Nhà nước, của ngành

Giáo dục có liên quan tới nội dung nghiên cứu. Từ đó đề xuất khung lí luận cho

dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM.

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra,

phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp TNSP, phương pháp Delphi).

Được sử dụng để điều tra về thực trạng dạy học môn Công nghệ dưới góc độ

giáo dục STEM, những hiểu biết của giáo viên (GV) về giáo dục STEM. Xây

dựng và sử dụng các bảng kiểm quan sát năng lực của HS trong quá trình trải

nghiệm học tập môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM. Xác định

nhiệm vụ và xây dựng nội dung, tiến hành các hoạt động TNSP. Tư tưởng của

phương pháp Delphi được sử dụng trong quá trình xin ý kiến chuyên gia để xác

định sự đồng thuận của các chuyên gia với các nội dung nghiên cứu và giúp tạo

ra những ý tưởng mới cho nghiên cứu.