Tìm hiểu về các hoạt động dạy và học môn viết tại khoa ngoại ngữ trường đại học Mở TP. HCM / Phạm Vũ Phi Hổ, Lưu Văn Thắng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP. HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG

TÌM HIỂU VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT

TẠI KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP. HCM

Mã số: T2011-04-114

Chủ nhiệm đề tài: TS. Phạm Vũ Phi Hổ

TP. HCM, 06/2013

TÌM HIỂU VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG

DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT TẠI

KHOA NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC MỞ

TP. HCM

Thành Viên Thực Hiện Đề Tài Nghiên Cứu

Stt Họ và tên Nhiệm Vụ

1 Phạm Vũ Phi Hổ Chủ nhiệm đề tài

2 Lưu Văn Thắng Kế toán

i

MỤC LỤC

MỤC LỤC …………………………………………………………………………………. i

DANH MỤC BẢNG BIỂU.................................................................................................. iii

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU …………………………………………………iv

INFORMATION ON RESEARCH RESULTS ……………………………………………vi

TÓM TẮT ............................................................................................................................. 1

ABSTRACT .......................................................................................................................... 2

CHƯƠNG 1:.......................................................................................................................... 3

GIỚI THIỆU...................................................................................................................... 3

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ............................................................................................. 4

CHƯƠNG 2:.......................................................................................................................... 6

KHUÔN MẪU LÝ THUYẾT........................................................................................... 6

NHỮNG NGHIÊN CỨU TRƯỚC.................................................................................... 9

Phương Pháp Dạy Viết.................................................................................................. 9

Dạy Viết Theo Thể Loại.............................................................................................. 11

Phương Pháp Học Nhóm Giúp Chỉnh Sửa Bài Viết ................................................... 12

CÂU HỎI NGHIÊN CỨU............................................................................................... 16

CHƯƠNG 3:........................................................................................................................ 17

NGỮ CẢNH VÀ MẪU NGHIÊN CỨU......................................................................... 17

MÔ TẢ VÀ GIÁO TRÌNH HỌC TẬP ........................................................................... 17

THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU ............................................................................................. 19

DỤNG CỤ NGHIÊN CỨU............................................................................................. 19

Câu Hỏi Khảo Sát........................................................................................................ 19

Quan Sát/Dự Giờ......................................................................................................... 19

Phỏng Vấn ................................................................................................................... 20

TIẾN TRÌNH THU THẬP DỮ LIỆU............................................................................. 21

CHƯƠNG 4:........................................................................................................................ 23

THÔNG TIN VỀ MẪU NGHIÊN CỨU......................................................................... 23

CÂU HỎI NGHIÊN CỨU 1: .......................................................................................... 28

Phân Tích Định Lượng .................................................................................................... 26

Tóm Tắt Kết Quả Định Lượng.................................................................................... 34

Phân Tích Định tính......................................................................................................... 36

Quan Sát/ Dự Giờ........................................................................................................ 36

Phỏng Vấn ................................................................................................................... 38

ii

Tóm Tắt Kết Quả của Câu Hỏi Nghiên Cứu 1: ............................................................... 52

CÂU HỎI NGHIÊN CỨU 2: .......................................................................................... 54

Tóm Tắt Kết Quả của Câu Hỏi Nghiên Cứu 2: ............................................................... 57

CHƯƠNG 5:........................................................................................................................ 58

Tóm Tắt Kết Quả và Kết Luận ........................................................................................ 58

Giới Hạn Của Bài Nghiên Cứu........................................................................................ 61

Đề Nghị Các Nghiên Cứu Sắp Tới.................................................................................. 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................................... 64

Phụ Lục A............................................................................................................................ 70

Phụ Lục B............................................................................................................................ 74

Phụ Lục C1 – DỮ LIỆU PHỎNG VẤN 1 .......................................................................... 75

Phụ Lục C2 – DỮ LIỆU PHỎNG VẤN 2 .......................................................................... 81

Phụ Lục C3 – DỮ LIỆU PHỎNG VẤN 3 .......................................................................... 88

iii

DANH MỤC BẢNG BIỂU

1. Biểu đồ 1 Mô hình dạy Viết ……………………………………………………… 9

2. Biểu đồ 2 Các hoạt động dạy Viết ……………………………………………… 40

3. Bảng 1 Các hoạt động trong các giờ dạy và học mônViết ………………………. 29

4. Bảng 2 Đào tạo sinh viên cách góp ý và chỉnh sửa bài viết ………………………31

5. Bảng 3 Quan sát / dự giờ ………………………………………………………… 34

6. Bảng 4 Về việc góp ý và chỉnh sửa bài viết cho nhau ………………………….. 54

7. Bảng 5 Về hiệu quả của việc góp ý và chỉnh sửa bài viết cho nhau ……………. 56

iv

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP.HCM

__________________

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

_________________

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

 Thông tin chung:

 Tên đề tài: tìm hiểu về các hoạt động dạy và học môn viết tại khoa Ngoại

ngữ trường Đại học Mở TP. HCM

 Mã số: T2011-04-114

 Chủ nhiệm đề tài: TS. Phạm Vũ Phi Hổ

 Đơn vị của chủ nhiệm đề tài: Khoa Ngoại ngữ

 Thời gian thực hiện: từ tháng 11 năm 2011 đến tháng 06 năm 2013

Mục tiêu:

Nhìn vào tình hình hiện tại của Khoa Ngoại Ngữ ĐH mở Tp. HCM và qua việc trao đổi

với một số giảng viên đang dạy môn Viết tiếng Anh tại Khoa (cuộc trao đổi riêng tư, 10/2011),

khả năng viết Tiếng Anh của Sinh Viên còn nhiều hạn chế. Tuy nhiên, rất ít bài nghiên cứu

khoa học được thực hiện tại trường để giúp cải tiến. Bài nghiên cứu này thực hiện nhằm mục

đích tìm hiểu những phương pháp dạy và học môn Viết hiện thời đang được các giảng viên áp

dụng tại trường (KNN). Hơn nữa, đây cũng là bước khởi đầu để người nghiên cứu có thể thực

hiện các nghiên cứu về phương pháp dạy Viết sau này.

Kết quả nghiên cứu:

Kết quả cho thấy rằng mặc dù giảng viên đã nỗ lực rất nhiều trong việc chọn lựa đề tài

viết cho sinh viên, nhưng các đề tài này vẫn chưa hợp với sở thích của họ. Do lớp học quá đông

(40 sv/lớp), nên việc viết bài được thực hiện theo nhóm và việc góp ý chỉnh sửa bài viết cho

sinh viên cũng chỉ làm mẫu một số bài trên lớp để sinh viên học hỏi. Rất ít giảng viên cho sinh

viên viết bài luận dài (project) và hướng dẫn họ trích dẫn nguồn tài liệu khi tham thảo. Nếu các

hoạt động này không được đưa vào các lớp học Viết, việc sao chép bài của người khác rất khó

có thể tránh khỏi. Kết quả phân tích từ định tính cho thấy, nhiều giảng viên dạy môn Viết Học

Thuật còn quá chú trọng vào các hoạt động “bề mặt” như từ vựng, văn phạm và cấu trúc ngữ

pháp, dịch nghĩa của chữ hoặc câu. Nếu các hoạt động này còn kéo dài thì “đoạn đường còn

quá xa” để giúp sinh viên cải tiến kỹ năng viết.

v

Về việc giảng viên tạo cơ hội giúp sinh viên làm việc nhóm để góp ý chỉnh sửa bài viết

cho nhau là rất hiếm vì đánh giá của giảng viên là sinh viên chưa đủ trình độ, nhưng nếu có thì

còn ở mức độ tự phát, chưa được đào tạo cụ thể. Tuy nhiên, xét về thái độ của sinh viên thì họ

rất thích được các bạn trong nhóm đọc và góp ý chỉnh sửa bài viết cho nhau. Kết quả này cho

thấy việc đào tạo sinh viên biết cách góp ý chỉnh sửa bài viết cho nhau là rất cần thiết để giải

quyết tình trạng lớp học đông, giảm thiểu khối lượng đánh giá bài viết của giảng viên hàng tuần

và đồng thời giúp sinh viên chủ động trong các hoạt động học thuật, lấy sinh viên làm trọng

tâm.

Cơ quan chủ trì xác nhận

KT. HIỆU TRƯỞNG

PHÓ HIỆU TRƯỞNG

Ngày 19 tháng 06 năm 2013

Chủ nhiệm đề tài

(Ký, Họ và tên)

vi

INFORMATION ON RESEARCH RESULTS

 General information:

 Project title: An Investigation of Teaching Writing Activities in the Faculty of

Foreign Languages of HCMC Open University.

 Code number: T2011-04-114

 Coordinator: Pham Vu Phi Ho, PhD

 Implementing institution: Faculty of Foreign Languages

 Duration: from November, 2011 to June 2013

Objective(s):

The students’ writing ability at the Faculty of Foreign Languages (FFL) has many

limitations (personal communication, Oct., 2011). However, few studies, if any, have been

conducted to help students enhance their writing skills. The purpose of this paper is to

investigate the teaching methods and the writing activities that the instructors have managed in

the writing classrooms at the FFL. In addition, this is a descriptive research study to provide

guidelines for further action research.

Research results:

The study found that although the instructors attempted in topic selection for the

students to write, those topics were not favor to the students’ interests. Due to the big class size

(40 students/class), the writing activities were conducted in groups and the peer response

activities were implemented on some papers as samples in the classrooms to instruct the

students. Few instructors assigned students to write projects or longer essays or instructed

students how to write citation and references. If these activities were not implemented in the

writing classes, plagiarism might be inevitable. Qualitative analysis revealed that some writing

instructors still focused too much on the local areas such as vocabulary, grammar, sentence

structure, metaphor, and translation of words or sentences. If these activities remained in the

writing classrooms, it might take too long to help students improve their writing skills.

With regards to the peer review activities, few instructors gave chances for the students

to do because, to the instructors’ belief, the students were not qualified enough to conduct these

activities. If any, the peer review activities were untrained, the students just based on the

guidelines to check on the answer yes or no. However, to the students’ attitudes towards this

issue of peer review, they loved to send their papers to the peers to read and comment on their

papers to help improve their writing. The results indicate that training students to do peer review

vii

is essential in order to deal with the big size classes, reduce the workload of instructors’ in

evaluating students’ papers weekly as well as helping students be aware of their responsibilities

in the learning process.

1

TÓM TẮT

Để phát triển tốt kỹ năng viết của sinh viên, các hoạt động trong các lớp học môn Viết

luôn là trọng tâm trong việc giảng dạy. Tuy nhiên, rất ít (nếu có) bài nghiên cứu được thực

hiện tại Khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Tp. HCM về lĩnh vực này. Bài nghiên cứu định

lượng và định tính này đơn thuần tìm hiểu các hoạt động dạy và học môn Viết đang được

thực hiện để có thể tìm ra hướng đi cho các nghiên cứu hành động (Action Research) sau

này. Dữ liệu thu thập cho bài này tử Bảng câu hỏi khảo sát, Quan sát lớp học, và phỏng vấn

giảng viên được thực hiện vào học kỳ II của năm học 2011-2012 đối với các lớp học môn

Viết 1 và 3.

Kết quả cho thấy rằng mặc dù giảng viên đã nỗ lực rất nhiều trong việc chọn lựa đề tài

viết cho sinh viên, nhưng các đề tài này vẫn chưa hợp với sở thích của họ. Do lớp học quá

đông (40 sv/lớp), nên việc viết bài được thực hiện theo nhóm và việc góp ý chỉnh sửa bài

viết cho sinh viên cũng chỉ làm mẫu một số bài trên lớp để sinh viên học hỏi. Rất ít giảng

viên cho sinh viên viết bài luận dài (project) và hướng dẫn họ trích dẫn nguồn tài liệu khi

tham thảo. Nếu các hoạt động này không được đưa vào các lớp học Viết, việc sao chép bài

của người khác rất khó có thể tránh khỏi. Kết quả phân tích từ định tính cho thấy, nhiều

giảng viên dạy môn Viết Học Thuật còn quá chú trọng vào các hoạt động “bề mặt” như từ

vựng, văn phạm và cấu trúc ngữ pháp, dịch nghĩa của chữ hoặc câu. Nếu các hoạt động này

còn kéo dài thì “đoạn đường còn quá xa” để giúp sinh viên cải tiến kỹ năng viết.

Về việc giảng viên tạo cơ hội giúp sinh viên làm việc nhóm để góp ý chỉnh sửa bài viết

cho nhau là rất hiếm vì đánh giá của giảng viên là sinh viên chưa đủ trình độ, nhưng nếu có

thì còn ở mức độ tự phát, chưa được đào tạo cụ thể. Tuy nhiên, xét về thái độ của sinh viên

thì họ rất thích được các bạn trong nhóm đọc và góp ý chỉnh sửa bài viết cho nhau. Kết quả

này cho thấy việc đào tạo sinh viên biết cách góp ý chỉnh sửa bài viết cho nhau là rất cần

thiết để giải quyết tình trạng lớp học đông, giảm thiểu khối lượng đánh giá bài viết của giảng

viên hàng tuần và đồng thời giúp sinh viên chủ động trong các hoạt động học thuật, lấy sinh

viên làm trọng tâm.

Từ khóa: học nhóm, góp ý chỉnh sửa bài viết, viết theo thể loại, lối viết học thuật, phương

pháp dạy môn Viết, khuynh hướng sản phẩm, quá trình viết, người đọc, người viết, bạn cùng

nhóm, bề mặt.